滬教版小學三年級下冊語文《班長的苦惱》教案
滬教版小學三年級下冊語文《班長的苦惱》教案
作為一名老師，時常會需要準備好教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的滬教版小學三年級下冊語文《班長的苦惱》教案，希望對大家有所幫助。
我不知道，在這個世界上
還有誰比我更苦惱?
嘴皮子只輕輕動了一動，
整個中隊一起和我絕交。
在放學回家的路上，
大喬無故打了小苗，
奪走了他的鉛筆、書包，
還用腳狠狠絆了他一大跤。
同學們叫叫嚷嚷返回了學校，
教室的屋頂差點讓喊聲掀掉。
小苗圓睜雙眼等我裁決，
大喬卻扭臉對著窗外的樹梢。
小苗，小苗當然沒啥過錯，
可大喬，大喬一直和我特好。
你們說這事兒該有多麼難辦，
我憋了半天，直憋得滿臉發燒……
最後我說：打架，打架嘛當然不好，
但是，已經，已經打過了嘛也就算了。
嘴皮子就這麼輕輕一動，
整個屋子突然靜悄悄……
從此同學們見了我總沒個笑臉，
出出進進身邊只剩下影子大喬。
唉，一個人要是整天只和影子過活，
你們說這日子還有什麼味道——
教學目標：
1、在閱讀中，認識本課生字2個“惱、啥”，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。
2、正確流利地朗讀課文。瞭解整個故事的起因、經過和結果，並且試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
3、懂得同學之間應該團結、平等，要公正、無私地處理問題。
教學重點：
透過朗讀，理解詞句，瞭解故事的內容，體味詩的情趣和道理。
教學難點：
抓住整個故事的起因、經過和結果，試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。
教學過程：
一、理解“苦惱”，揭示課題。
板書：苦惱
1、讀詞。
2、“苦惱”是什麼意思?
3、學習生字“惱”：與形近字“腦”進行辨析比較。 小結：帶“忄”的字往往與心情有關。
4、讀好這個詞語。同學們，你們有苦惱嗎?說說自己的苦惱。說明：本單元的學習重點是用自己認為合適的方法理解詞句。其中，理解詞語的方法是多種多樣的。學生可以用找近義詞的方法，可以藉助詞素合成法，也可以透過查詢工具書來理解“苦惱”這個詞語的意思。理解了詞義之後，學生再來學習生字“惱”，最後讀好這個詞語，並說說自己的苦惱。這裡的教學設計是從詞語到生字再到詞語，走了一個來回。
今天，我們要來認識一位班長，他也有個不小的苦惱。
補題：班長的苦惱齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。
這位班長會有什麼苦惱呢?這其中還有一個故事呢!讓我們學習第八課，這是一首敘事詩。
二、初讀課文，瞭解大意。
1、自己大聲讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通句子;讀完後想想：這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發生了一件什麼事?
2、指名分節讀課文，注意正音。
3、交流;
1)這首敘事詩中寫到了哪些人?板書：“我”同學們大喬小苗
2)他們之間發生了一件什麼事?交流並板書：裁決“我”同學們袒護同情大喬小苗欺負
3)根據板書的提示，簡單地說說他們之間發生了一件什麼事。
4)師引述課文大意，並小結：這分別是整個事件的起因、經過和結果。
說明：要求學生在自讀的基礎上去感知課文大致內容，並且利用板書的詞語練習簡單地說說故事大意，這是為待會兒的學習改寫敘事詩做了準備，因為改寫敘事詩首先要了解課文的大致內容。
三、深入學習，感受班長的“苦惱”。
整件事因大喬而起，大喬是怎麼欺負小苗的?自讀第2節，圈出有關動詞。
1、讀句並交流、板書：打奪絆
2、大喬真是霸道!分男女生讀好第2節。
3、請用上這一連串動詞，說說大喬是怎麼欺負小苗的。說明：學習把整件事的起因說清楚，也就是複述課文的第2節，主要是自讀課文，找到動詞;再在反覆讀文中為待會兒的說話做準備;最後抓住一連串動作，有條理地說說大喬是如何欺負小苗的。在這過程中，教師重在引導學生抓住一連串動詞，將大喬欺負小苗的經過用說話的語氣表述出來。
大喬做得真過分，難怪同學們都同情小苗。
讀讀課文，想象一下，如果你也是其中的一位同學，當時也在現場，見此情景，你會怎麼說?
1、請多位學生交流。
2、這就叫“議論紛紛”。請你按提示，把剛才大家說的意思組織起來說一段話，行嗎?出示：同學們見此情景議論紛紛，有的說：“ ”有的說：“ ”還有的說：“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了學校，教室的屋頂也差點讓喊聲掀掉。
大家不約而同地想到了請班長來“裁決”。
而班長是怎麼想?又是怎麼說的呢?默讀課文，用直線和浪線分別劃出班長所想、所說的內容，再這麼說一說。出示：我憋了半天，直憋得滿臉發燒，心想：。考慮再三後，我說：“ ”穿插學習：“啥”的意思就是——什麼。讀好這個生字，注意翹舌音，讀出問的語氣來。 小結：像這樣經過再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。
(讀詞)說明：學習把事情的經過說具體，包括想象同學們找“我”評理的情景以及“我”是如何裁決的。“裁決”的意思是經過考慮，做出決定。也就是說學生藉助提示，要把“我”得知情況後的心理活動和語言表達說具體。這必須建立在讀懂課文內容的基礎上。
引讀課文第4、5節，想一想：
為什麼聽到我的決定後，整個屋子會突然變得靜悄悄的? (因為同學們都沒想到作為一班之長，我竟然會袒護好朋友，作出不公正的決定，辜負了大家對我的信任。)
現在，你明白班長的苦惱是什麼了嗎?有感情地朗讀課文，找到有關內容，並說一說。
出示：結果，“我”苦惱極了。
1、指讀寫班長苦惱的句子，並練習說話。有關句子：“嘴皮子只輕輕動了一動，整個中隊一起和我絕交。” “從此同學們見了我總沒個笑臉，出出進進身邊只剩下影子大喬。”練習說話：注意人稱的轉換，語言的流暢。
2、聯絡剛才交流的內容，說說“絕交”是什麼意思?板書：同學們和自己絕交
3、讀好句子，讀出班長的苦惱來。說明：學習把整個事情說完整，就必須把結果說清楚，也就是班長究竟為何而苦惱。透過多層次的朗讀，學生在讀中瞭解了故事內容，在讀中體味了班長的“苦惱”，最後對於說說班長苦惱的心理活動也就水到渠成啦!
4、最後，請你試著把這些內容連起來說說，就是一個完整的故事啦!課後，你可以把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長的苦惱》。
說明：這是一篇閱讀課文，內容較淺顯。所以教師可以藉助課文內容，請學生試著把敘事詩改寫成敘事作文，這也為下一個單元的學習重點——複述課文做了準備。
四、總結全文，領悟道理。
1、有感情地朗讀這首敘事詩。
2、小組討論：如果你是課文中這個班級的班長，你會怎樣處理這件事情?集體交流。
3、總結：的確，同學之間應該團結、平等。身為班長也要公正、無私地處理問題。
說明：雖然整首詩沒有直截了當地指出誰對誰錯，但學生可以從故事的`結局和人物的感受中受到教育。請學生站在班長的立場上進行換位思考，這樣對學生的啟發是更為深刻的。
1、讓學生成為獨立的學習者。
《班長的苦惱》三下語文教材中學生自主閱讀的一篇課文，由於本文作者柯巖所寫的題材是小學生們所熟悉的校園生活，因此理解並不是問題。教師趁此機會，可以去關注學生獨立性學習能力的養成。在這堂課的教學中，我比較注意給予學生一定的空間、時間獨立思考和學習。比如，在初讀課文時，就讓學生藉助兩個問題：“這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發生了一件什麼事?”去嘗試感知課文內容，並且結合課文插圖，依據人物的神情，判斷人物角色，從而能夠簡要地說說課文大意，理清課文的脈絡結構。
2、讓學生成為成功的寫作者。
把敘事詩改寫成一篇敘事作文是一個重要的語言訓練，也是本課的教學難點。學生必將有一個從不會到有點會，再到大部分會的學習過程。因此，我的教學方法是從扶到放，利用課文語言，抓住關鍵句子，在實踐中進行說話訓練。這裡的方法是多種多樣的：有抓住一連串表示動作的詞語進行說話;有按照提示展開想象說話的：假如你是班長，面對大喬無故欺負小苗，當時你會如何處理這件事情?後來對於班長包庇好友，不秉公辦事時，你又會有些什麼想法呢?起先說一句話，而後再連成一段話，進行全文的說話訓練。起先的扶持，是為了後面的獨立。最後，不少學生自然而然地將這些說話訓練的內容連貫起來，抓住起因、經過和結果把這件事情說完整、說清楚、說連貫。當他們把所說的內容用通順、規範的書面語言寫下來，這就是一篇敘事作文。這一過程中，學生不知不覺地成為了一名成功的寫作者，同時又形成了明辨是非的處事觀念。