蘇教版四年級語文下冊《蟻國英雄》的教學反思

蘇教版四年級語文下冊《蟻國英雄》的教學反思

　　我一開課，就運用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什麼？”兩個問題揭題匯入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋樑，連線了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的'一環，而對於中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文字的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，幫助學生抓住故事的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，概括課文的主要內容，讓學生體會、掌握概括主要內容的方法。

　　在教學中，我緊緊抓住重點問題“為什麼稱外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學們很快找到了答案，因為它們“至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異於蜻蜓點水、半途而廢。我又馬上引導同學聯絡前後，具體感悟螞蟻們在巨大的災難面前又有怎樣的表現——是怎樣壯烈獻身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什麼能“至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導同學由表及裡，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。

　　在提問“面對如此險境，小螞蟻們是怎麼做的”時，我請他們運用如“扭團突圍”這樣的小標題簡潔扼要地來說明，學生們說“迅速滾動”，我轉身板書，寫了“加速滾動”，覺得這樣更好，因為文中有一句“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”；學生們說“至死不放”，我轉身板書，寫了“至死不渝”，兩個詞意思一樣，可是我覺得後者更好，還能讓學生們有個詞語的積累。