鐵器牛耕引發的社會變革

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　瞭解春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會的變革。

　　瞭解“公作則遲”“分地則速”的社會現象。（認識到封建生產關係比奴隸制更能適應生產力的發展）

　　在瞭解商鞅變法的史實的基礎上，認識戰國時期的社會變革，以提高學生理解歷史問題的能力。

　　2、過程與方法

　　在瞭解人類生產工具不斷進步的過程中，歸納並認識從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的革命；從完全的人力到利用畜力是農耕動力上的革命。

　　透過學習商鞅變法，創設問題情境，培養解決歷史問題，再實踐前人的創新過程的探究式學習方式。

　　3、情感與價值教育

　　透過比較不同生產工具的使用情況，瞭解鐵器的應用對後世產生的深遠影響。

　　透過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養學生勇於改革的意識和創新精神；透過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。

　　教學重點、難點

　　重點：商鞅變法的內容及歷史作用。

　　難點：封建生產關係的形成。

　　課前準備

　　1、向學生介紹閱讀《中華五千年》等有關通俗讀物，收集商鞅變法等有關資料。

　　2、佈置學生編練《立木賞金》小劇。

　　3、製作課件。

　　教學過程

　　匯入新課：古代的中國社會經濟以農業生產為主。西周以前的古代農具都有什麼？它們的製作材料是什麼？各有什麼優缺點？春秋戰國時期生產工具又是什麼呢？

　　講授新課：

　　一、從千耦其耘到個體農耕

　　（一）請同學們回憶以前學過的內容，並看書第41頁，然後回答問題。教師根據學生回答的內容，歸納表格。（多媒體投影演示）

　　製作材料代表性生產工具優點與缺點

　　木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價，硬度不夠，不耐用

　　銅、青銅很少用於農業生產銅珍貴，質地軟；青銅雖硬，但比較脆、易斷

　　鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富，開採方便，質地堅硬

　　師生互動

　　（投影圖片）

　　1、師：根據表格及圖片所反映的原始生產工具，在使用時勞動效率如何？

　　學生：……

　　師：由於勞動效率低下（生產力水平太低），形成了在貴族的田地中大規模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。（板書）

　　2、師：春秋戰國時，鐵製農具已廣泛使用，（投影“鐵製農具”圖片），並提問：鐵製工具的使用會帶來怎樣的情況呢？

　　學生：……（效率提高了。用書上的話說是“極大地促進了農業生產的.發展。”）

　　3、師：請同學們觀察”戰國時的鐵製農具”及書上的“鐵犁鏵”圖，猜猜看，“鐵犁鏵”有何作用？

　　師：戰國時期，耕作技術發生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，並在犁上安裝了鐵犁鏵。（投影圖片：牛耕圖）

　　師問：牛耕的使用，產生了怎樣的效果？

　　學生：……（耕田的效率大大提高）（耕田的動力發生了變化，用畜力代替人力）

　　4、師讓學生閱讀小字部分，提出問題：

　　當時在人們的名字中出現了“牛”“耕”說明了什麼？

　　（幫助學生認識，牛耕在當時是一個新生事物，是為人們所向往的。）

　　5、師小結：透過上面的學習，我們應認識到：從木、石、骨、蚌農具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的革命，而從完全的人力耕作到利用畜力是農耕動力上的革命。

　　（二）1、師：生產工具的改進、農耕動力的增強，農業生產的效率就會大大提高，使個體生產成為可能。

　　下面請同學們“想一想”：（投影圖片一）“鐵農具出現後，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性？”

　　（他們沒有人身自由，生產得再多，自己還有什麼也沒有，不會有生產的積極性。）

　　（投影圖片二）“於是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收穫的時候向承租人收取大部分收穫物作為地租。問：這實行的是怎樣的耕作方式？”（實行“個體農耕”）（板書）

　　“勞動者透過一年的耕耘，也可以留下一小部分收穫物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什麼結果呢？”

　　（奴隸為得到更多的收入，努力工作。）

　　在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主是新興地主。（板書）

　　小結：我們的分析中，我們可以看出：（投影圖片）

　　奴隸集體耕種——公作——則遲；

　　出租給農民個體耕種——分地——則速。

　　奴隸——農民；奴隸主——地主。

　　2、師：史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。同學們想一想，在戰國時期，農業生產會是怎樣的一個生產狀況呢？

　　學生：……（讓學生看書講）

　　師生共同明確：個體生產已經開始取代了大規模的強制性的集體耕作，即從千耦其耘到個體農耕。（板書）

　　新興的地主階級和個體小農（農民）登上了歷史舞臺。

　　師總結：由此，我們可以看出，生產工具和生產方式進步→社會關係的變化（奴隸制—封建制）（板書）

　　二、競相改革的時代風潮

　　（一）改革的背景

　　師：春秋以來，由於鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級要想建立他們的（封建）統治，發展（封建）生產（經濟），就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，於是他們要求變革。

　　再者，當時處在戰國時期。（“戰國”的含義是什麼？齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七大諸侯國連年戰爭，當時人們就稱這七國為“戰國”）處在這樣一個戰亂時代，怎樣才能避免厄運？（富國強兵）（板書）

　　要想國家能國富、兵強，就必須對本國的政治、經濟制度進行改革，於是當時出現了“競相改革的時代風潮”（板書））

　　（二）改革的的情況

　　閱讀課文，要求學生快速搜尋課文內容，找出改革家的名字及所在國家，將戰國時各國的改革情況歸納表格。

　　諸侯國改革家

　　魏國李悝

　　楚國吳起

　　韓國申不害

　　齊國鄒忌

　　教師總結：戰國時期，各國在政治經濟領域出現巨大的社會變革。

　　其中秦國的商鞅變法影響最大，最徹底的。

　　三、商鞅變法與秦的崛起（板書）

　　1、變法的歷史背景（為什麼要變法）（板書）

　　（1）新興的地主階級要想建立他們的封建統治，發展生產，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，於是他們要求變革。（順應歷史潮流）

　　（2）戰國時諸侯爭霸的現實壓力。（必要性）

　　2、變法的主要內容（怎樣變）（板書）

　　（1）我們先來了解一下商鞅。（讓學生看書第43頁小字，教師簡單介紹商鞅其人其事。）

　　師：商鞅原是衛國破落貴族的後代，姓公孫，名鞅，也叫衛鞅。後因在秦國變法有功，被封在商地，所以又稱商鞅。他從小喜好刑名之學，非常尊崇李悝的法家學說，立下了革新政治的雄心壯志。他先到魏國，但沒有得到魏惠王的重用。當聽到秦孝公下令求賢的訊息，於公無前361年來到秦國，向秦孝公進獻富國強兵之術，提出了變革政治的主張，深得秦孝公的信任。於是，秦孝公決定任用商鞅進行變法。

　　同學們，變法不是說變就變，想變就變的事，傳統的觀念、制度已在人們心中存在已久（生根），要想改變它們不是件易事。商鞅是怎樣做的呢？他首先要在朝中說服那些守舊的人，特別要得到秦孝公的信任和支援，讓他進行變法。他還要取得老百姓的信任，讓他制定的法令能推行得下去。他在朝中“舌戰群儒”，戰勝了守舊的勢力，用自己的富國強兵的計策，贏得到了秦孝公的信任。那他又是如何取得百姓相信的呢？

　　請同學們看“立木賞金”小品。（學生表演小品）

　　教師評價：

　　透過同學們的精彩表演，我們對商鞅有了進一步的瞭解，他得到了百姓的信任。那麼商鞅怎樣變的呢（變法的主要內容有哪些呢）？

　　（2）變法的主要內容（怎樣變）（板書）

　　師：商鞅的變法分兩次進行的，主要內容我們大家一體來分析，掌握。

　　（學生邊看書邊分析）

　　A、商鞅變法的目的是使秦國能富國強兵，那麼，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰鬥力呢？

　　秦要想富國，就要發展經濟，商鞅如何做的？

　　（獎勵生產、獎勵耕織）（投影）

　　要想強兵，就要加強軍隊的戰鬥力，商鞅如何做的？

　　（獎勵軍功）（投影）

　　B、獎勵耕戰，使秦國實現了初步的富強，能否實現長久的富強，在戰國七雄中立於不敗之地？土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來。商鞅如何做的呢？（承認土地私有）（投影）