鐵器牛耕引發的社會變革教案
鐵器牛耕引發的社會變革教案
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的鐵器牛耕引發的社會變革教案，歡迎大家分享。
鐵器牛耕引發的社會變革教案1
一、從千耦其耘到個體農耕
1、鐵器牛耕的廣泛使用
2、生產方式的變革
二、競相改革的時代風潮
三、商鞅變法
1、商鞅變法的歷史背景
2、商鞅變法的主要內容
3、商鞅變法的歷史意義
教學準備
告訴學生查資料的途徑提前一週通知學生從已學內容(第1—7課)中或博物館去尋找生產工具的變革情況，或者告訴學生相關的歷史址，如中國歷史博物館的網址，讓學生到網上去檢索生產工具的變革情況。
分工合作將學生分成石器組、木器組、銅器組和鐵器組等幾個組，確定各組召集人。各組分頭去查詢資料，瞭解每一類生產工具的使用年代、製作材料、代表性工具、優缺點等資訊。將檢索的材料寫成小文章或製作成課件，上課時向同學們介紹。
編演歷史劇將有興趣的同學組織起來，尋找資料、自己編寫指令碼、排演商鞅舌戰頑固大臣的歷史劇。
收集資料查詢有關商鞅的資料，全方位的瞭解商鞅，為課堂辯論做準備。
教學過程設計
導課，揭示課題
在漫長的歷史長河中，為了征服自然，改造自然，我們的祖先一直不斷地在努力著。從北京人使用的打製石器，到西周時期的銅製工具，生產工具的每一次進步，都大大促進了人類社會的發展。春秋戰國時期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕。鐵器和牛耕的使用，引發了巨大的社會變革。你們知道這些變革的具體內容及其深遠影響嗎?帶著這些問題，我們一起來學習“第8課鐵器牛耕引發的社會變革”。
學習新知識
在人類社會的發展中，生產工具的變革起了很大的促進作用。請同學們根據課前所蒐集的資料，分石器組、木器組、銅器組和鐵器組，分別向大家介紹一下每一類生產工具的使用年代、製作材料、代表性工具、優缺點等情況。我們來比一比，看哪組同學準備得最充分，介紹得最好。
在學生介紹完了生產工具的變革情況後，教師引導學生完成以下圖表。
人類生產工具不斷進步的情況
製作材料代表性生產工具優點與缺點
木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價、硬度不夠、不耐用
銅、青銅很少用於農業生產銅珍貴、質地軟
青銅雖硬，但比較脆，易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富、開採方便、
質地堅硬
生產工具的不斷改進使得生產效率大大提高，但是人們並沒有停止思考，又在探索：能不能利用家畜的力量來幫助人們從事生產，減輕人們的負擔呢?引導學生了解早在春秋時，勞動人民就摸索出了牛耕技術，大大促進了農業生產的發展。
請同學們思考一下，使用木製、石制工具時，奴隸們怎樣才能完成繁重的生產任務。(集體合作，共同勞動)
古書上把這種大規模的集體耕作叫做“幹耦其耘”。當鐵製工具和牛耕使用並推廣後，生產效率大大提高，還需要奴隸們進行大規模的集體耕作嗎?
(不需要，鐵犁牛耕的推廣，使個體生產成為可能)
如果奴隸主仍然殘酷剝削和壓迫奴隸，奴隸們會有生產積極性嗎?
(奴隸沒有人身自由，生產得再多，自己還是什麼也沒有，不會有生產積極性)
如何調動奴隸們的生產積極性呢?於是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收穫的時候向承租人收取大部分收穫物作為地租。勞動者透過一年的耕耘，也可以留下一小部分收穫物供自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什麼結果呢?
(勞動者為得到更多的收入，努力工作)
史書上把這種情況叫做“公作則遲”“分地則速”。可見，鐵器牛耕的使用和推廣，使個體生產逐漸取代大規模強制性集體耕作，個體小農逐漸成為社會的基本生產單位。在這種新的剝削方式中;勞動者不再稱奴隸，而叫農民，那些開明的奴隸主就成了新興地主，開始登上了歷史舞臺。
戰國時期，群雄並起，戰爭不斷。處在那樣一個戰亂時代，怎樣才能避免被兼併的厄運呢?
(發展生產，富國強兵)
為了富國強兵，戰國時各國紛紛進行改革，主要有：魏國——李悝、楚國——吳起、韓國——申不害、齊國——鄒忌的改革，一時出現了競相改革的時代風潮。在眾多的變法中，變法最徹底，對後世影響最大的是商鞅在秦國的變法。
各國為什麼要變法?引導學生討論，使學生透過討論，歸納出兩點：第一，新興地主要想建立他們的封建統治，發展封建經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權;第二，戰國時期諸侯爭霸的現實壓力，迫使各國變法。這也是商鞅變法的歷史背景。
誰知道商鞅?能給大家介紹一下商鞅的生平嗎?
(商鞅原是衛國沒落貴族的後代，姓公孫，名鞅，也叫衛鞅。後因在秦國變法有功，秦孝公封他商地等十五邑，因此稱為商鞅。商鞅從小就立下了革新政治的雄心壯志，當聽到秦孝公下令求賢的訊息，便來到秦國，向孝公進獻富國強兵之木，提出了變革政治的主張，得到孝公的信任，進行變法)
商鞅的變法主張雖然得到秦孝公的賞識，但是頑固派大臣卻極力阻撓，雙方在朝廷上進行了唇槍舌戰。他們是怎樣進行激烈辯論的'呢?請看歷史興趣小組的同學們自編、自導、自演的歷史劇《商鞅舌戰頑固大臣》。
商鞅舌戰的情況：甘龍首先反對變法，他說：“聖人教導百姓，不改變舊的習俗;聰明的人治理國家，不改變舊的法制。用老辦法教民治國，官吏習慣，百姓也安心。”商鞅駁斥道：“治理國家從來沒有一成不變的方法，只要有利於國家，就用不著去學習古代。從前，商場和周武王並沒有按照古法辦事，卻都打下了天下。夏桀和商紂王並沒有改革舊法，卻都亡掉了國家。所以，反對古法不一定就錯，遵守古法不一定就對。——治世不一道，便國不法古。”
頑固大臣問：“秦國怎樣才能富?”商鞅答：“獎勵耕織。”
頑固大臣問：“秦國怎樣才能強?”商鞅答：“獎勵軍功。”
看完剛才的歷史劇，同學們對商鞅的變法主張有了初步的瞭解。現在我們一起招商鞅變法的主要內容來歸納一下，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰鬥力?
(獎勵耕織、獎勵軍功)
秦國要實現長久的富強，在戰國七雄中立於不敗之地，必須得到誰的支援?
(人民)
為解決將士、農民的後顧之憂，土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來，於是廢井田、開阡陌、承認土地私有，使秦國的變法邁出實質性的一步。
秦國為什麼時有舊貴族的叛亂?
(分封制使地方權力過大)
如何削弱地方勢力，加強中央集權?
(建立縣制，縣令由國君任命)
怎樣才能更好的控制人民?
(編制戶口，加強刑罰)
如何解決經濟混亂的狀況?
(統一度、量、衡)
經過上述啟發，完成下表：
商鞅變法的主要內容
變法目的變法措施
富國獎勵生產
承認土地私有
強兵獎勵軍功
加強中央集權推行縣制
編制戶口，加強刑罰
統一度量衡
商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。請學生們想一想，哪些地方與以前不一樣了?
(統治階級是地主階級;政治制度是縣制;土地所有制是私有制)
經過商鞅變法，秦國的政治經濟狀況如何?
(秦國富強起來，國力大增，為以後秦滅六國打下了堅實的基礎)
這就是商鞅變法的歷史意義和偉大功績。
商鞅變法使秦國國富民強，但卻觸犯了哪些人的利益?
(舊貴族的利益)
舊貴族會怎樣對待商鞅呢?
(舊貴族對商鞅恨之入骨，秦孝公去世後，他們挑撥秦惠王以謀反罪逮捕商鞅)
商鞅被捕後，慘遭車裂而死。這件事說明了什麼問題?
(任何改革都不是一帆風順的，有時甚至要付出血的代價)
同學們討論一下，商鞅為變法而死，值得嗎?引導學生認識，商鞅變法順應了歷史潮流，推動了社會的進步，商鞅為實現抱負不怕犧牲，是我們學習的榜樣。
商鞅死後秦國的變法會不會失敗?請學生分成正、反兩方進行辯論。在學生廣泛討論的基礎上，教師幫助學生歸納出以下幾點：商鞅變法上有國君的支援，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革措施符合時代的要求，因此獲得極大成功，商鞅雖死而秦法未變。
小結
今天我們學習了“第8課鐵器牛耕引發的社會變革”，同學們有哪些啟發?
佈置作業
寫一篇有關商鞅和商鞅變法的歷史小論文，題目自定。
鐵器牛耕引發的社會變革教案2
【內容標準】
透過商鞅變法等史實，認識戰國時期社會變革的作用。
一、內化目標
知識與能力
1．瞭解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會的變革。
2．掌握商鞅變法的內容和作用。
過程與方法
1．學生透過勞動體驗，比較石制農具與鐵製農具的效能，理解鐵器得到推廣的原因。
2．學生透過角色扮演瞭解商鞅變法的背景。
3. 透過看書思考、小組討論、全班交流、製作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內容， 培養分析歸納的能力以及協作學習的精神。
4. 學生就“商鞅變法是成功還是失敗了”進行辯論，對商鞅變法進行評價。
情感態度和價值觀
在學習商鞅變法的內容和作用過程中，培養改革意識和創新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
二、教材分析
春秋戰國時期社會生產力有了迅速發展。促使生產力發展的重要因素，是鐵器的使用。鐵製農具出現以後，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產力水平，使社會經濟有了顯著的發展，也使社會關係發生了變化。春秋戰國時期是中國古代生產力發展的第一個高峰期。
戰國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉變，下迄秦，完成了從諸侯割據稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉變。而這一切的變化均與戰國時代的變法或改革有著密切的聯絡。戰國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的殘餘，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的基礎，它是成功改革的典型。
教學重點：
商鞅變法的內容和作用。
教學難點：
如何評價商鞅變法。
三、課前準備
教師準備：
課前老師精選有關商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公釋出的《求賢令》、“廷議”相關內容等）（8K紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。
學生準備：
佈置學生課前進行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器進行割草或翻地等勞動，並按要求寫出勞動報告（寫明：時間，地點，參加人員，勞動工具，勞動專案，比較結果，勞動體會）。
四、教學流程
入境生趣， 匯入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞動成果。
（多媒體展示一些圖片）
過渡：“春秋戰國時期是巨大的社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地裡出現了個體小農。”
提問：為什麼在這個時期會出現從“千耦其耘到個體農耕”的現象呢？（學生可能會提到“勞動工具的改進”“人身自由”“交租稅”等字眼）
從事個體生產的人與奴隸有什麼不同？
（地主階級與農民階級的出現）
過渡：地主階級有了一定的經濟實力，在政治上卻無實權。新興地主要想建立他們的封建統治，發展社會經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權。由此引入“社會變革”。
戰國時期，各諸侯國競相改革，其中最成功的是秦國商鞅變法。
（多媒體展示戰國形勢圖，學生列舉改革各國）
商鞅變法
⑴要求學生在看書、閱讀資料後思考：商鞅為什麼要變法？（學生回答，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”）
⑵ “經過這些“波折”後，商鞅是如何變法的呢？”引入商鞅變法 的主要內容與歷史作用。
⊙首先，讓學生看書2—3分鐘並思考商鞅變法的內容。
⊙然後，學生小組討論：“商鞅變法的每一條內容如果能實行 會產生什麼影響？”
⊙在這個討論基礎上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什麼？”
⊙最後，引導學生列表歸納變法內容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。
“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。可是秦孝公去世後，商鞅慘遭“車裂”而死，商鞅變法是成功還是失敗了？”（學生辯論後，老師可總結幾點：商鞅變法上有國君的支援，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時代的要求，因此獲得成功，使秦國崛起。透過商鞅個人命運與變法關係的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創新、獻身精神，才能實現自身價值）
練習鞏固
以水果拼盤形式出現，激發學生興趣。拼盤由四種水果組成，每盤水果與相關題目連結。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。
教後師生雙反思
春秋戰國時期，鐵器的使用推動了社會的變革，而以商鞅變法為代表的各國變法或變革的實現使封建社會得以形成。所以，對於商鞅變法的內容及作用，充分調動學生的積極性，採用分組討論的方法，解決這一問題。而對於封建社會關係的形成在對學生講解的基礎上，透過引導學生了解生產工具在社會發展中的作用的分析，結合當今把科學技術作為第一生產力的現實來解決本課難點。
鐵器牛耕引發的社會變革教案3
教學目標
1、知識與能力
瞭解春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會的變革。
瞭解“公作則遲”“分地則速”的社會現象。（認識到封建生產關係比奴隸制更能適應生產力的發展）
在瞭解商鞅變法的史實的基礎上，認識戰國時期的社會變革，以提高學生理解歷史問題的能力。
2、過程與方法
在瞭解人類生產工具不斷進步的過程中，歸納並認識從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的革命；從完全的人力到利用畜力是農耕動力上的革命。
透過學習商鞅變法，創設問題情境，培養解決歷史問題，再實踐前人的創新過程的探究式學習方式。
3、情感與價值教育
透過比較不同生產工具的使用情況，瞭解鐵器的應用對後世產生的深遠影響。
透過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養學生勇於改革的意識和創新精神；透過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。
教學重點、難點
重點：商鞅變法的內容及歷史作用。
難點：封建生產關係的形成。
課前準備
1、向學生介紹閱讀《中華五千年》等有關通俗讀物，收集商鞅變法等有關資料。
2、佈置學生編練《立木賞金》小劇。
3、製作課件。
教學過程
匯入新課：古代的中國社會經濟以農業生產為主。西周以前的古代農具都有什麼？它們的製作材料是什麼？各有什麼優缺點？春秋戰國時期生產工具又是什麼呢？
講授新課：
一、從千耦其耘到個體農耕
（一）請同學們回憶以前學過的內容，並看書第41頁，然後回答問題。 教師根據學生回答的內容，歸納表格。（多媒體投影演示）
製作材料代表性生產工具優點與缺點
木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價，硬度不夠，不耐用
銅、青銅很少用於農業生產銅珍貴，質地軟；青銅雖硬，但比較脆、易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富，開採方便，質地堅硬
師生互動
（投影圖片）
1、師：根據表格及圖片所反映的原始生產工具，在使用時勞動效率如何？
學生：……
師：由於勞動效率低下（生產力水平太低），形成了在貴族的田地中大規模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。（板書）
2、師：春秋戰國時，鐵製農具已廣泛使用，（投影“鐵製農具”圖片），並提問：鐵製工具的使用會帶來怎樣的情況呢？
學生：……（效率提高了。用書上的話說是“極大地促進了農業生產的發展。”）
3、師：請同學們觀察”戰國時的鐵製農具”及書上的“鐵犁鏵”圖，猜猜看，“鐵犁鏵”有何作用？
師：戰國時期，耕作技術發生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，並在犁上安裝了鐵犁鏵。 （投影圖片：牛耕圖）
師問：牛耕的使用，產生了怎樣的效果？
學生：……（耕田的效率大大提高）（耕田的動力發生了變化，用畜力代替人力）
4、師讓學生閱讀小字部分，提出問題：
當時在人們的名字中出現了“牛”“耕”說明了什麼？
（幫助學生認識，牛耕在當時是一個新生事物，是為人們所向往的。）
5、師小結：透過上面的學習，我們應認識到：從木、石、骨、蚌農具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的革命，而從完全的人力耕作到利用畜力是農耕動力上的革命。
（二）1、師：生產工具的改進、農耕動力的增強，農業生產的效率就會大大提高，使個體生產成為可能。
下面請同學們“想一想”：（投影圖片一）“鐵農具出現後，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性？”
（他們沒有人身自由，生產得再多，自己還有什麼也沒有，不會有生產的積極性。）
（投影圖片二）“於是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收穫的時候向承租人收取大部分收穫物作為地租。問：這實行的是怎樣的耕作方式？”（實行“個體農耕”）（板書）
“勞動者透過一年的耕耘，也可以留下一小部分收穫物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什麼結果呢？”
（奴隸為得到更多的收入，努力工作。）
在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主是新興地主。（板書）
小結：我們的分析中，我們可以看出：（投影圖片）
奴隸集體耕種——公作——則遲；
出租給農民個體耕種——分地——則速。
奴隸——農民；奴隸主——地主。
2、師：史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。同學們想一想，在戰國時期，農業生產會是怎樣的一個生產狀況呢？
學生：……（讓學生看書講）
師生共同明確：個體生產已經開始取代了大規模的強制性的集體耕作，即從千耦其耘到個體農耕。（板書）
新興的地主階級和個體小農（農民）登上了歷史舞臺。
師總結：由此，我們可以看出，生產工具和生產方式進步→社會關係的變化（奴隸制—封建制）（板書）
二、競相改革的時代風潮
（一）改革的背景
師：春秋以來，由於鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級要想建立他們的（封建）統治，發展（封建）生產（經濟），就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，於是他們要求變革。
再者，當時處在戰國時期。（“戰國”的含義是什麼？齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七大諸侯國連年戰爭，當時人們就稱這七國為“戰國”）處在這樣一個戰亂時代，怎樣才能避免厄運？（富國強兵）（板書）
要想國家能國富、兵強，就必須對本國的政治、經濟制度進行改革，於是當時出現了“競相改革的時代風潮”（板書））
（二）改革的的情況
閱讀課文，要求學生快速搜尋課文內容，找出改革家的名字及所在國家，將戰國時各國的改革情況歸納表格。
諸侯國改革家
魏國李悝
楚國吳起
韓國申不害
齊國鄒忌
教師總結：戰國時期，各國在政治經濟領域出現巨大的社會變革。
其中秦國的商鞅變法影響最大，最徹底的。
三、商鞅變法與秦的崛起（板書）
1、變法的歷史背景（為什麼要變法）（板書）
（1）新興的地主階級要想建立他們的封建統治，發展生產，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，於是他們要求變革。（順應歷史潮流）
（2）戰國時諸侯爭霸的現實壓力。（必要性）
2、變法的主要內容（怎樣變）（板書）
（1）我們先來了解一下商鞅。（讓學生看書第43頁小字，教師簡單介紹商鞅其人其事。）
師：商鞅原是衛國破落貴族的後代，姓公孫，名鞅，也叫衛鞅。後因在秦國變法有功，被封在商地，所以又稱商鞅。他從小喜好刑名之學，非常尊崇李悝的法家學說，立下了革新政治的雄心壯志。他先到魏國，但沒有得到魏惠王的重用。當聽到秦孝公下令求賢的訊息，於公無前361年來到秦國，向秦孝公進獻富國強兵之術，提出了變革政治的主張，深得秦孝公的信任。於是，秦孝公決定任用商鞅進行變法。
同學們，變法不是說變就變，想變就變的事，傳統的觀念、制度已在人們心中存在已久（生根），要想改變它們不是件易事。商鞅是怎樣做的呢？他首先要在朝中說服那些守舊的人，特別要得到秦孝公的信任和支援，讓他進行變法。他還要取得老百姓的信任，讓他制定的法令能推行得下去。他在朝中“舌戰群儒”，戰勝了守舊的勢力，用自己的富國強兵的計策，贏得到了秦孝公的信任。那他又是如何取得百姓相信的呢？
請同學們看“立木賞金”小品。（學生表演小品）
教師評價：
透過同學們的精彩表演，我們對商鞅有了進一步的瞭解，他得到了百姓的信任。那麼商鞅怎樣變的呢（變法的主要內容有哪些呢）？
（2）變法的主要內容（怎樣變）（板書）
師：商鞅的變法分兩次進行的，主要內容我們大家一體來分析，掌握。
（學生邊看書邊分析）
A、商鞅變法的目的是使秦國能富國強兵，那麼，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰鬥力呢？
秦要想富國，就要發展經濟，商鞅如何做的？
（獎勵生產、獎勵耕織）（投影）
要想強兵，就要加強軍隊的戰鬥力，商鞅如何做的？
（獎勵軍功）（投影）
B、獎勵耕戰，使秦國實現了初步的富強，能否實現長久的富強，在戰國七雄中立於不敗之地？土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來。商鞅如何做的呢？（承認土地私有）（投影）
承認土地私有，解決將士、農民的後顧之憂，使秦國的變法邁出實質性的一步。
C、師提問：“秦國為什麼時有舊貴族的叛亂？”（分封制使地方權力過大）
怎麼辦呢？（要加強中央集權：編制戶口，加強刑罰；推行縣制；統一度量衡）（投影）
3、變法的歷史作用（結果怎樣）（板書）
（投影）“商鞅變法18年，秦國面貌為之大變。請同學們想一想：哪些地方與以前不一樣了呢？”
（統治階級是地主階級；政治制度是縣制；土地所有制是私有制）這些新的變化後人稱之為封建性質的改革。）
總之，商鞅變法的作用是？（學生講）（商鞅變法使秦國逐步成為國富兵強的封建國家，為以後秦兼併六國打下了堅實的基礎。
四、活動探究（分組討論）
師生互動：《史記》記載，秦孝公死後，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。
請同學們議一議：1、商鞅變法是成功，還是失敗了？為什麼？
2、如果說成功了，那麼為什麼能取得成功
3、我們今天應學習商鞅的哪些精神
你從商鞅變法一事中得到什麼啟示
五、小結本課：（讀詩）
奴隸抗爭千耦遲，
鐵器牛耕個體速，
漸漸瓦解奴隸制，
封建制度迅速興，
競相改革在戰國，
商鞅變法最矚目，
秦國富強國力增，
兼併六國有基礎
鐵器牛耕引發的社會變革教案4
【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功!)
1.瞭解春秋戰國時期鐵器、牛耕廣泛使用。
2.分析“公作則遲”“分地則速”的社會現象出現原因。
3.掌握商鞅變法的內容和作用。
【預習檢測】
1.春秋時期，工具開始廣泛應用於農業生產領域，佔據了主導地位。時期，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作。
2.鐵器牛耕的推廣使用，使代替集體耕作，促進了新興階級的產生。
3.戰國時期的改革中，影響最大的是國的.
【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣!)
1.看下圖，談談你是怎樣理解本課課題“鐵器牛耕引發的社會變革”的?
2.學習小組疑點、難點:
【歸納整理】請你寫出本課的內容要點：
【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰!)
(一)選擇題
1.鐵製工具和牛耕推廣使用是在()
A.商朝B.西周C.春秋D.戰國
2.戰國時期，各諸候國競相改革成為時代風潮。推動這一風潮出現的根本原因是()
A.鐵器的使用B.個體小農的出現C.百家爭鳴的影響D.新興地主階級的推動
3、史書上記載春秋時期“公作則遲”，“分地則速”。出現這種現象的主要原因是( )
A.個體農耕已經取代了集體耕作 B.奴隸消極殆工
C.土地被極少數人佔有D.鐵器和牛耕的使用，使生產效率大大提高
4.商鞅變法成攻的主要原因是：()
A.秦孝公的大力支援B.百姓的歡迎 C.個人才能卓越D.符合歷史發展潮流
5.商鞅變法的哪項內容對後世行政制度影響最為深遠?()
A.統一度量衡B.獎勵軍功C.獎勵生產D.推行縣制
6.戰國時期有一戶人家：老大因作戰有功獲得爵位，老二在家勤於耕作免除徭役，老三則被國君派往小縣為吏。據此判斷這戶人家最有可能生活在()
A.齊國B.楚國C.燕國D.秦國
7.在戰國後期的秦國，一個農民如果想免除勞役和免受懲罰，最好的辦法應該是( )
A.當兵立軍功 B.不隱瞞犯法行為 C.合法經商致富 D.大量生產糧食和布帛
8.秦國成為戰國七雄中實力最強的封建國家，主要原因是( )
A.秦國“連橫”策略的實施 B.鐵製農具和牛耕的推廣
C.實行商鞅變法 D.重視水利工程建設
9.商鞅變法的內容中，能反映中央集權思想的措施是()
A.土地私有B.獎勵耕織C.獎勵軍功D.推行縣制
(二)材料解析題
1、(秦孝公)有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心。當是時，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之備，外連衡而鬥諸侯。於是秦人拱手而取西河之外。――賈誼《過秦論》
請回答：
①材料反映的是哪次變法事件?這次變法發生於哪一年?“商君”指的是誰?
②寫出“內立法度”的具體內容。
③商鞅因變法觸犯了舊貴族的利益，最後慘遭車裂而死。你認為商鞅變法是成功了，還是失敗了?為什麼?你覺得商鞅的死值不值得?
2、在中國古代，土地是主要的社會財富。但是土地的所有權和耕作方式並不是一成不變的。請回答：
1)、西周時期，全國土地歸誰所有?當時土地上的勞動者主要是哪些人?採取怎樣的耕作方式?
2)、到春秋戰國時期土地所有權發生了怎樣的變化?土地上的勞動者又發生了怎樣的變化?導致上述變化的原因是哪些?
3)、經濟上的上述變革，在政治、思想文化領域上有哪些反映?