七年級《食物的消化和吸收》生物教學反思

　　乘著教研周之風，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時的內容進行了同課異構的教學，課後幾位專家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發現了自身的閃光點，也找到了許多不足之處，明確了今後努力的方向。我想，透過這樣一個平臺，可以更好地提升我的專業素養，有利於我的專業成長，在此感謝學校給我這麼好的一個鍛鍊機會。

　　《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關係，在教學中可以結合自身展開教學，教學中儘量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學生的實際情況，合理地整合教材，然後對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發揮學生的.主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的衝動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。

　　在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察後，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

　　但是，上完這堂課後，我也發現了本堂課的許多不足之處，對於本節課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細緻到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的餘地思考，而不是急於提醒和引導。

　　可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為透過這樣的方式可以讓位儘快發現，然後儘快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。