高三備課組期中考試反思總結範文
高三備課組期中考試反思總結範文
期中考試相對於期末考試來說，主要考察學生前半學期的學習成果。那麼對於期中考試的結果，老師們特別是高三的老師們會怎樣處理呢?
進入高三以後，經過了兩次月考和本次期中考試，這些足以成為我們總結反思的有力根據。所以，藉此關鍵時刻，來一個“前顧後”，總結若干經驗教訓，有效地為下階段順利開展工作打下堅實而明確的基礎。下面從學生已有的語文狀態和本次成績分析、上階段措施反思、確立下階段的期望目標和具體努力方向三個方面而展開。
一、備課組完成的一些工作
1、達成統一的複習計劃
我們備課組全體參與討論，制訂了比較詳細的高三複習計劃,備課組把語文複習分成三個階段。
第一輪複習以課本為中心，夯實基礎，全面掃描知識點，這項工作主要是在第一學期進行。首先我們解決課本內重點內容，尤其突出文言文。這專案標在十二月中旬基本完成。而後，結合《最佳化探究》內容，從現代文、古詩文和作文三大塊，儘可能仔細複習、不遺漏基本知識點。
從十二月下旬是第二輪的專題複習。根據手頭現有的歷年語文高考試卷，對此進行專題分類，從而檢驗學生對第一論複習內容的掌握程度。
第三輪則以同期各地的摸底試卷保溫為主，將語文知識點和能力點聯成網路，同時查漏補缺，準備最後的衝刺。
2、集體商討、群策群力
有一句話，那就是“真正的好，是一起好!”在這樣的前提條件下，我們對於一些問題的處理都是經過商量而成的。比如每週的語文課有20節，而每週上些什麼內容，哪些是重點，該使用什麼資料，用哪一套試卷，寫什麼樣的作文，備課組都有明確而一致的要求。有時對於試卷上或資料上的問題，我們都在先討論，形成定論後再給學生講解，最大限度的減少了誤差，使學生更加明確語文考點的要義。
3、將計劃落實到底
今年我們備課組在時間利用方面而言是做得相當到位的。除卻課堂時間外，我們還有每天早自修半個小時，在這時間段內，我們主要從背誦默寫檢驗、作業檢測等這些方面落實的。並且在前一階段我們用好課本，夯實了基礎。高考命題雖不取材於課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本要求背誦的篇目，就有可能拿絕大部分分數。因此，在高三我們狠抓了課本的`文言文篇目，要求學生紮紮實實地複習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，透過練習檢查督促。我們試圖利用教材幫助學生積累詞語和各種必要的知識，培養學生的文言語感，發展學生的文言知識遷移能力。
根據原定計劃，我們都在有條不紊地實施。但由於內容較多，又加上講課也相對詳盡，所以我們不約而同感覺進度上應該有所調整。在這樣的情況中，提高效率是唯一的出路。對於試卷選擇、批卷算分、答題分析、問題確定、試卷講評、解決辦法，都認真執行。惟有這樣，在有限的課堂時間中，才能發揮出最佳的效果。
二、分析成績中所暴露的若干問題。
如果把今年的語文比作為八仙桌的話，只有四隻桌腳一般長度，才是穩健的。而這次考試的情況令人欣喜的是，班級的差距有所消減。這樣的態勢對我們而言都有激勵，而我們最願意看到的不僅是減少差距，而且是共同進步。然而不可否認的是，在每次考試中暴露出來的問題不容我們忽視，對此，經過我們的共同研究，覺得學生在語文這門學科上還存在著如下問題:
1、學生的基礎不得不承認是較弱的。在默寫、作文甚至是答題過程中出現的錯別字不計其數，而且這些字詞往往是老師反覆強調過的，學生對於積累和記憶內容的遺忘率極高。
2、學生的閱讀習慣不佳。比如文章的篇幅一長，或者結構思路稍複雜，他們就失去了耐心去閱讀。這樣的情況是相對普遍的。主要原因還在於學生的閱讀心理及習慣欠佳。
3、審題能力急待提升。在答題中，沒有注意“最主要”、“不正確的一項”等十分關鍵的題幹。因此而失分的學生也不在少數。
4、表述能力也是有問題的。學生回答中，條理紊亂以及用詞匱乏是兩大共有的問題。而個別的學生甚至是用不成文、不成句的短語在湊數回答。
5、最後也是最關鍵的問題是就是作文。本次作文題目是《柳暗花明》。在審題立意上沒有給學生造成一定問題。但全年級鮮有優秀作文出現，最高分僅為六十分，而且也是在表達上佔了一定優勢，而在立意上並不見長。也就是說，在立意深度和表情達意上都突出的擅長寫作的同學並不很多。而相對的，更多問題則集中體現在大部分學生身上。比如審題立意、結構佈局、表達等方面確實是擺在我們面前的幾座大山。
三、反思並解決問題
學生所暴露出來的問題，自然如同大山一樣壓在我們心頭，但我們始終牢記兩點:第一，問題的出現肯定是有原因的，所以我們要反思、發現問題根源;第二，發現問題不是我們的終極目標，我們最終還是要解決問題。因此，我們對下階段工作有了如下調整:
1、避免在課堂教學中以教師講解為主的情況、架空分析並且將現成的結論塞給學生的現象。以往我們想調動學生的學習積極性，努力體現以學生為主體的同時，卻擔心完不成教學任務，因而給學生的讀書、思考和語言訓練的實踐活動時間不多或不充分;另外，教師讓學生回答問題，常常要求學生講出試卷上的標準答案，如果學生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學生走上“標準答案”的軌道。這樣做的結果不僅沒有加速，反而影響了課堂教學效率的進一步提高。所以，在課堂上，仍舊堅持一些理念:學生才是主題。否則講的內容再多，也等同於零。切實提高課堂效率才是真。
2、由於平時識記、理解層級的訓練多，概括、綜合能級的訓練少，創造性思維的訓練則更少，導致了學生思維侷限和表述能力弱。所以，課堂也好，訓練也好，必須計量創設學生概括綜合能力的訓練。在閱讀方面，加大訓練力度，讓學生掌握一些解題方法或規律，不斷提高閱讀能力。複習中我們著重注意兩點:一是明確地解決學生清楚考什麼的問題;二是要使學生懂得閱讀的有效途徑。因為在那短暫的考試中，就是要使學生準確而迅速地從閱讀文段中獲得資訊，比較好地處理資訊的能力。這就要靠平時有素的訓練，特別注重學生閱讀思維過程，也即是教給學生解題的方法和技巧。例如在進行現代文閱讀複習時，我們指導學生:首先要從整體閱讀上下功夫，即從整體上把握全文的中心，抓重要句子，快速瞭解文章基本內容、框架結構及中心思想等等，對文章的大體走向有個基本的認知，為區域性解析奠定基礎。其次，從試題設計的側重點，把握材料的核心。命題設計者總是根據閱讀材料的具體內容而確定測試重點，而這些測試重點常常是材料的核心問題，也是學生理解這篇材料的最基本的內容。因此，懂得試題設計的這一性質，我們就可以從材料的本意內容出發，抓住全文的核心，然後一個一個地突破試題的側重點。