《鄒忌諷齊王納諫》教學後反思

《鄒忌諷齊王納諫》教學後反思

　　提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會把目光鎖定在其中的談話藝術上，津津樂道。下面是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學後反思，希望對您有所幫助！

　　鄒忌諷齊王納諫教學反思（一）

　　長期以來，古文教學常側重於字詞的理解，以至於忽略了對文章思路、內涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這麼簡單。

　　上課時，我先讓學生讀，然後逐句翻譯，我糾正；特殊句式學生找，我講；到了討論本文的思想內容時，學生分析，我總結。結果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課後，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什麼學生不愛聽？是形式的問題，還是……？於是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什麼最吸引我？結果發現，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至於字詞，因有故事情節的輔助，並未構成多大的障礙。有了這些發現，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。

　　上課前，我佈置學生藉助註釋和工具書，歸納整理文中的`文言現象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑑，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處於興奮狀態，反應特別敏捷，對於我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。

　　設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發現問題，解決問題；三是為了減少不必要的重複，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

　　鄒忌諷齊王納諫教學反思（二）

　　提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會把目光鎖定在其中的談話藝術上，津津樂道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風景，一段奇妙的曲徑迴廊，一串晶瑩的珍珠項鍊，那麼，其中的談話藝術的描寫不過是沿途的一株奇葩、迴廊上的一扇花窗、項鍊上的一粒珍珠而已。因此，在教學中，我注意穿過語言材料構築的屏障，走進文字，去探尋文章更引人入勝的地方。

　　以往文言文教學中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至於學生在被老師固定的思路牽了40分鐘後，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，我主動轉變思路，邊被動為主動。把更的話語權還給學生，讓他們自己學，自己說。

　　一、我引用有關齊威王的“一鳴驚人”的成語故事。然後讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現的成語。讓他們講述發現的成語，並以故事貫穿全文，打破以往教學中簡單的層次劃分，結構分析。既調動了學生的積極性也使文章更流暢，充分發揮了教師的主導性與學生的主動性。

　　二、在學生把課文梗概弄清楚的基礎上讓學生根據課後練習二用“比較辨析”的辦法編寫練習題。一部分學生負責練習題的編寫，一部分學生負責解答。然後讓學生進行練習分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。透過這一環節改變了以往教學中的直接翻譯法，或老師講學生寫的弊端，並很好的解決了文言實詞與虛詞的總結與彙總。

　　三、人物形象與故事情節的分析。在疏通好文意的基礎上，讓學生說出人物描寫的方法並按要求把這些動作、心理、語言等描寫的字詞句都找出來。透過這些描寫讓學生來說出這些描寫的作用是什麼，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特徵。

　　透過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴格，如果沒有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點，更無法駕馭教材，靈活運用各種教學方法。因此要提升個人素質，提高駕馭文字的能力。

　　總之，我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥於此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。