地球運動地理教案
地球運動地理教案
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的地球運動地理教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
地球運動地理教案1
一、背景與意義分析
人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級上冊第一、二、三章是從自然地理的角度讓學生認識世界，反映地理學和社會發展的。
本節教材是講述自然地理學最基本的知識——地球的自轉、公轉及其最基本的運動規律。本節教材位居《地球和地圖》的第三節，透過對本節教材的學習，讓學生對地球的運動有一個大概的瞭解，讓學生對地球運動的基本狀態建立初步的感性認識。
二、學習與導學目標
1、用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，並熟悉其基本的運動規律。
2、用簡單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜更替。
3、利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日食太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
4、用例項解釋時差現象，在現實生活中具備時差的知識。
5、利用圖說明五帶的界限，並舉例說明各自的特點。
三、障礙與生成關注
對教材中，四季的形成問題不容易理解，課堂教學中出現目標的偏離，不利於正確認識四季的形成。
四、學程與導程活動
教學準備：投影儀投影片
(一)、引入新課：
師：透過上節課的學習，同學們知道了地球是一個球體，下面請看---------(教師演示地球活動)
師：同學們觀察到了什麼?
(二)、閱讀書本，自主學習
1、地球運動的形式有哪些?方向是怎麼樣的?
2、地球自轉與公轉的區別和聯絡是什麼?完成下列表格的填寫。
自轉公轉
方向
轉動一週所需要的時間
旋轉中心
轉動特點
3、請列舉自然界中什麼現象可以證明地球的自轉方向?
(三)、合作學習，分析成因
1、教師演示投影片，講解晝夜形成有兩個最基本的要素，一是地球為不透明的球體，二是太陽光線是平行光。圖中的虛線是晝夜的分界線，叫做晨昏線，且與太陽光垂直的大圓圈。
提問：觀察投影片，看此時除中國是白天，還有那些國家是白天，有哪些國家是黑夜?
2、教師將地球儀轉動180，再讓學生觀察：中國和美國分別處在白天還是黑夜?
3、請學生上來用投影片來演示中國和美國晝夜交替的情況，思考晝夜更替的原因是什麼?
4、讓學生結合生活體驗計算：每天我們在夜半球和晝半球大體經過多少時間?每完成一次晝夜更替需多少時間?
5、閱讀書本第10頁中“暢暢與姨媽的問候”，思考產生時間差異的原因是什麼?
6、教師總結：可見，地球自轉還使地球上位於不同經度的地區產生了時刻的差異，在地球上，不同經度的地方，就有不同的時刻。
(有興趣的學生課後計算一下倫敦、北京、新加坡、東京、莫斯科等幾個城市之間的時差各相差多少小時?經度每隔15度，時間相差1小時，計算時採用“東加西減”的方法)
1、教師提問：
(1)在同一天中，早晨或傍晚與中午三個時段相比哪個時段我們感覺到太陽光照射得最厲害?那麼你能從這一現象中總結出什麼規律來嗎?(教師用投影片演示陽光的直射和斜射)
(2)與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理，太陽光熱能量在一年中的變化有什麼規律呢?請結合我們的日常生活體驗來說明。
教師演示地球的公轉投影片，讓學生完成表格
節氣春分夏至秋分立冬
月日
太陽直射緯度
季節北半球
南半球
受熱程度北半球
南半球
晝夜長短北極
北極圈以北
北極圈以南
赤道
赤道-南極圈以北
南極圈以南
南極
(3)觀察後，思考並解釋太陽光的照射情況在一年中的變化規律。
2、教師指導學生閱讀書中“地球的五帶圖”，觀察投影片，總結春分、夏至、秋分、冬至四個節氣時，地球上五帶內各帶所接受到的太陽光熱能量狀況和晝夜長短的變化。
3、看書1.20圖，說說我國大部分陸地位於五帶中的哪一帶。
五、筆記與板書提綱
地球的運動
自轉晝夜交替24小時
公轉四季變化一年
地球上的五帶：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。
六、練習與拓展
見《地理填充練習冊》
七、個別與重點輔導
略
八、反思與反饋記錄
學習地理
(一)要學會閱讀理解地理教科書
地理學習的支柱是教材的閱讀理解，地理不同另兩個文科之處在於，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考。
上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以後地理中常識所佔比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加複雜，理解難度增大;地理在如今所滲透的範圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，所以，一定抓緊學習的主陣地課堂。
高中地理中的自然地理(主要是上冊)，學習時應該採用偏重理科的學習方法，強調理解重於記憶，以會用為目的，側重於對地理原理、地理規律的理解運用，聯絡實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
第一、抓"概念"重"消化"。在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，諸如：天體、天球;恆星日、太陽日;時區、區時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行第二、抓"原理"重"理解"。從基礎知識抓起，紮紮實實，一步一個腳印地過"地理原理"關。如：氣溫與氣壓的關係;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。
第三、總結和歸納，掌握地理學習的規律。將知識整理歸納形成主幹，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯絡的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、視覺化，便於思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網路圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯絡，用節點和連線組成的網路知識結構表示某一個主題及其層次。
地球運動地理教案2
教學目標
1、瞭解地球自轉的方向、速度和週期；瞭解地球公轉的軌道、方向、速度和週期。
2、瞭解地球公轉的重要特點，理解黃赤交角的成因及其重要性，掌握太陽直射點的迴歸運動規律。
3、學會運用地球儀演示地球的自轉與公轉現象，形成空間想象能力。
4、培養學生熱愛科學和勇於探索的精神，樹立科學的宇宙觀。
教學建議
關於地球的公轉的教學建議
關於地球公轉的軌道、方向、速度和週期：教師可向學生介紹開普勒三定律，由此引入地球公轉內容的講授。在課堂教學中，除利用課本中《地球公轉的軌道示意圖》和表1、2《地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化》進行講解外，教師還可以利用本期的圖片素材，或者自己製作動畫進行演示，將地球公轉運動中近、遠日點（到達時間和日地距離），公轉方向，角速度和線速度的變化特點，公轉週期等知識點直觀地展示出來。
地球公轉的重要特點是一個重點內容。教師可引導學生讀《二分二至時地球的位置示意圖》（資料庫中媒體素材有相應的動畫），分析得出地球公轉的兩個重要特點：①地軸與公轉軌道平面（黃道平面）保持66°34ˊ的交角；②地軸的空間指向基本不變。
關於地球自轉方向的教學建議
在課堂教學中，教師可利用地球儀演示地球的自轉運動（也可以透過動畫），讓學生從赤道和南、北極投影的角度，觀察地球的自轉運動。特別是在南、北極投影圖上，要訓練學生識別地球的自轉方向。
關於地球自轉與公轉的關係的教學建議
地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，地球運動是這兩種運動的疊加，其結果就是形成黃赤交角。在教學中，教師要使學生搞清地軸、赤道平面、公轉軌道平面（黃道平面）三者之間的角度關係，利用《黃赤交角示意圖》進行講解，形成學生的空間概念。這部分知識既是重點也是難點。
關於地球自轉週期的教學建議
學生對於恆星日和太陽日的學習，是本節的難點內容。在課堂教學中，教師可利用《恆星日和太陽日示意圖》講解地球自轉週期，也可以透過與學生一起扮演不同的角色來向學生演示他們的區別。地球自轉週期的不同實際上是因為其轉動的參照物不一樣。
教學設計示例一
一、知識目標
1、瞭解地球自轉的方向、速度和週期。
2、瞭解地球公轉的方向、軌道、週期和黃赤交角。
3、瞭解地球自轉和公轉的相互關係。
二、能力目標
1、透過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，學會用科學準確的語言等方式表示地理現象、概括地理特點的能力。
2、透過讀圖、畫圖、分析問題等活動，學習運用地理圖表獲取地理知識的能力，並初步樹立空間思維能力。
三、德育目標
1、通過了解地球自轉和公轉運動的特點和規律，使學生進一步樹立辯證唯物主義世界觀。
2、透過讓學生參與多樣的學習活動，促使學生養成觀察、思考和積極發表個人見解的良好的學習習慣。
教學重點難點分析
本節內容揭示了地球運動的基本特徵，是地球科學重要的理論基礎，併為理解地球運動的地理意義奠定了基礎。地球自轉和公轉的相互關係是本節的重點，黃赤交角的形成是難點，難在建立較強的空間概念。教學中透過利用教具進行演示或讓學生參與演示活動，注重引導學生觀察思考，將有利於學生深入、全面地理解地球自轉和公轉的特點及兩者的關係。
本節內容學生在初中地理課已有所瞭解，教學中可利用學生已有的知識儲備運用演示、觀察、提問、討論等方法引導學生深入學習。
教學過程設計
【匯入】前兩節課，我們學習了地球的宇宙環境，以及人類對宇宙的新探索。從這節課開始，我們要把研究的重點轉向人類賴以生存的家園——地球。
【提問】運動是物質的本質屬性，哪位同學能根據初中所學的知識，說一說地球是怎樣運動的？
【演示】發給每位學生（或兩人、四人）一個地球儀。若只有一個地球儀，可請l～2位學生到講臺前演示地球的自轉，要求學生注意地球自轉的方向，留心觀察在北極上空或南極上空看地球的自轉方向有何不同。
【講述】確定地球自轉方向時要注意：地球在太空中的運動一個顯著的特徵是它有自己的旋轉軸，這個軸和地表的兩個交點我們定義其為南極和北極（實際上把哪一個定義為北極點，哪一個為南極點並不重要）。地球南、北方向是由南、北兩極的位置來決定的，是絕對的。地球上的東西方位則隨地球自轉而變化，是相對的。
【演示】要求學生演示地球儀，思考：如何確定地球的自轉週期？地球自轉週期究竟是多長？請學生聯絡物理課和初中地理課所學知識回答。
【提問】確定地球自轉週期為一天（24小時）的參照物是什麼？
對地球而言，太陽是天空中最亮的天體，所以人們選擇太陽作參照物，一天是24小時，叫做一個太陽日。但這不是地球自轉的真正週期，科學家們選擇了遙遠的恆星作參照物，由此確定地球自轉的週期。這是為什麼？
【演示】教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最後一排的一位學生扮作遙遠的一顆恆星。教師面對太陽，也面對與之在同一直線上遙遠的恆星，邊轉動身體演示自轉，邊移動腳步演示繞太陽的公轉。教師自轉360°後，正好面對遙遠的恆星，卻不是正好面對太陽。因為教師已繞太陽公轉了大約一度，所以必須再多轉約1°，才能正好面對太陽。
【提問】以兩個不同參照物確定的地球自轉週期，哪個是真正的週期？週期的時間是多長？確定真正週期的意義是什麼？
【講述】太陽日是人們生活中最常用的週期，如計量一天的長度，日出而做，日落而息等。
【活動】讓學生用太陽日計算地球自轉的角速度。
【提問】教師用地球儀演示自轉運動，問：地球自轉時，各地的角速度是否都一樣？自轉線速度大小是否相同？
【演示】用地球儀向學生演示地球的自轉運動。
【講述並提問】我們很明顯看到除了南北兩極外，其餘各點的角速度都一樣，其角速度約為每小時15°，嚴格地講，這裡應該用360°除以地球的自轉真正週期（即一個恆星日）來計算，想想為什麼？因為各緯線圈的長度不一樣，所以同樣是自轉一週，不同緯度的地方，其走過的路程是不一樣的，顯然赤道地區的自轉線速度最大，赤道向兩極減小為零。
【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據初中學習的知識和教材插圖1、22所給資訊，演示地球的公轉？
【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態，讓其他學生觀察和評價演示是否正確。
【提問】你能總結出地球公轉的方向？公轉中地軸的姿態嗎？
【閱讀】學生讀書圖1、20和表1、2及教材有關內容，分析說明地球公轉的軌道和速度特點，說明兩者間的關係。
【講述】因為地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，所以太陽位於橢圓的一個焦點上，使地球繞日公轉中出現近日和遠日現象。開普勒第三定律證明：地球位於近日點及附近時，公轉速度快，位於遠日點及附近，公轉速度慢，表1、2已說明這點。
地球公轉速度變化很小，但地球在近日點附近公轉運動快，所用時間短；遠日點時，公轉速度慢，所用時間長，這對地球上冬夏季節的時間長短都有一定影響。
【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉
地球運動地理教案3
一．教材分析
1．教學內容
本節的主要內容是分析地球運動的地理意義——晝夜更替及晨昏線。
2．教材的地位和作用
本節內容是地球運動的地理意義，它對自然地理中的物質運動和能量交換，整體性和差異性都有重要影響，是地理學的基礎理論。因此本節知識是高中地理的主要內容之一，在高中地理學習中具有基礎性地位。
由於地球運動具有難以感知的特性，不少學生在學習時還會存在一定的障礙，但對於培養學生科學探究精神和空間智慧有較大促進作用。
3．設計思路
本節內容以建構主義理論為指導，採用情景——設疑——探究——建構的學習模式，透過實驗，演示，畫圖等創設問題情景，使抽象的地球運動具體化，生動化。學生進行質疑，探究交流，歸納，實現自主學習，探究學習，合作學習，培養學生的地理學習能力。
二、學情分析及學法指導
高一學生身心發育趨於成熟，已初步具有地理邏輯思維能力，探究能力，能在教師的引導下獨立地解決問題，故在教學中以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標誌，在自主學習方式下分組討論，進行有效教學。根據課標的要求和本節的知識結構，遵循地理教學的基本特點與規律，我在教學中採用以下學法指導。
首先，在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，抓住這一生理特點，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，發揮學生學習的主動性，使學生學會
合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。
其次，有效利用網際網路和圖書館知識量豐富、資源共享這些優點，我鼓勵學生從網際網路和圖書館中獲取知識，向學生介紹一些網站，搜尋引擎和關鍵詞，教給學生獨立獲取知識的方法。
三、教學目標：
（一）．知識與技能
1.瞭解晝夜更替現象
2.理解晨昏線的地理意義
3.學會晨昏線的判讀
（二）．過程與方法
透過參與地理實驗的探究以及相互討論，自主學習，合作學習，並且彙報探究成果的這一過程，引導學生主動去尋找問題，發現問題，以及尋求解決問題的各種途徑。最後，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
（三）．情感、態度與價值觀
透過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。培養他們求真，求實，善於觀察，尋根問源的科學態度和熱愛生活的情操。
四、教學重點，難點
1．重點：晝夜更替現象；晨昏線
2．難點：晨昏線的應用
五、教學方法
1．教法：小組合作學習法、情景教學法、學案導學法。
2．學法：引導學生自主探索，創造機會讓學生合作、探究、交流。
六、教具準備:
地球儀、手電筒，多媒體教學軟體
七、教學過程
略
地球運動地理教案4
教學目標：
1．用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，並解釋其基本的運動規律。
2．用簡單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜交替。
3．用例項解釋時差現象，並說明再現實生活中需要具備時差的知識。
4．利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
5．利用圖說明五帶的界限，並舉例說明各自的特點。
教學準備：地球儀、地動儀、手電筒、《地球的自轉與公轉》課件、投影
教學方法：演示、觀察、討論、比較、歸納
學法：觀察現象、結合生活實際、填表比較
課時：2課時
教學設計：
第一課時：
[匯入]當遇到一件不可能實現的事時，我們通常說：“除非太陽從西邊出來”，那麼太陽有可能從西邊出來嗎？（太陽東昇西落）那麼真的是太陽在升落嗎？
一．地球的自轉
[學生演示]地球繞著地軸自西向東不停地旋轉。
[小組討論]地球自轉的規律，填寫下列表格有關自轉規律的專案。
（表1）
自轉公轉
方向自西向東自西向東
週期24小時（一天）一年
旋轉中心地軸太陽
轉動特點地軸傾斜地軸傾斜，北極總是指向北極星附近產生的地理現象晝夜交替和時差
四季的變化和晝夜長短的變化
[學生結合實際說明]太陽東昇西落其實就是地球自轉方向的證據
[設問]地球的自轉會產生什麼地理現象？
[學生演示]一名學生用手電筒做光源，照在地球儀上；
[反向思考]假定地球不自轉，地球表面會產生什麼現象？（有晝半球和夜半球，卻不會有每24小時一次的晝夜交替）
[演示]老師在地球儀上用紅筆標出廣州的位置，自西向東轉動地球。。
[觀察討論]
（1）廣州在地球儀轉動一週的時間裡出現什麼現象，說明什麼？
（2）結合生活體驗計算：每天我們處在白天和黑夜的時間大約
是多少？每完成一次晝夜交替需要多長時間？（24小時）
地球的自轉會產生晝夜交替的地理現象
[學生閱讀]課本第10頁“暢暢和姨媽的問候”，思考產生時間差異的原因。
[觀察演示]在地球儀上標出北京、紐約和東京，用手電筒做光源，照在地球儀上；老師自西向東轉動地球。觀察北京、紐約和東京分別被光源照到的時間。
[教師說明]地球自轉還使地球上不同經度的地區產生時間的差異。在地球上，不同經度的地方就有不同的時刻，東邊的時間總比西邊早。經度每隔15度就相差一小時，東邊的時間總比西邊早。時刻的計算一般是“東早西晚，東加西減”。
地球自轉還會產生時間的差異
[設問]1、日本東京於今天當地時間下午3點鐘有一場中日足球賽，在北京中央電視臺直播的時間應是幾點？（下午2點）
2、俄羅斯的莫斯科也於今天當地時間下午3點鐘有一場中俄籃球友誼賽，我們應在幾點鐘開啟電視收看直播？（15+5=20點）
[學生填表]將地球的自轉產生晝夜交替和時差的地理現象填在表1。
[課後想一想]我們為什麼感覺不到地球在轉動？
第二課時
教學過程：
[匯入]現在的廣州處於什麼季節？你最喜歡什麼季節？為什麼會有季節的變化？
[地動儀演示]地球自轉的同時，還圍繞太陽不停的公轉。
二．地球的公轉
[學生觀察討論]地球公轉的規律，將結論填在表1
[設問]地球的公轉與四季變化有什麼關係？
[學生演示]用手電筒在黑板上演示陽光直射和斜射時單位面積得到太陽光熱的多少。（陽光直射時單位面積得到太陽光熱多，斜射時單位面積得到太陽光熱少）
[分組討論]結合生活實際，逐一討論
（1）在同一天，早晨、傍晚與中午三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射的最厲害？（中午比早晨、傍晚更厲害）這一現象說明什麼規律？（太陽光線照射地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少）
（2）與太陽光熱能量在一天中的變化規律同理，太陽光熱能量在一年中的變化有什麼規律？（春-夏-秋-冬依次回答）
（3）一年中廣州什麼季節的中午太陽照射的最厲害？什麼季節最溫和？為什麼？（夏季中午太陽昇得最高，冬季較低）
（4）一年之中，廣州每天白晝的時間一樣長嗎？什麼季節較長？什麼季節較短？（不一樣，夏季白晝較長，冬季較短）
[教師引導]綜上所述，由於地球表面在不同季節得到的太陽光熱
有多有少，而產生了季節變化。這一現象與地球的公轉有什麼關係？
[演示觀察]（1）假設地球直立著（地軸不傾斜）自轉和公轉，太陽直射點在那裡？（赤道）
（2）假設地球傾斜著自轉，但沒有公轉，太陽直射點有變化嗎？（直射在某一緯度不變）
（3）當地球傾斜者自轉的同時又公轉，太陽直射點會有變化嗎？
[CAI演示]地球的公轉，顯示地球公轉時太陽直射點的移動規律。
[學生觀察思考]觀察二分二至日時能夠受到太陽直射的緯度位置，總結太陽光照射情況在一年中的變化規律。完成下表（斜體字為填寫內容）
（表2）
節氣太陽直射的緯度北半球獲得的太陽光熱北半球白晝時間季節（月份）
夏至
6、22前後北迴歸線接受光熱多，氣溫高最長夏季（6、7、8）
秋分
9、23前後赤道過渡，溫和晝夜平分秋季（9、10、11）冬至
12、22前後南迴歸線接受光熱少，氣溫低最短冬季（12、1、2）
地球運動地理教案5
一、教學目標：
1、知識與能力：瞭解地球自轉的運動方向，特徵。
瞭解地球自轉的地理意義。
2、過程與方法：透過畫圖，讀圖，培養學生的分析能力。
3、情感態度與價值觀：激發學生對地理知識的學習興趣。
二、教學重難點：
1、教學重點：地球自轉的基本特徵。
2、教學難點：晝夜更替，經度時差產生的原因，地方時差計算方法。
三、教學過程：
引入：同學們學過物理，知道物體是處於不斷地運動之中，地球也是如此。
講解：上節課學習了地球與地球儀，瞭解了連線南北兩極且穿過地球內部的軸為地軸。
提問：什麼是地球自轉呢?(地球繞地軸不停地旋轉，叫做地球的自轉)
太陽在空中是怎樣運動的?(東昇西落)
得出結論:地球自轉的方向是自西向東。
提問：太陽東昇西落的時間是多長(12小時)
一天的晨昏現象呈現怎樣的規律?(交替，連續)
得出結論：地球自轉的週期為24小時，一天。
提問：由於地球自轉可以導致什麼地理現象?(晝夜更替)
分析問題：晝夜更替的原因?
(地球是個不透明的實體，太陽光平行照射，使得地軸兩側，一側亮，一側暗，一側白天，一側黑夜。)
思考：地球自轉其他地理現象。(經度時差)
(地球自轉週期為24小時，轉過360°所以，一小時轉過15°即經度每轉過15°地方時相差一小時)
計算：我國最東端約在135°E，最西端在73°E，當在最東端的地方時是8點時，最西端的地方時是多少?
(135°E-73°E=62° 62°/15°=4、13小時，約4小時8分)
四、板書設計：
地球的自轉
1、概念：地球不停地繞地軸的旋轉運動。
2、方向：自西向東。
3、週期: 24小時(一天)
4、地理意義：晝夜更替
經度時差
5、地方時計算：我國最東端約在135°E，最西端在73°E，當在最東端的地方時是8點時，最西端的地方時是多少?
135°E-73°E=62° 62°/15°=4、13小時，約4小時8分
地球運動地理教案6
【教學目標】
掌握地球自轉和公轉的方向、週期和地理意義；
【教學重點】
地球自轉、公轉及其產生的地理意義；其中季節變化又是難點；
【課時安排】
2～3個課時；
【教學方法】
演示法、談話法、練習法、講授法等；
【教具】地球儀、手電筒各一個；flash課件；
【情感價值】
透過對地球運動的學習，使學生認識到宇宙是物質的，物質是運動的，初步樹立科學的宇宙觀；
【教材處理】
從現象上看，地球運動方面的知識學生自小從生活中就有所瞭解。但要求學生從理論上解釋就不太容易，尤其是四季產生的原因。因此，從學生的興趣入手，從學生的生活實際入手，引導學生進行主動學習，積極探究。
【教學過程】
一、匯入新課
“坐地日行八萬裡，巡天遙看一千河。”請大家解一下原因。學生爭搶回答：地球一方面在自轉，另一方面還在繞日公轉。
【活動】
1、用手電筒當作太陽，請兩位學生演示地球的自轉、公轉運動；
2、請同學們觀察演示，並對地球自轉、公轉做簡單的描述、評價、對比等。
二、地球的自轉
【設定問題】
在學生演示活動結束後，教師設定以下問題：
1、若地球不自轉會產生什麼現象？
學生：地球一半是白天，一半是黑夜。
2、若地球是一個透明的球體會產生什麼現象？
學生：地球永遠是白天。
以上問題學生透過自由合作、探究很快完成。接著，教師提出如下問題：晝夜交替現象是怎樣產生的`？在一定時間的探究活動結束後，學生仍不能用很清晰的語言準確地描述晝夜交替現象。
【演示】
1、用紅色的粉筆將地球儀的任一經線圈勾畫出來；
2、用手撥動地球儀自西向東轉動，藉手電筒的光束當太陽；3、讓學生觀察：當一紅色經線正對太陽時是什麼時間（正午），另一紅色經線背向太陽時是什麼時間（子夜）；當這兩條經線隨地球儀不停轉動時時間怎樣變化（晝夜交替）？
在演示後引導學生歸納描述：地球是一個不透明的球體，向著太陽的一面是白天，揹著太陽的一面是黑夜，由於地球不停地自西向東轉動，就產生了晝夜交替。
三、地球的公轉
【活動與探究】
讓學生觀察《地球公轉示意》圖，自由合作完成下面問題：1填表（用flash課件演示地球繞日公轉運動）
節氣
時間
太陽直射點
四季劃分
春分
夏至
秋分
冬至
2、一口井一年有兩次陽光直射井底的機會，這口井可能位於什麼地方（藉助flash課件演示太陽直射點的移動）？
3、有一個地方一年四季晝夜平分，這個地方位於哪裡？
4、結合生活經驗，比較6月1日、12月1日晝夜長短情況。
5、地球繞日公轉運動中是直著身子還是傾斜著身子？如果是直著身子，能不能產生四季？
教學中教師及時檢查、指導各小組的活動。最後師生共同完成下面的表格：
方向
週期
產生的現象
地球自轉
自西向東
一天（24小時）
晝夜長短
地球公轉
自西向東
一年（365天）
晝夜長短變化；四季變化
四、地球上的五帶
【問題與假想】
1、如下圖：在三種情況下，哪個點地面獲得太陽輻射的熱量多，地面的氣溫最高？
2、演示：用手電筒做太陽光源，在教室黑暗處按上圖三種情況照射牆面。要求學生觀察：在三種情況下牆上光斑亮度強弱有什麼不同，為什麼？
3、如下圖a，若地球是一個平面，不同緯度的地方（如A、B、C三點）冷熱程度是不是一樣？
4、如下圖b（同時與圖a比較）：地球不同緯度的地方（如A、B、C三點）冷熱程度是不是一樣？若地球不自轉，會不會產生四季變化？
5、探究題：在生活中，太陽能裝置如何放置，取得的採光效果最好？
透過師生合作探究後歸納：根據太陽熱量在地表的分佈狀況，把地表劃分為五帶（同時要求學生讀教材第12頁的圖說出地球上的五帶）。
【活動與練習】
教師引導學生觀察《地球上的五帶》圖，完成下面問題：
1、中國主要位於哪個溫度帶？
2、全球最炎熱的大陸是哪個？
3、全球最寒冷的大陸在哪裡？
【小結】
1、中國大部分地區位於北溫帶，小部分位於熱帶，沒有寒帶；
2、全球最炎熱的大陸是非洲大陸，最寒冷的大陸是南極大陸。
【教學後記】
教學中要貼近生活經驗設計問題，儘量降低問題難度，鼓勵每個學生積極主動地參與到問題探究活動中，培養學生學習地理的興趣和創新精神，使學生對地球運動的認識由感性認識上升到理性認識。
地球運動地理教案7
教學目標
知識目標
1、理解正午太陽高度和晝夜長短的季節變化、緯度變化及其成因。
2、瞭解四季的形成及其劃分。
3、瞭解24節氣劃分及對農業的意義。
4、理解地球上五帶的形成。
德育目標
透過理解地球公轉及其產生的 地理現象之間的內在聯絡，激發學生的探索精神。
學習過程中，透過 教師引導思維的方式方法，使學生獲取學習知識的進取精神。
教學建議
關於四季的劃分的 教學建議
首先，要讓學生明確劃分四季的依據，既正午太陽高度和晝夜長短的隨季節的變化，使太陽輻射具有季節變化的規律。這裡需要強調季節的變化與日地距離無關。然後，引導學生讀《二十四節氣與四季》圖，明確我國和西方國家不同的四季劃分方法，找出二者之間的差異。最後，指出我國以二十四節氣劃分四季對農業生產的指導意義。
關於五帶的劃分的 教學建議
這部分 教學內容，可以從讀《五帶的劃分》示意圖引入。要求學生明確五帶劃分的界限和依據，掌握地球上年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律。最後， 教師指出五帶劃分的 地理意義。
關於正午太陽高度的變化的 教學建議
正午太陽高度有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在 教學中，要緊緊抓住太陽直射點的移動規律，這是產生正午太陽高度隨空間和時間變化的直接原因。在課堂 教學中，可以利用課本中的《二分二至正午太陽高度示意圖》，引導學生觀察和分析正午太陽高度隨緯度的變化，然後找出變化規律。需要指出的是，在南、北迴歸線之間的區域，一年內可獲得兩次太陽直射，其正午太陽高度的最大值的出現，要視太陽直射點的位置而定。 教師在 教學中要力求使學生明確這一點。
關於晝夜長短的變化的 教學建議
晝夜長短的變化，有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在 教學中，可利用課本中《二分二至晝夜長短變化示意圖》，從晨昏線的位置變化入手，分析晝弧和夜弧的長短對比，找出晝夜長短的變化規律。需要強調的是，晝夜長短的變化是一個漸變過程，其中有量變也有質變。不論南半球還是北半球，夜長隨緯度逐漸縮短為0時，就會出現極晝現象；晝長隨緯度逐漸縮短為0時，就會出現極夜現象。從赤道到兩極的任何地點，晝夜長短都會出現由極大值到極小值的週期性變化。只有赤道上無晝夜長短的變化，全年晝夜平分。
教學設計方案
〖匯入新課〗複習地球公轉運動中有關黃赤交角、太陽直射點移動的知識，引出不同季節正午太陽高度的變化。
〖正午太陽高度的變化的 教學〗
1． 讀圖：《二分二至全球的正午太陽高度角》
2． 提問：分別找出二分二至時太陽直射點的位置，說出南北半球正午太陽高度的變化。
3． 講解：冬至日，太陽直射南迴歸線，南迴歸線及其以南地區正午太陽高度達到一年中最大值，北半球各緯度正午太陽高度達到一年中最小值；夏至日，太陽直射北迴歸線，北迴歸線及其以北地區正午太陽高度達到一年中最大值，南半球各緯度正午太陽高度達到一年中最小值；春、秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度由赤道向兩極遞減。
4．板書：正午太陽高度的變化：冬至日 南迴歸線最大，向兩極遞減。
夏至日 北迴歸線最大，向兩極遞減。
春、秋分日 赤道最大，向兩極遞減。
〖晝夜長短變化的 教學〗
1． 讀圖：《二分二至全球的晝長》
2． 提問：結合生活實踐，說明北京冬、夏季晝夜長短的變化情況。分析說明在二分二至時北半球晝夜長短隨緯度的變化情況。
3． 講解：每年由春分日到秋分日，是北半球的夏半年。此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長大於夜長，且緯度越高，晝越長夜越短。其中，由春分到夏至，北半球晝漸長夜漸短；由夏至到秋分，北半球晝漸短夜漸長；夏至日時，晨昏線（圈）與經線圈的夾角最大（23°26ˊ），北半球各地晝最長夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝現象，南半球反之。每年由秋分日到次年春分日，是北半球的冬半年。此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長大於晝長，且緯度越高，夜越長晝越短。其中，由秋分到冬至，北半球夜漸長晝漸短；由冬至到春分，北半球夜漸短晝漸長；冬至日時，晨昏線（圈）與經線圈的夾角最大（23°26ˊ），北半球各地夜最長晝最短，北極圈及其以北地區出現極夜現象，南半球反之。在春、秋分時，太陽直射赤道，晨昏線（圈）經過南北極點，與某條經線圈重合，全球各地晝夜平分，各為12小時。
4．板書：北半球晝夜長短的變化：
春、秋分 全球晝夜平分
夏至日 晝長夜短且晝最長夜最短（北極圈內極晝）
冬至日 晝短夜長且晝最短夜最長（北極圈內極夜）
〖四季劃分的 教學〗
1． 讀圖：《二十四節氣與四季》
2． 提問：歐美國家和我國在四季的劃分上有什麼相同和不同。哪種四季劃分方法與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。
3． 講解：歐美國家和我國在四季的劃分上，都是屬於天文四季，既在地球公轉軌道上，每轉過90°劃分為一個季節；都是立足於正午太陽高度和晝夜長短的季節變化；都是將一年之中白晝最長、太陽高度最高的季節定為夏季；將一年之中白晝最短、太陽高度最低的季節定為冬季；冬夏的過渡季節定為春季或秋季。不同的是，在具體的劃分時間上有先有後。我國以二十四節氣中的立春、立夏、立秋、立冬為起點，劃分春、夏、秋、冬四季，各季節開始早於歐美國家，與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。
4．板書：四季的劃分：我國 以“四立”劃分
歐美 以“二分二至”劃分
〖五帶劃分的 教學〗
1． 讀圖：《五帶的劃分》
2． 提問：說出五帶的劃分界線和劃分的依據。
3． 講解：在同一季節，正午太陽高度和晝夜長短的隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異的規律，形成了五帶。以南北迴歸線和南北極圈為界限，把地球表面分為熱帶、南北溫帶和南北寒帶。五帶反映了年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律，它是人們研究地球表面各自然帶分佈規律的基礎。
4．板書：五帶的劃分：名稱和界限
劃分的依據
探究活動
【活動主題】
南極圈內地區與北極圈內地區相比，其同緯度的地區的極晝、極夜天數有什麼不一樣，為什麼會不一樣？
【活動步驟】
理解極晝和極夜的產生的原因
理解產生極晝和極夜有何規律
地球公轉的規律（尤其是在公轉軌道上不同位置的線速度變化規律，以及這種變化如何影響太陽直射點在南半球和北半球停留時間的相應變化）
描繪發生極晝時太陽在天空中的執行軌跡
查詢與以上資料相關的媒體資料（圖片，錄影等）
製作多媒體演示材料
製作能說明本主題原因的模型
【成果展示】
可以選擇這樣兩種方式：
（1）製作出演示模型，把極晝和極夜相關的知識製作成板報
（2）製作多媒體課件進行演示
地球運動地理教案8
一、教學目標
1、知識與技能
（1）瞭解和對比地球自轉和公轉的方向、週期、軌道、速度等基本特徵；
（2）理解黃赤交角的形式及其導致的太陽直射點的迴歸運動；
（3）對學生進行學法指導，培養學生觀察、理解、想象和創新的思維能力
2、過程與方法
（1）學會運用地球儀演示或者透過播放地球的自轉與公轉現象的影片，培養學生的觀察能力和概括能力，形成空間想象能力。
（2）運用比較的方法，使學生更深入地理解、掌握地球自轉和公轉的知識，從中可培養學生的思維能力。
3、情感態度與價值觀
（1）樹立宇宙是運動的，運動與靜止是統一的辯證的唯物主義宇宙觀。
（2）培養愛科學、學科學的興趣和理論聯絡實際的思維方法。
二、教學重點和難點
教學重點：地球運動基本形式的一般特點
教學難點：黃赤交角的形成及其引起的太陽直射點的迴歸運動規律
三、教學方法
多媒體教學法、觀察法、演示法、繪圖法
四、教學過程
環節 教學程式 設計意圖 [圖片展示]
[教師提問] 太陽東昇西落、四季變化現象的圖片。
1、為什麼太陽會東昇西落？
2、地球上為什麼會如此的四季變化現象？
（引入新課） 創設情境，設疑匯入，吸引學生的注意力，把生活中的地理現象和課本的地理知識聯絡起來，激發學生的學習熱情，喚起學生的求知慾望。 [教師提示] 這些現象都是由地球的運動引起的 透過簡略的告知答案，進一步喚起學生的求知慾望。 [教師提問] 地球的運動有哪兩種基本形式？
學生回答：自轉和公轉 引導學生看課本，找出知識點 [提示] 首先學習地球自轉的基本特徵（繞轉中心、方向、週期、速度） 讓學生進入狀態，大致瞭解教師授課的邏輯順序，便於學生掌握 [教師提問]
[過渡]
簡單溫故一下初中地理課本學習過地球運動的基本知識，回答：（概念、繞轉中心、方向）
溫故而知新，為更好地學習新知識。
[教師點評] （1）地球圍繞其自轉軸的旋轉運動，叫自轉。
（2）繞轉中心：地軸
（3）方向：自西向東，北極看：逆時針；南極看：順時針（南順北逆）
[地球儀演示] 分別從側面、北極上空、南極上空看地球自轉的旋轉方向 培養學生的觀察能力，發現式的教學，更利於學生掌握
[教師講述] 地球自轉的週期，有參考點的不一樣，一日的時間長度也略又差異，有恆星日（23h56′4″）和太陽日（24h） 教學難點，簡單講解，不要求學生深入理解。 [教師講述]
[教師設問]
地球的速度可以用角速度和線速度來描述，設問：什麼是角速度和線速度，它們又是怎麼計算的呢？ 培養學生對實物模型的觀察能力和空間思維能力，結合數學公式來分析，引出角速度和線速度存在的規律，有利於學生更好地掌握知識點
[演示圖片、動畫]
[教師分析] 角速度：角速度是作圓周運動的物體單位時間轉過的角度（V=@/ t）
線速度是單位時間轉過的弧長（V=L/ t） [鞏固練習]
[提問] 問：廣州和上海，哪個地方的線速度大？
學生回答：廣州 結合考點檢查學生對知識點的掌握程度
[過渡]
[提示] 從繞轉中心、方向、週期、速度四方面瞭解了地球的自轉，接下來，繼續按照這幾個方面來學習地球的另一種地球的運動方式——公轉。
適當過渡，為學生學習提供清晰的思路 [教師提問] 什麼是地球公轉？繞轉中心是？它的自轉方向又是怎樣的？ 引導學生看書，尋找答案
[學生回答] 地球圍繞太陽的運動，叫公轉。
繞轉中心：太陽
自轉方向：自西向東
培養學生歸納能力
[教師講述] 同樣地，地球的公轉週期由於參照點不通也有兩個，分別是恆星年（365 天 6時9分10秒）和迴歸年（365天5時48分46秒）。
[教師講述]
[動畫演示] 觀察圖1、18，地球是繞著太陽公轉產生的軌道，叫公轉軌道。地球的公轉軌道是近似正圓的橢圓，太陽位於橢圓的一個焦點上，所以有了遠日點與近日點之分。地球繞太陽公轉，當地球繞到近日點時，北半球正好為一月初；繞到遠日點時，北半球正好為七月初。
更好理解地球公轉 [提示] 一些學生好難想象地球自轉和公轉同時進行的情景 過渡
[學生演示] 4個學生分成兩組演示地球自轉的同時也公轉情景 把錯誤演示作為教學案例，及時指出錯誤，糾正，使學生印象深刻；演示正確則給與鼓勵，激發學生學習的興趣
[過渡] 接下來，我們學習公轉的速度。地球公轉也有線速度和角速度。補充一個定律——開普勒定律 結合物理、數學定律公式，使抽象知識簡單化、直觀化
[教師分析] 開普勒定律：太陽和行星的連線在單位時間內掃過的面積相等。也就是圖中兩塊陰影部分的面積相等。用扇形面積公式推導s1=s2，s1=1/2L1R1=1/2L2R2，R1大於R2，所以L1要小於L2，根據V=L/t ，可以推出近日點速度較快，遠日點速度較慢。
[過渡]
[設問] 剛才講的是遠日點和近日點的速度，那地球公轉的平均速度是怎樣算出來的呢？ 設定懸念
[教師講述] 因為地球繞日一週轉360度，而一個迴歸年大約365日；所以平均角速度=360°/365日，每日59分，約為每日1度。由於日地平均距離為1、5億千米，所以平均線速度：V=路程（弧長）/T =約每秒30千米。
使抽象知識簡單化、直觀化
[練一練] 北半球每年夏半年（從春分日到秋分日）的日數為186天，冬半年（從秋分日到次年的春分日）的日數為179天。造成這種日數差異的原因是？
檢查學生對知識點的掌握程度
[學生回答] 夏半年，地球位於遠日點，地球公轉速度較慢，冬半年，地球位於近3日點，速度較快，所以冬半年日數要比夏半年日數要多
[教師小結] 地球運動的兩種基本形式自轉和公轉的一般特徵都講完了，透過一個表格來對比記憶地球運動自轉和公轉的特徵。
地球運動地理教案9
1．5地球運動的地理意義（一）
教學目的1.使學生了解地球運動所帶來的地理意義
2．培養學生空間想象力
3．培養學生讀圖分析能力
教學重點 晝夜交替、地方時
教學難點 地方時
教 具 地球儀
教學方法 講述法、畫圖演示法
課 時 1課時
教學過程
新課匯入 由於地球的公轉和自轉，地球上產生很多自然現象，也就是我們將要學習的地球運動的地理意義。
板 書 1.5地球運動的地理意義（一）
講 述 假設地球在宇宙中與太陽位置相對靜止，既不繞日公轉，也不自轉，地球會不會有晝夜現象？答案是肯定的，因為地球是既不發光也不透明的球體，所以仍然會有晝夜現象。正是由於地球的自轉，才使得地球上晝夜交替。
板 書 一.晝夜交替
演 示 手電筒照射地球儀
板 書 1.晨昏線（圈）
講 述 向著太陽的半球是白天，為晝半球；揹著太陽的半球是黑夜，為夜半球。晝半球和夜半球的分界線，叫做晨昏線，它是一個大圓，始終把地球分成相等的兩份。
板 書 2.太陽高度
講 述 太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示太陽光線對當地地面的傾角。
演 示 地球儀演示太陽高度角
講 述 晝半球各地太陽高度總是大於0；夜半球各地太陽高度總是小於0；晨昏線上太陽高度等於0。晝夜交替的週期或太陽高度的日變化週期為24小時，叫做1太陽日，太陽日製約著人類的起居作息，因而被用來作為基本的時間單位。
過 渡 由於地球自西向東自轉，在同緯度地區，相對位置偏東的地點先看到日出，這樣時刻就有了早遲之分。
板 書 二.地方時
板 圖 時區的劃分
講 述 隨地球自轉，一天中太陽東昇西落，太陽經過某地天空的最高點時為地方時12點，因此不同經線上具有不同的地方時。
板 圖 時區的劃分
講 述 相鄰15度經線內所用的統一時間是區時（本區中央經線上的地方時）。區時經度每隔15度差一小時，地方時經度每隔一度差4分鐘。
舉 例 1）.一直東經135度地方時為5月5日8：00 ，求東經73度此時的地方時。
2）.已知東八區為8月8日10：00 ，求西三區此時時間。
板 書 三.沿地表水平運動物體的偏移
講 述 由於地球自轉，地球表面的物體在沿水平方向運動時，其運動方向發生一定偏移。我們把促使物體水平運動方向產生偏移的力稱為地轉偏向力。
板 書 1.地轉偏向力
演 示 從地球儀的北半球上空向旋轉的地球儀上滴一滴紅墨水，我們觀察紅墨水的運動軌跡。
板 書 2.偏移規律
講 述 沿地表水平運動的物體在北半球向右偏，南半球向左偏，在赤道上不偏轉。
舉 例 1）.水在進入下水道時時旋轉而下。
2）.長江入海口，其右岸（南岸）不斷被沖刷，沉積的石礫、泥沙不斷與北岸相連，形成長江三角洲，長江河道不斷向南彎曲。
板書設計 1. 5地球運動的地理意義（一）
一. 晝夜交替
1. 晨昏線（圈）
2. 太陽高度
二. 地方時
三. 沿地表水平運動物體的偏移
1. 地轉偏向力
2. 偏移規律
作 業 一架飛機在7月6日8：00從北京飛往紐約，行程10小時，求到紐約後的時間。
地球運動地理教案10
各位評委：
大家上午好！
我說課的課題是：人教版高中地理必修一1。5節《地球運動的地理意義（一）》。課型是新課。我將按說教材、說教法、說學法、說教學設計和說板書設計這五部分說課。
說教材：
教材分析：這一節包括三個部分的內容：晝夜交替、地方時和沿地表水平運動物體的偏移，本節是這一單元的重點，也是高中地理的奠基，具有承上啟下的作用。本節內容較抽象且難度較大，如何突破難點成了重中之重。
教學目標：學生已習得地球運動的基本形式，根據課程標準要求，設立如下教學目標：
知識與技能目標：
1． 能解釋晝夜現象和晝夜交替產生的原因及區別。
2． 能根據要求計算地方時、時區和區時。
3． 能運用地轉偏向力的規律解釋常見的地理現象。
過程與方法目標：
1． 透過觀察光照圖找出晨昏線的一些特點，學會分析地理事物的規律。
2． 透過自己繪製時區分佈圖，學會尋找地理現象之間的聯絡。
3． 透過對比分析長江三角洲的發育圖，找出每幅圖的變化，並用自己的話說清三角洲形成的過程，學會從地理圖表提取地理資訊及描述地理現象。
情感、態度與價值觀目標：
雖然幾次活動對培養情感、態度、價值觀並不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應（借用李家清教授論文裡的句子）。故情感態度價值觀目標設定為：
透過對眼、手、腦、口的調動，學會地理思維方法，體驗學習的樂趣。
教學重點：
地方時。
教學中學生可能遇到的難點：
由於受年齡、理解能力、空間想象能力的限制，可能會出現如下問題：
（1）在太陽高度角即太陽光線對當地地平面傾角的問題上，較難以理解。（臨時改為：對太陽高度、太陽高度角及正午太陽高度區分不好。以致出錯。）
（2）在地方時差的計算中“遲”與“早”的概念容易混淆。
（3）地轉偏向力規律——北右南左中，左右難分。
說教法：
教無定法，針對本節內容較抽象的問題，可選用多媒體輔助教學，配合傳統教學方式，達到啟用學生思維的目的。利用探究法、作圖法提高興趣。
說學法：
學會探究、學會聯絡、學會描述。
說教學程式：
說匯入：
以實際生活為例引導學生思考晝夜現象和晝夜交替現象產生的原因。
說重點：
觀察法突出重點：透過觀察某時刻光照圖，讓學生自主觀察晨昏線的特點：晨昏線平分地球，是過地心的大圓、晨昏線與太陽光線垂直、判斷晨線和昏線。
創設情景，利用生活地理啟用思維，突出重點：春分日那天，全球晝夜平分，都是6點日出，18點日落。但是，當我在重慶106。5E聽到收音機裡報出“現在是北京時間6點整”時，並沒有看到日出，日出竟然晚點了，同學們能幫我解釋一下嗎？引導思考地方時與區時的差別。（該創意來自半隻煙老師）
說難點：
對比分析法突破難點：區分太陽高度、太陽高度角和正午太陽高度。糾正太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示的是角度而不是高度或線段。
動手繪圖，加深印象，突破難點：繪製世界時區圖，取得地方時與區時的聯絡與區別，並形成空間思維，自主得出計算規律。
辨析法突破難點：地方時東早西晚。平時所說的某某睡得比你早起得比你晚，和我們地理意義上的早晚是有區別的。
說興趣點：
若時間充足，讓學生觀察地球儀自轉時墨水從北極流下的偏移方向，若時間緊迫，讓學生觀察影片“厄瓜多赤道線上的怪現象”，規律：北右南左赤道無，緯度越高越顯著。培養提取有用地理資訊的能力。
在遊戲中學：看圖找不同，既而描述長江三角洲的發育過程。培養描述地理現象的能力。
：
課堂的作用除了明確教學目標，教學重、難點外，還應拓展學生思維。故設計如下：重點掌握晝夜交替產生的原因，時間計算，地轉偏向力的規律。請學生思考，如果地球不自轉將會發生什麼現象，如果地球不是自東向西而是相反的自西向東自轉又會對人們產生什麼影響？
板書設計：板書設計除了要求簡明扼要、美觀規範外，還要能夠啟發學生思維，故板書設計引入“思維導圖”。（此處臨時改的，不是很清楚思維導圖的具體要求。）
地球運動地理教案11
一、產生晝夜交替
1、原因：地球自轉
2、週期：________時，叫做1個__________。
3、意義：
①太陽日製約著人類的____________，被用來作為基本的________。
②太陽日時間不長，保證了地球上_____________的生存和發展。
二、產生地方時：
1、地方時
定義：因_____________而不同的時刻，統稱為地方時。
成因：地球自轉。
地方時差：經度隔15°，地方時相差________小時。
計算方法：向東加地方時差，向西減地方時差。（備註：東、西確定方法：同是東經度，經度大的在東，經度小的在西；同是西經度，經度小的在東，經度大的在西）
2、區時（標準時）：從理論上全球共劃分成_____個時區，各時區都以_______的地方時為該區的區時。相鄰兩個時區的區時相差______小時。
3、特別計時法：
半區時：採用與中央經線相差7.5°的時區的邊界線的地方時，如：印度採用____。
東部區時：採取本國東部時區的中央經線的地方時，如朝鮮採用______區。
統一區時：統一採用一個時區的區時，如我國統一採取北京所在的_____區時，（即東經_______的地方時），稱為_________。
三、沿地表水平運動物體的偏移
1、偏向規律：在北半球向_______偏，在南半球向______偏，赤道上無偏向。
2、成因：由於地球自轉而產生的_________力。
地球運動地理教案12
一、教學目的
1、使學生了解晝夜交替的原因及其意義，地方時、區時的應用，地轉偏向力的作用規律及其意義。
2、學生了解晝夜長短、正午太陽高度角變化的原因及其規律，四季及五帶的劃分。
3、透過讓學生分析原因、總結規律、驗證結論等培養各種能力。
4、透過對地球運動的主要地理意義的學習，使學生受到辯證唯物主義的教育。
二、教材分析
本兩節教材內容闡述了地球運動的主要地理意義。與老教材相比，地球自轉的地理意義被表述為地球運動的地理意義（一）；地球公轉的地理意義被表述為地球運動的地理意義（二）。這樣做更具科學性，因為無論是晝夜交替或是正午太陽高度的季節變化等等，都不是單純的自轉或公轉的結果，而是地球自轉和公轉的聯合結果。
地球運動的地理意義（一），講了三個意義：晝夜交替、地方時、沿地表水平運動物體的偏移。與老教材相比，少了“對地球形狀的影響”。這反映出新教材重視“實用性”的意圖。因為與前三個意義比較，後者的實用性明顯偏低。
在講述“晝夜交替”時，新教材增補了用太陽高度來描述各地的晝夜狀態，使“晝夜”與“太陽高度”兩個概念聯絡在一起，既有利於晝夜狀態的說明，也有利於學生對太陽高度這個抽象概念的理解。
對於“時間”，新教材增添了不少內容，充分體現了“應用性”特點。教材首先明確了地方時的概念，接著指出使用地方時的缺陷，從而自然引出“區時”，最後介紹了各國的一些特別計時的方法，使學生全面瞭解“區時”的使用，以適應社會。
而對“沿地表水平運動物體的偏移”，則刪除了理論分析，只介紹偏轉規律，這完全符合高一學生的認知規律。對地轉偏向力的作用，避免了泛泛而談，增加了“長江三角洲發育過程”的例項，更加貼近生活。
地球運動的地理意義（二），從大的方面看，增加了“五帶的劃分”，這是地球表面地域分異規律的基礎，內容非常重要，且放在這裡也比較自然。
關於“晝夜長短的變化”，新老教材無大的差別。主要闡述了各地晝夜長短隨季節的變化規律。
正午太陽高度的變化，只介紹了正午太陽高度隨緯度和季節的變化規律，並以夏至日、冬至日、春秋分三個特例進行分析。刪除了較難，也較繁瑣的正午太陽高度角的計算。
四季的劃分，主要介紹了我國及歐美國家天文四季的劃分方法。教材新增了“二十四節氣”內容，因為這不僅是我國科學史上的一個輝煌成就，而且對我國人民的生活和生產具有重要作用。
三、教學過程：
1、對晝夜的產生，應先演示，可以用地球儀加發亮的燈泡（或手電筒）、多媒體動畫、掛圖、板圖等。再設問：為什麼會產生晝夜？逐步引導學生得出：地球是個不發光、不透明的球體，在某一時刻，太陽只能照亮半個地球，亮的半球為晝，暗的半球為夜。那麼晝與夜之間的界線叫什麼呢？引出晨昏線概念。
2、晨昏線概念較抽象，應以教師講解為主，且配上不同檢視。首先明確概念：晝、夜半球的分界線即為晨昏線，它是晨線與昏線的合稱。晨線的西側為夜，東側為晝；昏線的西側為晝，東側為夜。如下圖：
AB為晨線，昏線在後面； CD為昏線，DE為晨線； FS為晨線，SG為昏線。
最後強調，晨線與昏線的兩端一定在極圈內。那麼，晨昏線是固定的還是移動的呢？讓學生思考，從而轉入晝夜交替的學習。
3、晝夜交替的原因是什麼？學生易得出結論：地球的自轉。可進一步深入，公轉也會產生晝夜交替（用地球儀或多媒體演示），再說晝夜交替的週期是太陽日，所以晝夜交替的原因應表述為由於地球的運動。那麼什麼是晝呢？引導學生得出：理論上能看見太陽。能否看見太陽怎樣表述呢？引出“太陽高度角”概念。
4、對太陽高度角的概念、太陽高度的日變化、正午太陽高度，應用圖示法（有條件的用多媒體動畫）講解。首先要講清太陽高度角的概念，如下圖。
並強調太陽高度角總是小於等於90°，這樣就能瞭解正午後的太陽高度角了。正午太陽高度角（正午時過某地的經線方向的切線與太陽光線的夾角）是個非常抽象的概念，學生難以理解，必須結合地球儀、多媒體動畫、示意圖等慢慢講解，切不可操之過急。弄清楚太陽高度概念後，就可讓學生思考，怎樣把太陽高度與晝夜聯絡起來，逐步引導學生得出：太陽高度大於0為晝，小於0為夜。
5、晝夜交替的週期，只介紹結果就可以了，不必究其原因。太陽日的意義，可讓學生透過閱讀課文、思考後回答。
6、為使學生容易理解地方時的概念，可把定義改為：把某地太陽到達最高位置的時刻，定為正午12點，這樣的時間叫地方時。再讓學生議論，使用地方時有什麼優缺點？（對當地居民來說，便於起居作息，對於交往來說，非常不便），從而引入區時講解。
7、“區時”學生在初中時學過，但已忘得差不多了，應重新學習。對時區的劃分，最好用一張北半球的極地投影圖說明。如下圖：
從應用性看，重點應放在區時的換算上。公式及注意事項如下：
某地區時＝已知區時±１小時×相隔時區數
（相隔時區數：同在東時區或西時區的，大減小；分別在不同時區的，相加。即同減異加。±：在已知時區東面的，取+；在已知時區西面的，取—。即東加西減。計算時，一般把東十二區當作最東，西十二區當作最西。）
關於有些國家使用區時中的一些特例，應作仔細介紹，以使學生能全面地瞭解區時的使用。
8、對“地表水平運動物體的偏移”，可先讓學生在教師指導下演示。方法是：畫南、北半球極地投影圖各一張，用鉛筆點住極點，順著經線往圖外某點畫直線，比較地球轉與不轉時的鉛筆軌跡。再讓學生總結偏轉規律。對長江三角洲的形成，可師生共同討論完成。首先讓學生思考，泥沙在河口為什麼會沉積？（落差變小、河道變寬、海水的頂託等，造成流速降低），接著設問：為什麼會主要形成在北岸，而不是在南岸？（地轉偏向力的作用）。
9、讓學生討論，隨著季節的變化或同一季節的不同緯度，溫度狀況有否變化？（回答是肯定的）然後說明：為什麼有這種變化呢？主要是各地晝夜長短與正午太陽高度的不同。可把晝夜長短比作水閥出水時間長短，把正午太陽高度比作水閥大小，然後用出水量說明太陽輻射量。
10、對“晝夜長短的變化”，要先講清晝弧與夜弧概念。晨昏線把緯線圈分割為兩部分，一部分在晝半球，稱為晝弧；另一部分在夜半球，稱為夜弧。晝、夜弧的長短可表示晝、夜的長短。再讓學生閱讀課本的三張插圖，分別說明冬至日、夏至日、春秋分時晝夜長短隨緯度的變化規律。最後總結一般規律：在太陽直射的半球，晝長夜短，且緯度越高，晝越長，極圈內有極晝現象；太陽不直射的半球，晝短夜長，且緯度越高，夜越長，極圈內有極夜現象。在赤道上，終年是晝夜等長。
11、對“正午太陽高度的變化”，最好也讓學生透過讀課本的三張插圖，說明冬至日、夏至日、春秋分時正午太陽高度隨緯度的變化規律，然後總結一般規律：
在太陽直射點上，太陽高度最大（為900）。離太陽直射點越近，正午太陽高度越大；離太陽直射點越遠，正午太陽高度越小。
12、設問：同一緯度地區，晝夜長短與正午太陽高度隨季節有否變化？學生應能答出：有變化且呈週期性。教師即可指出，這就是四季變化原因。轉入“四季的劃分”學習。
13、讓學生閱讀“二十四節氣與四季（北半球）”圖，設問：我國傳統的四季是怎樣劃分的？（根據“四立”劃分）設問：夏至是夏季的中點，是不是一年中最熱的時候？冬至是冬季的中點，是不是一年中最冷的時候？引導學生得出結論：我國傳統四季的劃分，只重視接受太陽輻射能的多少，與天文含義相符。但同時指出我國的二十四節氣，也考慮到了氣候因素。例如“大暑”，在夏至後一個月，在現行陽曆中大約是7月23日到8月8日，同我國傳統的三伏大體相同。“大寒”在冬至後一個月，約為1月21日至2月4日，同我國傳統的三九相差不多。驚蟄原來叫雷驚蟄，意即春雷驚醒冬眠的蟄蟲。清明原來叫清明風至，意即東南風開始盛行。
14、設問：歐美國家傳統四季是怎樣劃分的？（學生讀圖後回答：根據“二分”、“二至”劃分）與我國傳統四季在時間上有何差異？（推遲一個半月）那麼它主要考慮了太陽輻射還是氣候？引導學生逐步得出：氣候。
15、讓學生閱讀課文，回答：現在北溫帶許多國家是怎樣劃分四季的？這樣的劃分主要是考慮天文還是氣候？（把冬、夏季與我國三伏、三九、四九對照），最後得出結論：為使季節劃分與氣候相結合。
16、讓學生閱讀課文，以我國二十四節氣為例，說明季節劃分的意義。
17、設問：同一季節，晝夜長短與正午太陽高度隨緯度有否變化？學生應能答出：有變化，且呈規律性。教師即可指出，既然有變化，就有熱量差異，進入“五帶的劃分”學習。
18、讓學生閱讀“五帶的劃分”圖，說明五帶劃分的界線和範圍，五帶劃分的標準（有無太陽直射，有無極晝、極夜），五帶的劃分主要考慮什麼？對五帶劃分的作用，應由教師分析：它是科學家們進一步研究地球表面地域分異規律的基礎。
地球運動地理教案13
教學目的：
知識目標：
①使學生掌握地球自轉的含義、方向和週期，理解地球上的晝夜交替現象；
②使學生掌握地球公轉的含義、方向和週期，利用圖或親身體驗比較分析二分二至時太陽照射情況的差異，說明四季的變化；
③利用圖說明五帶的界限，並舉例說明各自特點。
能力目標：
①使學生學會用地球儀和光源演示地球的自轉；
②使學生初步學會畫一幅簡單的地球公轉示意圖。
德育目標：
使學生初步瞭解地球是不斷運動的，地球上許多地理現象都同地球運動有關，從而對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養學生熱愛科學和勇於探索的精神。
教學重點：
地球自轉和公轉運動的基本特點；
地球自轉和公轉運動產生的地理現象。
教學難點：
地球上的季節變化。
教具：
投影儀、多媒體計算機、小型地球儀（學生可自帶）、手電筒（學生可自帶）、自制課件等。
教學方法：
自學法、講授法、演示法、讀圖法、問答法。
教學過程：
第一課時
一、匯入新課
閱讀：學生一起朗讀閱讀材料──《是天轉還是地轉》，引入本課內容。
演示：教師用教具演示“地球運動（自轉和公轉同步）”，請學生觀察。
自學：學生自學本課數分鐘。
二、講授新課
投影：地球自轉動畫
提問：地球自轉的含義、方向和週期。
投影：從不同角度觀察地球自轉
提問：假定地球不自轉，太陽照在地球表面上，會出現什麼現象？
演示：要求學生利用自帶地球儀、手電筒、演示地球自轉，並觀察地球表面不同地點晝夜交替的情況。
提問：讓學生閱讀教科書第10頁中“暢暢和姨媽的問候”並思考產生時間差異的原因的初步印象。
講述：教師利用地球儀和光源演示出晝夜兩半球的範圍，使學生了解地球自轉使地球不同地區產生了時刻差異。
提問：地球公轉的含義、方向、週期。
投影：從地球公轉姿態動畫得出地球公轉及其重要特徵
投影：透過動畫和圖片講解地軸和地球公轉軌道面的交角
投影：透過地球公轉動畫、春分、夏至、秋分、冬至、太陽直射動畫及太陽直射點移動動畫，講解二分二至日太陽直射點在地球上移動，利用表格引導學生觀察和思考。
填寫二分二至日
太陽直射點緯度
南北半球獲得光熱狀況
南北半球晝夜長短狀況
春分
夏至
秋分
冬至
提問：第12頁活動2（透過動畫講解）。
歸納由於地球公轉，地球上所接受到的太陽光熱能量隨季節有規律變化形成四季。
投影：地球的五帶圖
提問：
①五帶的名稱和範圍；
②各帶內接受太陽照射情況和氣候最明顯特徵；
③我國大部分陸地位於五帶中哪一帶。
[小結]學生小結本課所學內容。
三、課堂小結
四、佈置作業
五、板書設計
點評：該教案專案齊全，教學目的明確，教學過程清楚，板書整潔，教學環節清楚，提問恰當，教師示範性強。教學過程略顯簡單。
地球運動地理教案14
1.6地球運動的地理意義（二）
教學目的：1使學生了解晝夜長短和正午太陽高度角的變化，從而瞭解四季和五帶的劃分。
2培養學生空間想象能力
3培養學生讀圖分析問題的能力
教學重點： 晝夜長短和正午太陽高度的變化
教學難點： 晝夜長短和正午太陽高度的變化
教學工具： 地球儀 投影片 地圖冊
教學方法：分析法、討論式、畫圖演示法
教學過程：
匯入：上節課我們學習了地球運動的地理意義（一），主要是由於地球自轉產生的，有晝夜交替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，從中我們明確了一天中晝夜是交替變化的，晝夜交替週期是一個太陽日——24小時，那麼每天的晝與夜的長短是否一樣呢？今天我們接著學習地球運動的地理意義（二）。
板 書：1、6地球運動的地理意義（二）
一、晝夜長短的變化
投影片：太陽光直射赤道示意圖（1）
講 解：任何緯線圈被晨昏線都分為兩部分：晝弧和夜弧。晝弧越長，白晝越長，夜弧越長，黑夜越長。看圖（1），此時節氣為二分日，（畫晨昏線）晨昏線與經線重合，各地晝弧夜弧等長，說明晝夜相等，各為12小時。
投影片：太陽光直射北迴歸線示意圖（2）太陽光直射南迴歸線示意圖（3）
提 問：1、這兩幅圖中，太陽直射在哪個緯度？此時是什麼節氣？南北半球哪個緯度的晝長最長，哪個緯度最短，晝長的緯度分佈有什麼規律？
2、夏半年和冬半年晝夜變化關係，這種變化與緯度有什麼關係？
學生回答：（略）
教師總結：（1）二分日，太陽直射赤道，晨昏線與經線重合，全球各地晝夜等長。
（2）太陽直射的半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，極點四周出現極晝現象，另一半球相反。
（3）赤道處終年晝夜等長。（晨昏線始終把赤道分成相等的兩部分）
（4）緯度越高，晝夜長短變化幅度越大。
（5）相同緯度，各地晝夜長短狀況相同。
鞏固練習 ：（略）
過 渡：由於太陽直射點的南北移動，使各地日照時間不同，即晝夜長短不同，同時各地太陽輻射的強弱不同，我們用正午太陽高度來表示。
板 書：二、正午太陽高度的變化
講 解：正午太陽高度就是一天內最大的太陽高度角。比如說太陽光直射的地區，各地一天內最大的太陽高度角都能達到90度，即正午太陽高度為90度；
提 問：請大家看書21頁，並結合地圖冊，思考：
1、 正午太陽高度隨緯度的分佈有什麼規律？
2、 正午太陽高度隨季節的分佈有什麼規律？
學生回答：（略）
講 解：隨緯度變化：由太陽直射點所在緯度向南北兩側遞減。
故：夏至日，正午太陽高度由北迴歸線向南北兩側遞減。
冬至日，正午太陽高度由南迴歸線向南北兩側遞減。
二分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側遞減。
隨季節變化：任一地點，一年中離太陽直射點所在緯度最近時，正午太陽高度達最大值；反之，達最小值。
故：北迴歸線以北的地區，夏至日時正午太陽高度達一年中最大值，冬至時達最小值。
南迴歸線以南的地區，冬至日時正午太陽高度達一年中最大值，夏至時達最小值。
南北迴歸線之間的地區，一年中，太陽直射時，正午太陽高度達最大值；離太陽直射點所在緯度最遠時，達最小值。
過 渡： 全球除赤道以外，同一緯度地區，正午太陽高度和晝夜長短隨季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季；同一季節，正午太陽高度和晝夜長短隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度變化的規律，形成了五帶。
板 書：四季和五帶的劃分
提 問：1、季節是怎樣劃分的？
2、五帶的劃分是以什麼為依據，又是怎樣劃分的？
學生回答：（略）
講 解：1、四季的劃分
（1）根據晝夜長短和正午太陽高度的變化劃分的四季
（2）北溫帶許多國家的月份劃分
2、五帶的劃分
（1）根據地球上各地獲得的太陽輻射年總量的多少
（2）以南北迴歸線和南北極圈為界限，把地表粗略的劃分為熱帶、南北溫帶、南北寒帶五個熱量帶。
投影片：五帶的劃分示意圖
講 解：（1）明確五帶的極晝極夜現象、陽光直射狀況以及季節變化
（2）分析如果黃赤交角變大或變小，五帶的範圍會有什麼變化
小 結：本節我們學習了主要由於地球公轉產生的地理現象，大家重點掌握晝夜長短和正午太陽高度的變化，明確四季和五帶的劃分。
佈置作業：（試卷）
板書設計： 1、6地球運動的地理意義（二）
一、晝夜長短的變化
二至日時，全球晝夜長短變化最大，極圈內全部出現極晝或極夜現象；
二分日，全球晝夜長短變化最小；赤道上無晝夜長短變化，終年晝夜平分。
二、正午太陽高度的變化
1、隨緯度的分佈
夏至日，正午太陽高度由北迴歸線向南北兩側遞減。
冬至日，正午太陽高度由南迴歸線向南北兩側遞減。
二分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側遞減。
2、隨季節的分佈
任一地點，一年中離太陽直射點所在緯度最近時，正午太陽高度達最大值；反之，達最小值。
二、四季和五帶的劃分
1、四季的劃分
（1）根據晝夜長短和正午太陽高度的變化劃分的四季
（2）北溫帶許多國家的月份劃分
2、五帶的劃分
（1）根據地球上各地獲得的太陽輻射年總量的多少
（2）以南北迴歸線和南北極圈為界限，把地表粗略的劃分為熱帶、南北溫帶、南北寒帶五個熱量帶。