鐵器牛耕引發的社會變革評課

　　李老師執教的北師大版七上《鐵器牛耕引發的社會變革》一課獲得了一等獎。

　　這裡借用她的教學案例：

　　由東漢《牛耕圖》匯入新課：

　　透過觀察這幅《牛耕圖》你能得到哪些資訊？（東漢時期人們已經能夠熟練地使用牛耕技術）其實早在春秋戰國時期人們就已開始普遍使用鐵器和牛耕。鐵器和牛耕的使用引發了巨大的社會變革。（展示課題）

　　（一）《商鞅舌戰頑固大臣》學生角色表演：

　　旁白：在宮廷上，秦孝公故意裝作顧慮重重的樣子。

　　秦孝公：眾位愛卿，我打算改革祖宗留下的規則，但又怕天下人笑話我，這可如何是好？

　　商鞅：大王，只要能使國家富強，就不必按照舊制度去辦，沒有必要遵守老規矩！

　　秦孝公：此言甚是！

　　保守派大臣甘龍：大王，祖宗之法不可改，否則，會被視為不孝啊！

　　商鞅：甘大人，此言差矣！目前，秦國的富強比什麼都重要，如此重大的事情，何必拘泥於陳規呢？

　　甘龍：採用舊法治理，官吏熟悉，百姓安定，天下才不會大亂啊！

　　商鞅：治理國家沒有永世不變的方法，治理國家一定要根據時代的變化制定新法。要不然商湯、周武王為什麼能改變古法而稱王，夏桀、商紂沒有改變舊制度而滅亡了呢？

　　甘龍：這……大王，祖宗之法不可改，三思啊！

　　秦孝公：你們不要說了，吾意已決，公孫鞅，我命你為左庶長，從明日起開始主持變法事宜！

　　旁白：透過廷議變法，公孫鞅把那些守舊大臣駁得啞口無言，他的主張為朝廷內外更多的人所瞭解，秦孝公更堅定地支援變法！

　　（二）聯絡生活實際，激發學生興趣

　　從心理學角度看，與學生關係比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機地結合起來。

　　例如，在教《隋的統一與大運河》一課時，有老師適時插入流傳於揚州民間的`一則故事。揚州人常用“馬虎子”來嚇唬不聽話或哭鬧的孩童。“馬虎子”為何許物也？此乃隋朝酷吏麻叔謀，姓麻名祜，訛成“馬虎子”。據史書記載，隋煬帝楊廣為開鑿東都洛陽到揚州的運河，任命麻叔謀為開河都護。麻叔謀生性殘暴酷虐，驗收工程時，他用鐵腳木鵝測量水深，遇到擱淺，則認為民工對煬帝不忠，施以酷刑。河開成民工死去百萬，沿河兩岸遍地死屍。更為殘忍的是，麻叔謀常以蒸孩童為食，故兩岸百姓對麻叔謀既憎惡又懼怕，久之則大人小孩聞聲駭然。對於這一則傳說，在講述隋煬帝暴政時有機插入，不僅激發了學生的學習興趣，也提高了他們的想象能力。

　　（三）利用點贊方式，激發學生興趣

　　美國教育家巴士卡里亞說：“把最差的學生給我，只要不是白痴，我就能把他培養成優等生。”他的妙方就是讚揚和鼓勵。在課堂教學中注意讚美學生，多與學生溝通，架起師生之間感情的橋樑。在課堂上注意抓住學生的優點，及時表揚，送出讚美，讓學生感受到成功的樂趣，在快樂中學習。當然，恰到好處的表揚、激趣，只是培養學生學習主動性的開始。要真正融洽師生感情，教師還必須從各個方面去真誠地關心、愛護學生，使每一個學生都能感受到溫暖。