四年級《白公鵝》教案9篇
四年級《白公鵝》教案9篇
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的四年級《白公鵝》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級《白公鵝》教案1
【教材內容】
《白公鵝》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十四課。
【教材分析】
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑;寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強佔水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。
【學情分析】
《白公鵝》是一篇透過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。學生透過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一型別的事物，觀察角度不同，心裡體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。透過比較，對文章的寫法有所感悟。
【教學目標】
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學理念】
1、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中採用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。
2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養並受到情感的薰陶，使語文素養與認文素養的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。
【教學重點】
透過閱讀體會白公鵝的性格特點。
【教學難點】
學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、複習匯入
1、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象?
2、這節課我們再來認識一隻白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻白鵝會有哪些特點呢?
3、板書課題：
白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
1、默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
2、檢查朗讀情況：
指名逐段讀文。
3、閱讀提示：
這隻白鵝給你的印象是什麼?你從哪些地方讀出來?
4、小組學習彙報。
師板書：
姿態叫聲步態吃相玩相
師：好一隻用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?
(生慨括)
三、對比閱讀，領悟方法
1、列表，引導對比閱讀。
⑴再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
白鵝白公鵝姿態叫聲步態吃相玩相
⑵從表中你發現什麼?
(相同點、不同點)
抓片段進行對比閱讀。
⑶小組討論：
同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同?
⑷生彙報，師歸納總結：
相同點：
抓住特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。
我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。
2、指導感情朗讀課文：
理解詞語：
耀武揚威。
文中破折號有什麼作用：
表示註釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。
四、品讀詞語，體會感情
1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
2、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情?
【板書設計】
14、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無憂無慮、自由自在
個性：強佔地盤、自認是河的主宰
【課時作業】
一、將下列詞語補充完整
慢條( )( )不慌( )( )( )( )注目( )武( )威
二、多音字組詞
將：jiāng( )量：liáng( )率：shuài( )當：dāng( )jiàng( )liàng( )lǜ( )dàng( )
三、抄寫課文中生動有趣句子
四年級《白公鵝》教案2
【教學目標】
1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩隻白鵝的不同之處。
2、初步體會作者表達方式的不同。
3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
【教學重難點】
透過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、複習引入
1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象?
2、這節課我們再來認識一隻白鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。
板書課題：
白公鵝
二、新課學習
1、學生默讀課文，要求：
給自然段標號;在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍;哪些詞、句、段給你印象最深?可以勾一勾，寫一寫。
2、學生交流。
3、誰來說說這隻白鵝給你的印象是什麼?你是從哪些地方讀出來的?
4、這究竟是隻什麼樣的白鵝?請大家再次默讀課文，概括一下。
(耀武揚威)的大公鵝
(威風凜凜)的大公鵝
(派頭十足)的大公鵝
5、好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢?誰來概括一下?
(高傲的)
6、學到這裡，同學們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?
相同點：
抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面(叫聲、步態、吃相)突出其高傲;後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
【板書設計】
14、白公鵝
步態：慢條斯理 海軍上將派頭
活動：無憂無慮 自由 自在
四年級《白公鵝》教案3
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法做些比較，學習作者的觀察與表達方式。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學重難點：
理解課文內容，學習作者的觀察與表達方式。
教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
教學過程：
一、談話匯入
同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同。(生交流)
師接：的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
二、學習課文
1、請同學們自由地把課文讀一遍，要求：讀準字音，讀通句子，把給你留下深刻印象的詞語或句子勾畫下來，也可以在旁邊簡單的寫一下自己的感悟。
2、學生交流。
3、誰來說說這隻白鵝給你的印象是什麼?你是從哪些地方讀出來的?
4、這究竟是隻什麼樣的白鵝?請大家再次默讀課文，概括一下。
(耀武揚威)的大公鵝
(威風凜凜)的大公鵝
四年級《白公鵝》教案4
教材簡析
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強佔水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。
教學目標
１、認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。
３、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重難點
透過閱讀體會白公鵝的性格特點。學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
教學過程
一、複習匯入
１、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象？
２、這節課我們再來認識一隻白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻白鵝會有哪些特點呢？
３、板書課題：白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
１、默讀課文：給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
２、檢查朗讀情況：指名逐段讀文。
３、閱讀提示：這隻白鵝給你的印象是什麼？你從哪些地方讀出來？
４、小組學習彙報。
師板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
師：好一隻用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
（生慨括）
三、對比閱讀，領悟方法
１、列表，引導對比閱讀。
⑴ 再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
白鵝白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
⑵ 從表中你發現什麼？（相同點、不同點）抓片段進行對比閱讀。
⑶ 小組討論：同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？
⑷ 生彙報，師歸納總結：
相同點：抓住特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。
我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。
２、指導感情朗讀課文：
理解詞語：耀武揚威。
文中破折號有什麼作用：表示註釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。
四、品讀詞語，體會感情
１、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
２、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？
板書設計
１４、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無憂無慮、自由自在
個性：強佔地盤、自認是河的主宰
四年級《白公鵝》教案5
教學目標：
1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩隻白鵝的不同之處。
2、初步體會作者表達方式的不同。
3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
教學重難點：
透過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
教學過程：
一、對比引入
1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，那隻鵝架子十足，是那樣的可愛又可笑，今天這隻公鵝會有哪些特點呢？學課文之前，我們大膽推測一下。
板書課題：白公鵝
2．這節課我們再來認識一隻白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫寫的白公鵝。我們讀一讀這篇課文，看看兩隻鵝到底有什麼異同，兩位作者的寫法又是否一樣呢？
二、檢查預習，初讀課文
1．學生自由讀課文，劃出自己喜歡的句子，反覆朗讀。同桌或小組互相檢查，糾正生字詞的讀音。
2．指名學生分段試讀課文，注意正音。
三、對比閱讀，討論異同
1、師：我們先來看看兩隻鵝有什麼異同吧。大家先回顧舊課內容，再度新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
2、合作，將上表填完整。教師抽幾組彙報。
3、討論：兩隻鵝的“步態”有什麼異同？
相同點：兩隻鵝都很傲慢、有派頭。
不同點：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。
4、師：大家回憶一下，兩隻鵝，其中一隻是怎樣吃東西的，另一隻是怎樣寫“玩相”的，學生在課文中劃出重點詞語來說明鵝的“玩相”。
5、討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫得這麼詳細，你從中體會到了什麼？
四、比較寫作方法，品味語言
1、師：前面我們已經分析了兩隻鵝的異同，接下來再來比較一下作者的異同。比較他們的寫作方法。先來找找相同點。
小組合作，彙報，教師總結：
在結構上：都是先介紹鵝的特點，再進行具體描寫。
在描寫方法上，都用了擬人的手法，賦予鵝以人的情感，使人讀起來比較親切。
兩位作者都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。語言風趣幽默。
2、不同點，師生討論總結：第一語言風格不一樣；第二敘述的語氣不同。
3、師：觀察文中插圖，想象一下：此時公鵝可能正在幹什麼？然後試著用作者的口吻把畫面說一說。
四年級《白公鵝》教案6
【教學目標】
１、同學能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩隻白鵝的不同之處。
２、初步體會作者表達方式的不同。
３、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起同學對動物的喜愛之情。
【教學重難點】
透過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、複習引入
１、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象？
２、這節課我們再來認識一隻白鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。
板書課題：
白公鵝
二、新課學習
１、同學默讀課文，要求：
給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象
最深？可以勾一勾，寫一寫。
２、同學交流。
３、誰來說說這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？
４、這究竟是隻什麼樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
５、好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）
６、學到這裡，同學們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
相同點：
抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
【板書設計】
１４、白公鵝
步態：慢條斯理 海軍上將派頭
活動：無憂無慮 自由 自在
四年級《白公鵝》教案7
【學習目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
２、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
４、讀記好詞好句，積累語言。
【課前準備】
１、預習課文，自學生字詞。
２、課文插圖（或製作課件）。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、複習匯入
同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。
板書：
白公鵝
在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什麼印象？
二、創設情境，匯入新課
１、出示課文多媒體。
２、觀察、說話：
這是一隻什麼樣的白鵝？
３、匯入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
三、檢查預習，初讀課文
１、學生默讀課文，要求：
給自然段標號；在文中勾畫出我會寫的生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一 寫。
２、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音，要求：
藉助拼音準確。
３、指名分段試讀課文，注意正音，要求：
讀準，讀通順。
四、學生交流
１、誰來說說這隻白公鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？
２、這究竟是隻什麼樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
３、好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）白鵝
４、學到這裡，同學們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
５、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？
（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。）
６、抓重點段，進行對比閱讀：
⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
（戲水、搶佔地盤、主宰一切）
⑶ 討論：
兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？
五、品讀詞句，體會感情
〖板書設計
走路的姿勢
白公鵝──海軍上將的派頭 可愛
水中的活動
第二課時
一、自由讀文，感受白公鵝的派頭
１、作者怎樣寫白公鵝的走路：
⑴ 作者怎樣寫白公鵝的走路：
① 每一步動作。
② 過路的結果：
特點：高傲。
③ 被狗追趕時的緩慢行走。
⑵ 請幾個同學朗讀課文。
２、朗讀感受鵝在河裡的活動：
⑴ 作者是怎樣寫白公鵝在水裡的活動：
① 翅膀的扇動有力。
② 強佔地盤。
特點：無憂無慮、自由自在。
③ 公然吞食魚肉餌。
３、請喜歡的同學起來讀一讀：
⑴ 感受作者語言的能力。
⑵ 寫法：
擬人、誇張。
⑶ 具體的句子（見書）。
⑷ 語言：
幽默風趣。
二、知識點──重點符號
出示句子：
“它要是知道了連它自己也屬於村裡的少年斯焦普卡──他願意的話，就可以把他抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。”
１、破折號的知識：
有三種作用：
一是表示註釋說明；二是表示聲音延長；三是表示話題轉移。
２、文中的兩處破折號起到了話題轉移的作用：
⑴ 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
⑵ 兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？
三、作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
【課後小節】
我採用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，透過比較使孩子們體會到不同的人寫同一型別事物，語言各具特色，透過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
四年級《白公鵝》教案8
一、教學目標
1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達方式的不同。
3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
透過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話匯入
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、 初讀感知
1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？
3、 一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、 交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
二、 比較
1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
2、 出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的`細翎不沾一點汙泥嗎？
C、狗追趕都不奔跑，這又是為什麼呢？它心裡會想些什麼？（板書：傲氣）
聽了你們的介紹，我知道了，這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。
三、 辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信，我還有證據——
1、 證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、 證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、 證據三：“吃了”
A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
C聽你們這麼說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這麼說的（師範讀，引學生說出講俏皮話的特點）
“講得有理，那你來試試。”
D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
四、 小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這隻有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
板 書
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派總寫句 解釋說明
四年級《白公鵝》教案9
學習目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
課前準備
1、預習課文，自學生字詞。
2、課文插圖（或製作課件）。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、複習匯入
同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。
板書：
白公鵝
在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什麼印象？
二、創設情境，匯入新課
1、出示課文多媒體。
2、觀察、說話：
這是一隻什麼樣的白鵝？
3、匯入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
三、檢查預習，初讀課文
1、學生默讀課文，要求：
給自然段標號；在文中勾畫出我會寫的生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。
2、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求：
藉助拼音準確。
3、指名分段試讀課文，注意正音，要求：
讀準，讀通順。
四、學生交流
1、誰來說說這隻白公鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？
2、這究竟是隻什麼樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
3、好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）白鵝
4、學到這裡，同學們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
5、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？
（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。）
6、抓重點段，進行對比閱讀：
⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）
⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
（戲水、搶佔地盤、主宰一切）
⑶討論：
兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？
五、品讀詞句，體會感情
板書設計
走路的姿勢
白公鵝──海軍上將的派頭可愛
水中的活動
第二課時
一、自由讀文，感受白公鵝的派頭
1、作者怎樣寫白公鵝的走路：
⑴作者怎樣寫白公鵝的走路：
①每一步動作。
②過路的結果：
特點：高傲。
③被狗追趕時的緩慢行走。
⑵請幾個同學朗讀課文。
2、朗讀感受鵝在河裡的活動：
⑴作者是怎樣寫白公鵝在水裡的活動：
①翅膀的扇動有力。
②強佔地盤。
特點：無憂無慮、自由自在。
③公然吞食魚肉餌。
3、請喜歡的同學起來讀一讀：
⑴感受作者語言的能力。
⑵寫法：
擬人、誇張。
⑶具體的句子（見書）。
⑷語言：
幽默風趣。
二、知識點──重點符號
出示句子：
“它要是知道了連它自己也屬於村裡的少年斯焦普卡──他願意的話，就可以把他抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。”
1、破折號的知識：
有三種作用：
一是表示註釋說明；二是表示聲音延長；三是表示話題轉移。
2、文中的兩處破折號起到了話題轉移的作用：
⑴找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。
⑵兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？
三、作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
課後小節
我採用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，透過比較使孩子們體會到不同的人寫同一型別事物，語言各具特色，透過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。