浙教版三年級語文上《捉迷藏》經典教學反思
浙教版三年級語文上《捉迷藏》經典教學反思
教學理念先進，試圖透過現代化媒體教學手段呈現美，讓學生體驗美，感受美，從而使他們在輕鬆的狀態下自然地表現美，創造美。本意是以“讓孩子玩音樂”的理念為依託，盡力創造和諧寬鬆的課堂教學氛圍，使學生在玩的需要過程中逐步深入，走向玩味。可惜，這玩味，並不是學生真正想玩音樂的，而大多數是音樂在玩學生。
現象一
老師製作設計了一段精美的多媒體課件，以匯入新課。按四季的變化，循序漸進地欣賞（播放）音樂。
請看教學流程
1、出示春景圖，問春天你為什麼喜歡？（生答）師彈奏了一段《春天在哪裡》的前奏後，學生齊唱。
2、出示夏景圖，問夏天你為什麼喜歡？（生答）師出示兩孩子捉泥鰍的圖，播放《捉泥鰍》。
3、秋天是個怎樣的季節？（豐收季節）師播放《豐收之歌》。
4、冬天你喜歡什麼？（生答）演示《雪花飛舞》的畫面和播放音樂。
從整個流程來看，完 全是老師牽著學生的鼻子走，哪有半點學生玩音樂的感受。唯一可玩的，是在老師提醒下：聽著音樂，閉眼想想，雪花會怎樣飛？看看，螢幕上的雪花是怎樣飛的，想不想學一學。學生當然說想。於是就在狹小的教室中，站起來，半張著手臂，舞動了幾下，應付了事。
透析：學生的經驗、積累、情感體驗也是寶貴的課程資源。只有當學生調動自身的原有積累，與新知識打通時，他才具學習的情趣。教師不能從自己的理解出發，無視學生的獨特感受，限制了學生的想象空間，壓抑了學生的學習熱情。
對策：
現象二
老師教唱完歌曲《捉迷藏》後，讓學生根據四季的特點，創編歌詞。原來的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鑽入谷堆堆，冬天縮排棉褂褂。”這段歌詞運用擬人手法，以孩子的眼光看世界，充滿童真童趣。
而老師為了及時完成教學任務，不浪費時間，一共只發了四張紙，讓大家分組創編。創編結果如下：春天我們去賞花，夏天游泳多快樂，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學生創編的歌詞，成人味十足，缺乏個性化。沒有真正地表達出自己對四季的真情。
透析：主要原因是沒有為學生創設創編的空間，留足創編的時間，激發出學生創編的情趣。正因為學生缺乏創作時空，教師僅僅是把它當作教學任務來完成。從而造成了“曇花一現”，“蜻蜓點水”的現象。
對策：教師在開發課程時，不能從抽象的問題出發，而應密切聯絡學生的生活世界，順應學生的生活生態，以兒童日常生活中的'各種豐富多彩的經驗為藍本來設計課程，構建生活的課堂。可讓學生說說“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲裡的這些地方，還會藏在哪兒呢？”。根據自己的喜好和理解進行創編。使創編帶有強烈的個體體驗和感受，凝結童趣，張揚童真。
現象三
師：我們來看看，四季藏在哪裡呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學生上前點選花叢。點中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然後依次點出“夏天躲到草帽下，秋天鑽入谷堆堆，冬天縮排棉褂褂。”然後教師就讓學生念快板。
透析：老師為了讓學生掌握三拍子的節奏，就採用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學生是否有興趣，是否樂於參與。快板也只是節奏訓練的“柺棍”，學會“走路”後應及時丟開。如果教師讓學生把創編出來的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學習顯得不倫不類。既分散了學生的關注點，又人為增加了學習歌曲的難度，減弱了學生學習的情趣。
如果只從自己的喜愛出發，閉門造車，全力打造。那隻會“剃頭擔子一頭熱”。
對策：對於歌曲節奏的處理，應讓學生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調機械地操練。可讓學生在反覆聆聽的基礎上，辨聽節奏。透過自聽自悟，在不知不覺中感知節奏。因為節奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。