《晝夜交替是怎樣形成的》教案範文

　　教材分析

　　本課是小學《科學》五年級下冊《宇宙》單元的第三課。這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學生透過模擬實驗和生活中晝夜交替的週期、晝長夜短等現象來找尋正確的解釋。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和資訊是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積澱和空間想象能力。

　　因此我們讓學生獨立去經歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學生對正確的解釋是有所瞭解的。因此我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據資訊有限的情況下對於一個現象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的資訊和證據。因此我們在首先了解學生已有知識經驗的基礎上，透過老師講述歷史故事的形式讓學生回到古代，在這種情況下學生很自然的想到晝夜交替是太陽繞著地球運動。

　　但在歷史上很多科學家對此也提出了不同的看法——地球繞太陽轉是不是也會出現太陽東昇西落的現象呢？這就涉及到相對運動的知識，但學生對這個知識是陌生的，因此老師在這裡設計了一個相對運動的模擬實驗，讓學生明白晝夜交替現象不一定就是太陽在繞地球磁轉，也可能是地球在動，那地球和太陽到底有哪些運動方式會造成晝夜交替現象。面對這樣一種局面，學生會奇怪怎麼有這麼多種解釋呢？

　　到底哪種才是正確的呢？於是老師又設計一個環節——用科學家探究自然現象的例子（恐龍滅絕等）來說明：對於一個現象我們可以有多種解釋；要獲取更多的資訊和證據才能更接近真理。

　　學生透過這樣一個過程雖然還沒有最後找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要透過親歷這樣一段科學探究史，產生了深刻的科學價值觀，積極地影響著學生將來的科學學習，這是本課的目的。

　　學情分析

　　通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的瞭解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的'好奇心和探究慾望，樂於動手，善於操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養髮展態勢良好；後進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養髮展態勢一般。

　　教學目標

　　1、指導學生透過模擬實驗尋找產生晝夜交替現象的多種可能情況； 2、讓學生在探究中學習觀察、實驗、交流、傾聽； 3、讓學生知道對於一個現象我們可以有多種解釋； 4、讓學生了解要獲取更多的資訊和證據才能更接近真裡。

　　教學重點和難點

　　晝夜交替的模擬實驗

　　教學過程

　　一、引入談話：

　　1、今天這節課我們一起研究一種常見的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什麼意思嗎？

　　2、“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？

　　3、我們把晝夜這種依次迴圈出現的現象叫做“晝夜交替”（板書“交替”）。晝夜交替是什麼原因造成的呢？

　　思考、交流

　　學生回答自己知道的原因

　　瞭解學生已有的知識