《用座標表示地理位置》教學反思

　　一、成功的經驗和感受

　　本節內容是在學習和掌握了平面直角座標系及其相關知識的基礎上，來探究如何用平面直角座標系解決簡單問題：用座標表示地理位置。該內容與實際生活密切相關．學生對生活中“地圖”已有無意感知．針對教材及學生認知的特點，課前預習和教學過程中創設的問題情境應較直觀形象，由於情境可視為人的認知活動的資訊來源．數學情境是含有相關數學知識和數學方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的解決提供相應的`資訊和依據．事實上，“地圖”已存在於我們學生所熟視無睹的生活中，教學時，我採用先從生活中有意識地提取模糊在頭腦中位置的表示．

　　這堂課老師教得輕鬆，學生學得愉快，每個學生都參與到活動中去，投入到學習中來，使學習的過程充滿快樂和成功的體驗，促使學生自主學習，勤于思考和勇於探究，形成良好的學習品質。在教學中，引導學生在相對輕鬆、有趣的活動中理解座標系的簡單應用；發展學生的合情推理能力和學習數學的興趣．透過本節內容的學習，讓學生掌握好平面直角座標系中的基礎知識和基本方法，為後面學習函式打下良好的基礎．

　　二、不足和今後在教學中應注意

　　但是在課堂上我也發現了一些問題：

　　1、學生的概括能力較弱，如歸納“描述你們的家和學校的位置關係”描述步驟時學生表現有些困難.因此今後在教學時，可讓學生充分探討、分析，幫助他們直觀形象地感知，進而透過學生的主動參與，抽象成清晰的數學模型。

　　2、初一學生已經具備了一定的學習能力，所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手、從而樂於探究，再透過不斷變換問題情景的應用，使學生深化理解概念，內化為自己的知識．同時可以發揮優等生帶動後進生有利條件.3、為了使評價更有效，不能只按少數學生的反應作出判斷，應注意收集不同資訊．透過收集的資訊，對學生的問題作出及時的矯正和評說，並對教學內容和教學過程作適當的調控，最終達到教學目標．