《西江月夜行黃沙道中》教學設計理念

《西江月夜行黃沙道中》教學設計理念

　　《西江月夜行黃沙道中》抒寫當時當地的夏夜山道的景物和詞人的感受，其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。下面是關於《西江月夜行黃沙道中》教學設計理念的內容，歡迎閱讀！

　　教學設計理念

　　舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。

　　感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背後的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背後的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句透過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

　　教學過程

　　教學流程：

　　引讀——與學生對話

　　複習《清平樂》，瞭解作者

　　破題，理解題目。

　　初讀——與文字對話

　　讀正確，讀流利

　　讀出節奏

　　解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，瞭解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對學生來說很是容易。然後在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。

　　品讀——與作者對話

　　站在作者的身邊，你同辛棄疾都從詞作中看到了什麼?又聽到了什麼?聞到什麼?感受到了什麼?

　　引導學生交流體會，並指導學生透過朗讀的方式表達自己的感受。

　　情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。透過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中湧現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的'情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

　　擴讀——與宋詞對話

　　拓展辛棄疾的其他詞作

　　介紹相關網站

　　從以辛棄疾的《清平樂》匯入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最後拓展環節，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。

　　詳談教學過程及特點：

　　現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：

　　一、注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。

　　1.尊重每個學生的朗讀體驗

　　《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程標準的這一規定以發展學生的個性為出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。

　　不同的人對於同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生透過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段影片：

　　(播放影片)

　　“你從詞中感受到了什麼?用你聲情並茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿於品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，並賦予形象的體態語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬於自己的思想。

　　2.作業安排賦予學生選擇權

　　校本教材內容的講授刻意淡化了語言文字的工具性學習，更多的是激發並保護學生學習古詩詞的興趣。教學最後，我讓學生為自己設計一份作業，可以自己嘗試再創作一首《西江月》，也可以再去學辛棄疾的其他詩詞或其他宋詞作品，還可用為這首詞配上畫，再現黃沙嶺美麗的夜景………

　　這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。

　　二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。