《不是樂譜錯了》教案
《不是樂譜錯了》教案
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《不是樂譜錯了》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《不是樂譜錯了》教案1
教學目標
1、自主學會本課生字，聯絡上下文或利用工具書，理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。
2、取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最後一段。
3、繼續學習運用抓住重點句提出問題並討論解決的方式，讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學重點
體會課文說明的道理，解決學生不懂的問題。
教學難點
“貫”的書寫，“鄭重宣告、世界一流、附和”的理解，課文說明的道理的體會。
教學準備
教師：蒐集小澤征爾的有關資料和《哥白尼觀日》的故事。
課時安排
2課時。
教學過程
一、引入課題，讀題提問
1、教師板書，學生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導“樂”的讀音和“譜”的書寫。
2、讀題，說說從題目中懂得什麼？有什麼不懂的？（從“！”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話？他在什麼情況下說的這話？圍繞樂譜錯了，究竟發生了什麼事？從這句話中我們知道了些什麼？）
3、藉機介紹小澤征爾的有關情況。
4、過渡：我們就帶著這些問題來學習課文。
二、學習課文內容
1、檢查預習情況。瞭解學生是否預習，預習得怎麼樣，並滲透預習的一些要求。讓學生讀全文，再見機引導正確字音，讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。
2、再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，並做上記號。
3、學生自學課文。教師瞭解情況。將學生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導生字“貫、冠”的書寫，“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。
4、根據學生不懂的詞語或句子分段學習課文。
（1）鄭重宣告——根據以下問題帶著學生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。
誰“鄭重宣告”？解決此問題時，藉機理解“權威”一詞的意思。評委是些什麼人？根據這些人的身份，你覺得“權威”是什麼意思？
在什麼情況下？藉助此問，理解“和諧”“錯覺”的意思。
宣告的是什麼內容？怎樣宣告的？你能站在權威們的角度，說說是怎樣宣告的嗎？藉此問題進行語言再創造的訓練。
根據以上閱讀和理解，再說說“鄭重宣告”的意思。
（2）世界一流——以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。
課文講誰是“世界一流”？
從課文的哪些地方表現了他的“世界一流”的水平？如果前面沒有對小澤征爾進行介紹，可以在這個環節對他的情況進行介紹，有助於擴充套件學生的知識幫助生了解詞語。
課文中還有哪些人是“世界一流”？你從什麼地方看出來的？藉助此問理解“精心設計”。評委是怎樣精心設計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的“精心設計”。
借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰？是說他附和嗎？把表現他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說“附和”是什麼意思。
如果小澤征爾面對世界權威，不堅持自己的判斷，去附和評委的宣告，這個故事將會是怎樣的？請你改編故事講一講。
5、說說讀了這篇課文懂得了什麼道理。
（要有主見，不人云亦云；要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄；要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權威就把對的也說成錯的；就是科學家也有錯的時候，應當堅持自己的判斷……）
還有這樣的故事嗎？講來大家聽聽。（如《哥白尼觀日》）
三、掌握生字、新詞
採用學生提問，學生競答的方式掌握生字、新詞。
四、課堂作業
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
自主積累好詞佳句。
《不是樂譜錯了》教案2
教材分析：
本文是一則關於日本著名音樂指揮家小澤征爾的故事。他在參加比賽的時候敢於挑戰權威，堅持自己的認識，這種勇氣和堅持真理的態度讓人欽佩。
教學目標：
1、學會本課生字，聯絡上下文或利用工具書，理解“和諧”“錯覺”“權威”“鄭重宣告”“精心設計”“世界一流”等詞語的意思。
2、用喜歡的方式正確、流利的朗讀課文。
3、抓住重點句，讀懂課文內容，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學重難點：
理解小澤征爾是經歷一個怎樣的過程，然後堅持自己的見解的，理解他為什麼能夠奪得大賽的桂冠。
教學方法：
三疑三探
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、審題質疑
1、談話匯入：同學們，大家在電視上看到過樂隊演奏嗎？在一個樂團裡，指揮者是靈魂，樂譜是基礎。今天我們就來學習一個與指揮有關的故事。
2、教師板書課題，引導學生注意“樂”的讀音和“譜”的書寫。
3、板書課題，讀題質疑 讀了課題，你心中有怎樣的疑問？ 預設：這句話是誰說的？
為什麼說“是樂譜錯了”？
二、初讀感知
1、自由讀文，要求： 讀準字音，把課文讀通順，遇到不理解的詞語可以聯絡上下文或利用工具書解決。
2、讀準字音，認清字形。
指名分段讀課文，注意讀準字音，及時糾錯。
“貫”：上部分中間是一豎，不要寫成兩點。 “冠”：上邊沒有點。 “魁”：不要少寫鬥。 “慮”：下邊是“心”。 互相交流識字方法，互相指正、糾錯。
3、理解詞語
☆課文中的新詞你理解了哪些？用什麼方法理解的？
☆用自己喜歡的詞語說一句話。如：“全神貫注”“鄭重宣告”
4、課文講了一件什麼事？小澤征爾給你留下了怎樣的印象？ 學生自主交流，教師點撥，評價。
三、熟讀課文
A：熟讀課文，把自己喜歡的句子，段落多讀幾遍，讀出感情。
B：把你喜歡的詞語或句子抄下來。 規範的書寫本課的生字，強化記憶。
第二課時
一、設疑自探
1、上節課，我們讀了《不！是樂譜錯了》這篇課文，小澤征爾給你留下了怎樣的印象？
學生交流，教師評價。
2、讀了課文，你能提出哪些有價值的問題？ 預設：為什麼小澤征爾能夠在大賽中奪冠？
3、出示自學提示： 請同學用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會，在你感受最深的語句旁寫出自己的體會。
4、學生自讀感悟，在書上批註，教師巡視。
二、解疑合探
同桌交流自己的讀書體會。
集體交流。
感悟小澤征爾的品質 重點抓住以下句子引導學生體會；
1、“小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。” 引導：“全神貫注”是什麼意思？從這個詞語中你體會到了什麼？指導用這個詞說一句話。
2、“演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現不和諧的地方。開始，他以為是演奏家們演奏錯了，就指揮樂隊停下來重新演奏一次，但他仍覺得不對。” 引導：從這句話中，你體會到了什麼？（對工作認真的態度，有敢於質疑的精神。）
3、“這時，在場的作曲家和評委都鄭重宣告樂譜沒問題，是小澤征爾的錯覺。面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，於是大吼一聲：“不！是樂譜錯了！” 引導：“鄭重宣告”是什麼意思？意味著什麼？從“考慮再三” “堅信”體會到了什麼？大吼一聲：“不！是樂譜錯了！”說明了什麼？該用怎樣的語氣來讀這句話？試讀，指名讀，評價。
4、“他的喊聲剛落，評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。” 這說明了什麼？對於小澤征爾的做法，評委們會怎樣來評價他？想一想，誰願意當一次評委來評價一下小澤征爾？ B感悟評委們設計錯誤樂譜的目的
5、用自己喜歡的方式讀第五自然段，思考：小澤征爾為什麼能奪得比賽的桂冠？在文中找出答案，指名交流。
6、出示句子：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。
a指名讀句子。
b分組討論，談談對這句話的理解。（指名回答）
師小結：不畏權威，敢於堅持自己的見解，這就是小澤征爾的精神。同學們，學了小澤征爾的故事後，你受到什麼啟發呢？ 小澤征爾面對音樂權威，堅信自己的正確，不畏權威。這種精神值得我們學習。學生聯絡學習和生活實際交流，其他同學認真傾聽並評價。
讀了小澤征爾的故事，你有什麼收穫？
三、質疑再探
1、學了這篇課文，課前的疑問你解決了嗎？
2、再讀課文，提出你還不明白的問題。 預設：小澤征爾為什麼會有這麼大的'勇氣？
四、運用拓展
1、設計一份練習題考考你的同桌，鞏固本節課的知識。
2、教師收集典型習題在全班交流，學生評價。
預設：寫一篇日記。 讀《不！是樂譜錯了》有感
板書設計：
不！是樂譜錯了
全神貫注
發現不和諧
評委們鄭重宣告
堅持判斷—— “不！一定是樂譜錯了”
奪魁
《不是樂譜錯了》教案3
【教學目標】
1、理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。
2、取自身喜歡的方式正確、流利地朗讀課文。
3、體會小澤征爾堅信自身的正確判斷、不畏權威的精神。
【教學重點】：瞭解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自身，敢於做出正確的判斷。
【教學難點】：瞭解小澤征爾考慮再三的具體內容是什麼，以及他為什麼能做出果敢的判斷。
一、影片匯入，揭示課題。
1、導語：同學們，你們聽過交響樂嗎？今天上課老師就給大家帶來了一段美妙的交響樂。（出示影片）
2、設計語言:影片上的這個忘情指揮的人就是當代著名的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。本節課俺們就來學習一篇有關他的文章。
3、齊讀課題。（不！是樂譜錯了）你有什麼樣的疑問？
二、初讀感知，複習新詞。
1、導語：同學們心中有這麼多的問號，這很好！，（雖然同學們的問題還有些膚淺，但是沒關係，因為“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”。）那麼，圍繞樂譜錯了，究竟發生了什麼事呢？下面讓俺們帶著心中的疑問默讀課文。（出示要求）（1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什麼事？）
2、讀準字音。
目的 附和 桂冠 和諧 權威 奪魁
全神貫注 考慮再三 鄭重宣告
3、課文主要講了一件什麼事？
（主要記敘了小澤征爾參與歐洲指揮家大賽決賽時，不附和音樂界權威的意見，堅定地指出樂譜中的錯誤而奪得大賽桂冠的事）
三、細讀課文，質疑解惑。
（一）學習第二、三自然段。
導語：這個故事發生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參與指揮家大賽的前三名的決賽，正是因為這次競賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這到底是一場怎樣的競賽呢？
1、出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。
①指名讀，評價。指導讀重點詞語。
②從這些詞語中你體會到了這是一場什麼樣的競賽？假如讓你參與這樣的競賽，你的心情會怎樣？
出示：這是一場（ ）的競賽，假如俺參與這樣的競賽，心情會（ ）。
（世界一流、緊張、激烈）帶著你所理解到的心情再讀。
③能參與這樣世界一流競賽的人一定要具備什麼樣的條件？（板書：出色的音樂才氣。）
④小澤征爾來到歐洲參與指揮大賽，可不是來緊張的。“聚精會神”是什麼意思？從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想？帶著自身的理解再讀。
（二）學習第四自然段。
1、導語：小澤征爾就是在這樣的競賽中，帶著自身的夢想，全神貫注地揮動著指揮棒，以豐滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激昂，那樣的流暢。突然，小澤征爾發現了樂曲中不和諧的地方，他認為是樂譜錯了！當他將這個發現說出來之後，現場的作曲家和評委是怎樣表示的？
出示：現場的作曲家和評委都鄭重宣告樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。
①“鄭重宣告”是什麼意思？
②當小澤征爾說樂譜中有錯誤，現場的作家和評委會怎樣對他說？（指導鄭重宣告應該臉帶嚴肅，聲音肯定。）
出示：當小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重宣告：“（ ）。”
導語：面對眾多音樂大師的質疑，面對他們的鄭重宣告，小澤征爾又是怎樣表示的呢？
出示：“面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自身的判斷是正確的，於是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”
①讀，他評。引導同學再這樣讀。權威是什麼意思？結合生活實際談一談。
②小澤征爾考慮再三。你有什麼樣的疑問？（為什麼考慮再三？考慮什麼？）
③俺們先來解決第一個問題：小澤征爾為什麼考慮再三？
在這樣的情況下，假如你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什麼呢？(到底是樂隊的錯、還是自身的錯、還是樂譜的錯？)
④是啊！到底是誰的錯呢？帶著自身的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮判斷。
小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。
演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。
⑤結合上述內容討論完成填空。
不是（ ）的錯，因為（ ）；不是（ ）的錯，因為（ ）；
因此一定是（ ）錯了
⑥那麼由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，（板書：正確的判斷）
是什麼？出示兩句話“不，一定是樂譜錯了。”“不！一頂是樂譜錯了！”這兩句話有什麼不同？試著讀一讀兩句話（教師指導感嘆號的讀法。）
⑦、在小澤征爾考慮再三的時候，現場的觀眾會怎樣呢？現場的觀眾會說：“（ ）”
⑧導語：面對權威的質疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什麼樣子？大吼一聲地讀。從“大吼一聲” 中你可以體會到小澤征爾此時心裡在想什麼呢？
出示：面對權威的質疑，面對觀眾的訕笑，小澤征爾心裡想：“（ ）。”讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀！
⑨導語：同學們，小澤征爾如此的表示讓俺突然有了想扮演的激動。下面俺來當權威，找一個同學當小澤征爾。（指導同學說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信）
⑩從小澤征爾身上你看到了一種什麼品質？（不怕權威、堅持正確判斷、有自信）
（三）學習第五自然段。
1：導語：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什麼疑問？學習默讀課文的第四自然段找找答案。
2、讀出原因。
3、出示：因為他們認為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。“只有小澤征爾相信自身而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。”
4、現在你明白小澤征爾為什麼能做出這樣的判斷，大賽奪魁了嗎？
5、假如你就是競賽的評委之一，除了為這位堅持自身判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什麼呢？假如俺是競賽的評委，俺會對小澤征爾說：“（ ）。”帶著對小澤征爾的讚許再讀。
6、另外兩個選手也發現了問題，但是面對環境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自身的意見的同時也放棄了冠軍？假如你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什麼呢？面對小澤征爾的奪冠，俺想說（ ）。帶著這種感受再讀。
“只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”
7、總結：是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才氣以外，更重要的他堅信自身正確的判斷，不依附權威們的意見，所以他才幹成為世界一流的音樂指揮家。
四、總結全文
1、課文學到現在，看一看俺們之前提過的問題是不是都解決了？回顧問題。是啊，同學們帶著問題讀課文，你的收穫會更多啊。
2、再一次面對這位儒雅而偉大的音樂指揮大師，聯絡你自身的生活、學習，談一談假如你遇到類似的情況你準備怎麼做？
3、出示格言（有關信心的格言）”。
4、就是這樣一位指揮大師，不但以他深厚的音樂修養讓世人折服，更以他堅持正確判斷、自信、不依附權威的高尚的人格魅力征服了世界。讓俺們帶著敬重再讀題目“不！是樂譜錯了
5、讓俺們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術。（出示影片）
五、作業設計.
1、把這個故事講給你的朋友親人聽。
2、閱讀《科學家的問題》，想一想這兩篇文章有什麼一起點？
《不是樂譜錯了》教案4
教學目標：
1．學會本課的生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。
3．透過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學重難點：抓關鍵詞概括主要內容和理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權威的精神。
教學過程：
一、匯入，抽生讀課題，讀出“！”代表的堅定語氣。
二、檢查預習。
1．預習課文了嗎？這句話是誰說的？（小澤征爾）讀準“徵”。他的身份是什麼？（當代世界著名的音樂指揮家）讀好指揮家的名字是對他的尊敬，再讀。
2．這些詞都是寫小澤征爾的，自己試著讀一讀。（全神貫注、考慮再三、堅持、判斷、奪魁、桂冠）
3．抽生讀。剛才，很多同學都在全神貫注地讀這些詞，現在請一個同學來讀，其他同學要全神貫注地聽他讀準沒有。“冠”是個多音字，它還有一個讀音讀四聲，看看這幾個詞，分別怎麼讀：衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。
4．有沒有不理解的？桂冠：用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者，是一種榮譽的稱號。考慮再三，學課文時理解。
5．出示第二組詞：評委會、權威。抽生讀，讀準字音。評是後鼻音。有沒有不理解的？權威，留到學課文中理解。齊讀一遍。
三、讀課文，抓關鍵詞概括文章主要內容，理清課文脈絡。
1、同學們，小澤征爾的這句話是在什麼情況下說的呢？最後結果又是如何呢？請同學們大聲地讀課文，邊讀邊想。
2、每個同學都在全神貫注地讀課文，非常好。你能不能用上螢幕上的這些詞語，說說究竟發生了一件什麼事？自己試一試。
3、抽生說，師梳理。生再說。
4、生再練習說一說。
5、抽一生說。
6、小結：我們抓住關鍵的詞語，就能準確、簡潔地概括課文的主要內容。
四、透過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。
1、大家剛才都說到最後的結果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠，小澤征爾為什麼能獲得這次大賽的桂冠呢？默讀第5自然段，勾畫出相關的句子。
2、抽生讀：只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。
（1）只有小澤征爾相信自己，沒有附和權威們的意見，那麼誰附和了權威們意見？哪裡看出他們附和？（前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷）是呀，發現別人是錯的，可不敢糾正，跟著說是這樣的，這就是“附和”。
（2）小澤征爾是怎樣相信自己，堅持正確判斷的，文章有一個段講得很詳細，是哪個段？自己讀這一段，把你認為特別能表現小澤征爾堅持正確判斷的句子，找出來多讀幾遍。
3、哪個句子特別能表現小澤征爾堅持正確判斷、不畏權威？
面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，於是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”
（1）抽生說。齊讀。
（2）小澤征爾考慮再三，他在考慮些什麼呢？（相機理解權威、鄭重宣告）
（3）他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，於是……（生接讀）
（4）從你們剛才讀的話中感受到什麼？從哪些地方感受到的？讀好這個句子。（不！一定是樂譜錯了！）
（5）我們再把這句話完整地讀一讀。
（6）讀到這兒，你有什麼疑問嗎？（為什麼題目中沒有一定而小澤征爾的話中有？小澤征爾為什麼這麼堅信自己？……）
（7）讓我們再讀一讀這句話，體會小澤征爾的堅定。生讀完後師引讀“他的喊聲剛落”，生接讀“評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。”
五、寫字。
1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲，我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。
2、看，這四個字是我們這節課要寫的生字，你想提醒大家哪個字的寫法？（慮和魁）
3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。
4、同桌互評，寫得正確的畫一顆星，寫得美觀的畫兩顆星。
六、總結。