課文《記金華的雙龍洞》的教學反思

課文《記金華的雙龍洞》的教學反思

　　本課是葉聖陶先生寫的一篇遊記。按照瀏覽的先後順序寫的，學生只要通讀一遍全文，對文章的結構層次還是不難理清。四年級學生已有一定的閱讀能力，在教學本課時鑑於文章的篇幅較長，不同於2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎上，進行逐句逐段地學習。引導學生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，於是我在課前孕育了寫作，為學習新課作鋪墊，“溫故而知新”。

　　首先“以舊促新”。課前，我將學生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。”引導學生抓住“樂和家園”的房屋建設，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設規劃圖示，按觀察的先後順序記錄，然後進行寫作，在評講學生習作時，進行適當的寫作特點的滲透。新課時引導學生用自己的寫作方法去對比作家葉聖陶先生的著筆，學生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我並進一步鼓勵學生，根據自己讀書的收穫，畫出簡單的線路圖，很快有學生理清了文章的結構思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內洞（奇）。我並進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，透過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這裡，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內容。作者為什麼要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內容+寫作目的=中心思想”這裡，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。

　　其次，和作者分享快樂。課文是按遊覽的先後順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的.著筆就像一位和藹可親的導遊，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文字，認真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘遊覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，並把這些特點寫清楚的？由此小結作者所採用的寫作特點，也是要求學生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在遊覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設問，假設等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。

　　那麼，怎樣按遊覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，並要求學生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清遊記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者遊覽的先後順序：路上——洞口——外洞——內洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然後隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結合在一起，使文章敘述清晰，一目瞭然。其次要做到有始有終，結構完整，如文中作者開篇點明遊覽的時間及目的地，中間部分記敘了遊覽的經過，文章結尾寫了自己遊覽結束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。遊覽的先後順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。

　　綜合拓展也重要。每學一篇課文，都要拓展一些與課文有關知識銜接。比如：葉聖陶名言，每學一篇課文後進行類似文理訓練，力求真正做到“讀寫結合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導學生去捕捉，去發現，然後實踐訓練。如“春遊”“秋遊”。

　　說實話，本課的教學不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學生的感覺似霧裡看花。從作業上看，基礎還是過關的，習作不好，學生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什麼會出現這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調了寫作的特點，特別的要求，這就讓學生產生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學過程中，要以學生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”