大班5以內的加法教學反思
大班5以內的加法教學反思
“5以內的加法”屬於數與代數領域的知識。這部分內容是在學生已經認識了0-10，掌握了2-10的分與合的基礎上進行教學的，是後繼學習加減法計算和解決加減法實際問題的重要基礎。以下是小編整理的大班5以內的加法教學反思，歡迎閱讀。
大班5以內的加法教學反思1
今天我上了《5以內的加法》，5以內加法計算的基礎就是5以內各數的分與合，所以學生基本上都會計算。課後和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學生結合主題圖說說圖意，這裡就是要讓學生產生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這裡我的時間用的較少，對於“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學生理解得不是很深刻。對於3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這裡我問學生3＋2是怎樣算的，一開始學生有的說是“心算的”，有的說是“心裡想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數出的。在學生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學生其實心裡可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這裡我就不應該再多次追問，直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然後來我也給學生指出了可以這樣算，但是在教學的環節中過於拖沓和累贅，顯得教學的環節不是很緊湊。
在新課教學環節的最後，教師應該適當的總結一下，如這裡的3表示什麼？2表示什麼？3+2表示什麼？5表示什麼？3+2=5表示什麼？我在課上作了這樣的處理，讓學生說，結果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學生透過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法，然後放手讓學生去完成練習，這裡我講解的過多，沒有留給學生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致於最後一道練習學寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想透過練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細緻，課後思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會。
最後第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學生做了一個郵箱送信的遊戲，本意是想增加學生學習的興趣，效果看來不是很好，有些學生注意力被分散，書上沒有完成，時間過於倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養學生良好的學習習慣，比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學回答的時候表現就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學生說，讓他們表達的機會不多，對他們不信任，應該多相信學生，充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會，培養他們勇於思考，完整表達的能力。
大班5以內的加法教學反思2
本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。
在教學例題的時候，首先讓學生觀察圖，說說從圖上知道了什麼。在這一環節的時候，有孩子說一共有5個小朋友，當時我是迴避的，現在想想可以這樣問：“你怎麼知道有5個小朋友的.？”也許孩子會說出：“原來有3個小朋友，又來2個小朋友，一共就有5個小朋友。”然後我又問：“你能提一個什麼問題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什麼意思，然後我就拋給他們一個詞：請問，這下有孩子明白什麼意思了，隨即提出：“請問一共有多少個小朋友在澆花呢？”為了後面的教學，我在這裡還逐步的要求孩子說三句話，孩子領會的也是不錯的。在學生列出算式後，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據數之間的關係：3再往後數2個就是5，比3大2的數是5。在這麼多方法中，我沒有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說的，不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著，我又帶領他們領會加法的含義，不過在這裡我的要求有點高了，因為我要孩子說出：“要求一共有多少個小朋友，就要把原來的3人和又來的2人合起來，所以用加法。”好孩子是可以完整說出來的，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。
整節課我幾乎是按這樣的模式教學，有些單調，但還是比較紮實的，一節課下來，孩子基本能說清楚題意，理解加法的含義，因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完後首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯絡，然後又過渡到算式，找它們的相同與不同，區別與聯絡，透過這樣的比較讓學生感受在加法算式裡：一個數不變，另一個數逐漸增大1，得數也會逐漸增大1。
大班5以內的加法教學反思3
在本節課教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。
1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最後一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯絡也在這裡體現得淋漓盡致。
2、注重演算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它演算法進行比較，讓學生髮現這種方法是最簡潔、最實用的，培養學生多中選優的數學思想。由於是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時，老師的引領作用至關重要。
3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，並用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面瞭解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖並把圖意完整表達出來及提出數學問題注意學生對單位名稱的正確表達，為今後學習寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。
2、學生互動學習還有待於訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今後教學中我會先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣透過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應靈活多樣，但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內容如果能借助多媒體，相信更能激發學生學習的興趣，取得更加的教學效果。