高二歷史《16至18世紀的亞洲教案》
高二歷史《16至18世紀的亞洲教案》
教學目標
1.德川幕府對日本社會的封建統治；德川幕府的對外政策；李成桂建立朝鮮王朝； 16 世紀末朝鮮的社會矛盾；日本兩次進攻朝鮮；李舜臣和鄧子龍；巴布林建立莫臥兒帝國；阿克巴改革；奧朗則布和他的宗教政策。
2.透過學習本課內容，使學生認識到：16－18世紀，在歐美國家的資本主義得到發展，並先後建立資產階級政權時，亞洲國家仍處在封建專制社會時期，並且，封建統治得到了加強。東方世界的歷史發展已經明顯落後於西方，這一落後終將導致東方從屬於西方。
3.透過本節內容，使學生認識到： 16 世紀東方世界的歷史程序以明顯地落後於西方，落後是要捱打的，這就是近代東方國家淪為殖民地、半殖民地的根源。同時，透過要求學生查閱李舜臣、鄧子龍的英雄事蹟，以激發學生不畏強暴的愛國主義情感。
教學建議
教材地位分析
本節內容一則反映了17、18世紀“資產階級革命時代”東方國家的發展狀況，力圖透過本節內容的介紹突出東西方國家的差距：雖然絕大多數東方國家處於獨立地位，但被西方殖民者侵佔控制、閉關自守、獨立發展的各佔三分之一，造成這種狀況的主要原因是西方國家的侵略；二則為19世紀世界歷史的發展——“東方從屬於西方”埋下了伏筆。
重點分析
德川幕府統治下的日本是本課重點。日本是中國的鄰國，16－18世紀的'日本，在政治、經濟、外交等方面與中國極為相似，把握這一時期的日本歷史狀況，對後面日本明治維新的學習，以及日本在亞洲、世界地位的變化與影響至關重要。
難點分析
德川幕府對日本社會的封建統治是本課難點。因為德川幕府統治時期城市與商業的興起和發展，不是封建制度的對立物，而是對封建制度鞏固和發展，這點與西歐城市形成、發展有本質區別，教師應特別注意。日本的幕藩體制屬世界古代歷史中的一部分，由於學生在初中世界歷史中沒有學，或涉及的較淺；此外，政治、經濟、宗教問題也是學生學習的一個難點。
重點、難點突破方案
關於德川幕府統治下的日本：提供部分圖片、文字材料，並引導學生從政治、經濟、外交等方面閱讀、歸納教材的要點，教師給予一定的解釋：政治上的特點：實行幕藩體制。除正確掌握其政治上的幕藩體制特點，即由幕府和藩國共同構成的封建國家；經濟上商業和封建地租相結合的特點；外交上的閉關鎖國特點外，啟發應運用對比分析的方法，比較西歐與日本城市興起、商業發展的不同（前者是與商品生產聯絡，後者是與封建地租聯絡），二者存在著質的區別。
課內探究活動設計
讓學生分組討論並發表本組的看法：三國政治、經濟、對外政策的異同點？由此，你得到了什麼啟示？（16 至 18 世紀時亞洲的日本、朝鮮和印度各有自己的發展特點，也有很多相似之處：它們都是自給自足的封建主權國家；都開始了一個新的歷史時期；它們都出現過一段經濟繁榮時期；它們在後期都不約而同地走向衰弱。）。
運用中西對比的方式，啟發學生總結：此時東方各主要國家與西方主要國家相比，其地位如何？為什麼？它對亞洲各國今後的發展產生了什麼影響？說明當西方世界生產關係發生巨大變化時，亞洲還處在封建社會時代，在它們的經濟領域中也沒有出現新生產關係的萌芽。從歷史發展程序來看，這時東方世界已明顯落後於西方世界。然而落後是要捱打的，近代東方國家已處在捱打的邊緣
教學設計示例
第八節 16 至 18 世紀的亞洲
重點：德川幕府統治下的日本
難點：德川幕府對日本社會的封建統治、日本的幕藩體制
教學手段：網路教學或多媒體課件輔助教學
教學過程
1．匯入新課
教師帶領學生回憶前幾節資本主義發展的歷史，點明隨著資本主義制度先後在英、法、美等國確立，人類正迎來了一個資產階級革命時代。同一時期亞洲的狀況如何。
2．日本
對封建社會後期的日本的講述，教師應多利用些原始材料來說明問題，其中注意講清三點。一，幕藩體制，實際上是日本社會封建統治的基礎。援引《武家法令》有關條文提出問題，幕府將軍對大小名（封建主）的控制表現在哪些方面，前後規定有何變化？其用意是什麼？這樣做會帶來什麼隱患？在學生閱讀、思考、討論的基礎上認清幕藩體制的實質。二，幕府將軍的對內統治。這裡會涉及日本城市商業的發展，教師要注意提醒學生，這與西歐城市商業的崛起有本質區別，它是封建地租的附屬品，它的出現只能說明封建制度得到了鞏固和發展。在講這一問題時，教師可舉些生動的例子，比如講大米作為封建地租的表現形式，其作用的變化，說明封建領主經濟的商品化。三，幕府頒佈的“鎖國令”。給出一段原始材料，透過共同分析，講清頒佈鎖國令的目的，鎖國政策對日本社會的利弊。有時間的話，可讓學生聯絡清朝前期閉關鎖國政策及影響，談談它們之間的共同之處。
3．朝鮮
教材這一目介紹了這樣幾個問題，一是朝鮮王朝的建立，一是16世紀末朝鮮社會的矛盾激化，此外就是中朝友誼和聯合抗日鬥爭。教師僅把握這幾點，不要多做補充，以免使問題複雜化。其中在講到李舜臣和鄧子龍時，注意激發學生的愛國主義情緒，立志向英雄人物學習。
4．印度
印度這一目在教材中要點也就是三點。一是莫臥兒帝國的建立，一是阿克巴和奧朗則布的改革。其中後兩點可用對比的方法，他們都用武力擴大了疆域，都推行了自己的宗教政策，都產生了不同的結果，說明遵循歷史規律得天下，違反歷史規律失天下，這是不以人的意志為轉移的。
教學設計思想
把學習的主動權交給學生，在課堂上，教師透過引導學生閱讀思考、小組討論、網上資源共享；課下，個人的歸納總結。培養學生的自學與合作學習的能力。