“去情境化”凸顯創造思維備課教案

“去情境化”凸顯創造思維備課教案

　　您現在正在閱讀的“去情境化”凸顯創造思維文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“去情境化”凸顯創造思維課後側記：記得當時上完西陵區課內比教學現場課後，全場譁然聲不斷，紛紛歎服這節課創意的新穎與內涵挖掘的深邃，正如評課時西陵名師歐陽娟所說：《用數對確定位置》這節課，細膩的環節設計，紮實的教學效果，洋洋灑灑的教學風格，不僅淋漓盡致地展示了數學知識的產生和發展過程，而且還將基礎知識、基本技能、基本的數學方法和基本的數學活動經驗四大教學目標有效地落到了實處，關注數學本質，凸顯創造思維，提升教學藝術，是一節充分體現新課程改革理念的典型課例。

　　【亮點回放】

　　確定位置的教學價值是什麼？透過對教情和學情的深入分析，我們認為這節課的教學價值應該是，透過多樣化的確定位置活動，使學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並滲透數學符號化思想，讓學生體驗數學的簡潔美。感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和生活中處處有數學的道理，增強數學學習的興趣。建立大數學的宏觀視野，認識數對是座標幾何的雛形，為後期教學奠定基礎，具體體現在如下幾個關鍵詞的落實與追問。思維。凸顯矛盾衝突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；思想。強化符號化、簡約化思想，培養學生抽象和簡約化的思維品質；文化。使學生經歷知識的邏輯重演，讓課堂浸染文化的意蘊；滲透。連結與本課內容相呼應和銜接的平面直角座標系知識，為學生奠定相應的數學思想與方法的基礎。

　　數學問題解決的過程是一個發現和創新的.過程。數學問題一旦得到解決，學生透過問題解決過程所獲得的解決問題的方法就成為他們認知結構的組成部分，這些方法不僅可以直接用來完成同類學習任務，還可以作為進一步解決新問題的已有策略和方法。在解決數學問題的過程中，一方面要重視數學知識的教學，讓學生經歷觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括、猜想等數學思維活動歷程，另一方面還要重視數學思想方法的教學，既要注意已有數學思想方法的應用，又要注意新的數學思想方法的總結和概括，積累去情境化，顯示數學本質的內涵。

　　我在教學《用數對確定位置》一課，設計了以下的教學程式：

　　(1)小組合作，想個辦法，創造出比第幾組第幾個更簡潔又準確的方法。學生小組合作交流，教師收集資源。

　　(2)對學生的方法進行觀察和比較，統一數對的寫法和讀法。

　　您現在正在閱讀的“去情境化”凸顯創造思維文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“去情境化”凸顯創造思維(3)用數對錶示自己在教室的位置；用數對告訴老師班長、數學課代表的位置；出示（3，1）、（3，2）、（3，3）、（3，4）、（3，5），請相應的同學起立；出示（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5），請相應的同學起立；誰也有辦法能讓一排同學都站起來？老師能只說出一個數對就能讓一組人全站起來，出示（4，x）；（x，4）呢？能不能用一個數對就讓全班同學都站起來？研究（x，x）、（x，y）

　　(4)用數對錶示至少要用幾個數？確定位置如果只用一個數行不行？只有一行或一列只要一個數，兩行或兩列要用兩個數。那會不會要用3個數才能確定位置？

　　在學生認識數對的過程中，教師讓學生充分經歷了數學史實邏輯的重演，感受了簡約化的思想；透過對創造出的數對的觀察與比較，讓學生不斷檢查、調整和校正自己的想法，體會數學探索過程的執著與堅韌，數學創造過程的務實與嚴謹。在此基礎上，教師又設計了一系列解決數學問題的過程，適時引入用字母表示的數對（x，4），（4，y），（x，x）（x，b），引導學生逐步抽象出數對的本質，即任意兩個有序的數都可以表示平面上的任意一點，循序漸進地實現了數學本質。繼而，透過研究直線上的點、平面上的點及立體圖形中的點的位置該如何確定這一系列問題，體會學習過程的開拓與超越，使學生的數學思維更深刻、更有創造性。

　　總之，只有充分重視數學教學中的去情境化，使學生既獲得抽象的知識，又能掌握相應的數學思想方法，幫助學生更好地理解數學的本質，為學生將新知識、新思想、新方法應用於新情境、解決新問題打下堅實基礎。

　　【盤點不足】

　　常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。果不其然，儘管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷，比如時間的分配調控上，以及在捕捉學生錯的這種閃爍不定的教學資源，如何讓它成為一種有價值的教學資源，這對我們每一個教師來說，都是一個新的考驗，同時也是新課程下對教師專業素養的更高要求。