青島版四年級《奇異的克隆牛—小數的加法和減法》教學反思

青島版四年級《奇異的克隆牛—小數的加法和減法》教學反思

　　10月11日在絲綢路小學進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來後這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創設的情境不夠真實。（這是我的猜測，不知對否？）比如由於營養不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎麼能說是營養不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創設做了一定的修改。其實這裡的目的本想透過自己不高的這一例項，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。在教學中由於教師表達方式的欠妥，實際上是會向學生傳遞一個錯誤資訊的，今後一定會注意。

　　（一）小失誤贏得了時間。

　　課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。

　　可能誤點滑鼠的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現了，是把課件倒回去，讓學生根據情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了後者。課後，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這裡讓學生根據情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為後面學生理解小數加減法的算理，掌握演算法贏得時間。這也與正在進行的遠端研修中兩位數乘兩位數這一課例的設計意圖不謀而合。

　　【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯絡，小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，透過複習整數加減法的豎式，喚起學生已有的知識經驗，緊緊扣住新知的生長點，為探索小數加減法奠定基礎。】

　　（二）算理和演算法的有效結合。

　　算理必須要讓學生感悟，而不是讓學生單純的理解，演算法是學生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結。”算理、演算法就是根與葉的關係，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎，演算法是計算過程的歸納。教學中利用學生已有的生活經驗和知識基礎，採用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的重點，突破難點。1、透過計算1.43+0.17讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，計算時要從低位算起，得數的末尾有0，根據小數的性質，一般把0去掉。2、透過計算1.6-1.54列豎式時有的學生1.6-1.54，有的學生1.60-1.54，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數的小數位數和減數的小數位數不同時，可以在1.6的後面補0，使其成為相同位數的小數。並藉助學生的真實錯例1.6-1.54=0.14來糾錯，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握演算法。

　　【對“對齊小數點就是相同數位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現的問題，相互質疑，進行對比，引導學生聯絡已有的知識和經驗，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的'計算方法，有利於培養學生自主學習的能力。】

　　（三）學生的錯例引發的精彩。

　　在練習5.28+1.3時，有學生出現了這樣的錯誤：

　　5.2 8+ 1. 3

　　【藉助學生真實的錯例，進一步讓學生體會小數點對齊的目的是讓相同數位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數點對齊了，相同數位就一定會對齊，沒想到即使小數點對齊了，相同數位也有不對齊的時候，對在學生中會出現這種情況很是意外。在這裡更要讓學生明白相同的計數單位相同才能相加的道理。】

　　生：老師，××同學做錯了。

　　師：我們在做小數加減時，要求小數點對齊，這位同學做到了，怎麼還錯了呢？你能說說理由嗎？

　　生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數單位相同才能相加，它們的計數單位不同不能相加減。

　　師：你的語言表達真完整，老師佩服你！

　　【由於本節課的知識比較簡單,課前並沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數學思維及語言表達能力的培養。】

　　（四）遺憾

　　1、在最後一道解決問題中，學生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學生彙報自己的做法，而是小結，佈置課後算一算自己書包裡的書一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學生彙報完，再小結，時間是正好的。教學是一門缺憾的藝術，缺憾是一種激勵，更是一種動力。

　　2、課堂上的語言還有待進一步錘鍊，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節上完善了才能使整堂課更好。