歷史《經濟重心的南移》教案設計
歷史《經濟重心的南移》教案設計
過渡：在地主的田莊中，農民緊張而繁忙的勞動。晚上，田嫂還要紡紗織布。
手工業的興旺(手工業篇)引導學生回憶前代制瓷業和紡織業發展的情況，然後讓學生閱讀教材的有關內容進行比較，思考“宋代南方手工業與前代相比有哪些發展?”學生回答後我進行歸納：絲織業水平超過北方;棉織業首先在南方興起並初步發展;江南地區成為制瓷業的重心，制瓷工藝取得新的突破;造船業發達，居世界首位。 出示宋代景德鎮的代表性瓷器圖片;哥窯的冰裂紋瓷器圖片;南宋海船圖片。
藉助多媒體等現代化技術教學手段，運用教材中的圖片、資料，將比較抽象的歷史史實直觀化、形象化，並形成自己的心得和觀點，以達突破學習難點、培養審美情趣、提高創新能力之目的。增強學生的學習興趣。
拓展探究：出示圖片一艘出土於福建泉州的南宋海船，有13個密封的船艙。想想看，這種船有什麼優點? (南宋海船的水密艙結構，具有較強的抗禦風浪的能力，適宜在較深的水域中航行。)
將歷史課的知識與一些現實問題結合起來組織討論，充分調動學生學習的主動性，培養學生的思維能力。
1臨安(杭州)之行
十多年後，田嫂的孩子們長大了，兩個男孩決定離開田莊，到外面去闖蕩。他們順著運河來到了當時的京都臨安(杭州),他們看到了臨安繁華的景象。在臨安大街上，他們會有什麼見聞?帶著這個問題指導學生自學。
在講述南方商業的繁榮時，應講清兩方面的問題：首先是宋代南方商業發展的條件。我可以引導學生結合這一時期南方農業、手工業發展的情況和前面課本中有關宋代民族關係的相關內容全面思考這一問題。其次是南方商業繁榮的.具體表現，透過引導學生回憶唐朝商業活動的情況，然後讓學生閱讀教材中的有關敘述，提問：“宋代商業的繁榮與唐代相比表現在哪些方面?”學生回答後，我加以歸納總結。並強調，這一時期中國在商業活動中處於世界領先地位，以增強學生對知識的理解。
強調指出：兩宋時期，南方經濟在中國經濟中的地位已經超過了北方，對朝廷的財政收入起著重要作用，表明中國古代經濟重心南移的程序最終完成。並在此基礎上引導學生結合以前學過的知識，對中國古代經濟重心南移的程序進行歸納、總結，對歷史發展的脈絡形成較為完整的認識。
海上見聞：兄弟倆在臨安發現有很多賺錢的買賣，但是由於沒有資金，便選擇了在運河碼頭幹搬運，他們跟著一個外貿商人來到泉州，當上了海員。對剛學過的知識做一個簡答的回顧，他們會見到怎樣的海船?裝載一些什麼樣的貨物呢?他們的商船可能會去哪些地方?商船進出泉州港口，會接受哪個機構的檢查?學生帶問題閱讀課本，迅速解決。
拓展探究：想一想，人們在貿易中會使用什麼貨幣?它有什麼優點? 學生交流後明確這是商業發展的表現。讓學生分組討論，交流思想，體驗學習的快樂，從而達到開放和創新之目的。
美滿結局：幾年後，兄弟倆攢了些錢，到蘇州置辦了一些田產，接來母親，娶妻生子，過上了安定生活。此後，老大繼續從事海上貿易，老二則勤學苦讀，準備參加科舉考試。
對比探究：隋唐科舉制明確規定，商人及其子弟不得參加科舉考試。宋朝的科舉放寬尺度，允許商人中有“奇才異行者”應舉，這說明什麼? (反映出商業活動的發展在經濟生活中佔有重要地位，商人的社會地位有所提高。 )
合作：請以清明上河圖為藍本，發揮想象，以小組為單位，向大家介紹臨安街市見聞，形式不限。(提示：可用語言描述、小品表演、講故事、繪畫等形式，從街道的佈局、商鋪、人流、交易場景、交易中的商品貨幣等進行描述。)
採用多種教學方法和手段，為學生創設生動活潑的教學情景，讓學生在愉悅氛圍下自主學習和自我探究。
走進歷史，合作探究
出示三段資料，分別是對南方不同發展時期經濟發張的不同描述：
南方地廣人稀，人們以稻米、魚為主食，還採集果實和貝類為食……刀耕火種，沒有積蓄，大多很貧困
(南朝時)江南地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘飢。絲綿布帛之饒，衣覆天下。
大多很貧困
宋朝時)朝廷時仰東南之財賦，語曰：“蘇湖熟，天下足”。
憶一憶：南朝時江南經濟開發的原因有哪些?
找一找江南經濟進一步發展的原因
小組合作交流得分方式讓學生在課前進行有效的預習，收集資訊，整理相關資料;在課堂中，主動參與教學過程，充分調動學生的自主性和積極性。
作業：
假如你是一位南方政權的皇帝，你將如何解決廣大子民的吃飯、穿衣問題?請你設計自己的解決方案。看看誰能做一位優秀的好皇帝。透過角色扮演等形式，再現歷史場景，引導學生“身臨其境”，產生歷史認同感，養成主動學習、積極探究、善於思考和勤於動手的良好學習習慣，激化開放性思維能力。
( 附 )板書設計
一、經濟發展的原因
環境：相對安定
勞力：大量增加
技術：不斷進步
自然：條件優越
二、經濟繁榮的表現
農業發展：水稻;棉花;茶葉
手工業興盛：紡織;制瓷;造船
商業繁榮：城市;貿易;貨幣
三、經濟重心轉移
黃河流域長江流域