中東部高職教育校校企人才聯合培養協調機制探索教育論文

中東部高職教育校校企人才聯合培養協調機制探索教育論文

　　摘 要：以中東部高職院校和東部企業合作培養模具專業人才為案例，分析校-校-企聯合人才培養的可行性，並對合作已取得的成果以及合作過程中存在的不足進行了較深入的分析，探討了校-校-企人才聯合培養協調機制。

　　關鍵詞：校-校-企合作；人才培養；協調機制

　　自2006年以來，邯鄲職業技術學院、寧波職業技術學院和寧波地區有關企業在模具專業人才培養方面進行了合作。透過這幾年的合作，實現了以下幾個目標：一是提高了邯鄲職業技術學院模具專業畢業生崗位適應能力，縮短了成長週期，拓寬了就業面。二是學校理論教學與企業先進適用的實際操作技術相結合，避免了人才培養上理論與實踐的脫節。三是最大限度滿足兩地企業對招用技術人才的數量和質量要求。四是破解了中部地區高職院校教學“硬體”滯後於生產應用的“瓶頸”難題，解決了長期以來工程教育存在的資金不足的問題。中東部校-校-企合作不僅實現了“三個零距離”，即專業設定與用工需求零距離，課程設定與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，而且對中部來說，所培養的人才還具有一定的超前性。

　　此外，中東部校-校-企合作搭建了互利雙贏的平臺，使中東部校企各得其所，使學校、企業、學生三方受益。透過資源整合和相互間的人員交流，有助於區域間的協調發展，真正發揮教育在經濟發展中的基礎作用。

　　一、中東部校-校-企合作的可行性分析

　　由於多種原因，中部地區經濟相對來說還不發達，其經濟結構仍然不合理，經濟發展速度相對緩慢。中部地區需要利用好本地的人力資源，透過人力資本的投入來促進經濟結構調整，加快經濟發展速度。東部地區因經濟發展速度較快，近幾年出現了技術人才相對短缺的情況，再加上勞動力成本的不斷上升，也在一定程度上延緩了經濟增長的速度。實行低成本人力資源擴張，對東部地區經濟的進一步發展來說，也是一條很重要的路徑選擇。經濟的較大差距和人力資源的互補性，為中東部高等職業教育和企業間的合作，提供了廣闊的空間。中東部高等職業教育合作是一個互補雙贏的選擇，同時對中部學生而言，東部是一個學習和提升素質的課堂，也是就業、創業的理想環境。尤其是寧波地區模具企業數量龐大，已經形成國家模具生產基地。邯鄲已把裝備製造作為今後的主導產業，最近幾年，模具工業發展速度加快，但距全國平均發展水平還相差較大，模具國有大型企業只有12家，中型私有模具企業也就16家，而且裝置落後，技術人員缺乏。建設和發展邯鄲模具經濟，建立一個高起點、高水平的現代化多功能模具產業基地，需要大量經過在東部地區“學成歸來”，具有東部企業先進技術和現代經營理念的專業技術人才。地處發達地區的寧波，高職院校眾多，競爭激烈，生源有限，所以必須透過改變傳統的招生模式，為本地培養所需人才，同時發揮國家示範性職業技術學院的作用。鑑於以上分析，中東部高職院校和東部企業之間進行人才合作培養，不僅對於中東部高職院校，而且對中東部企業都是非常必要的。

　　東部地區高職院校一直以一個開放的姿態進行辦學，多年來一直進行著校企合作，校際合作，政府也積極鼓勵高職院校走出去，所以在合作辦學方面積累了大量的有益的經驗。寧波職業技術學院作為國家示範院校，無論是在師資、教學資源、校企合作等方面都走在其他院校的前面。地處中部城市邯鄲的邯鄲職業技術學院，思想解放，大膽改革，積極尋求與當地企業進行校企合作，也積累了一定的校企合作經驗。所有這些，都為中東部高職院校校-校-企合作提供了可能性。

　　二、模具專業校-校-企合作人才培養案例

　　邯鄲職業技術學院與寧波職業技術學院以及與寧波幾個大型企業合作培養模具專業人才始於2006年，在師資培訓、教學資源等方面，互通有無、互惠互利、互助互學，形成了良好局面。合作之初，採用的是“2.5+0.5”的模式，即在邯鄲職業技術學院學習2.5年，在寧波職業技術學院和寧波地區的企業學習、實習半年，然後就地就業或回來就業。這一模式的優點就是理論課比較容易安排，講授比較系統，但缺點是理論與實踐沒能有機的融合到一起，有一定的脫節，結果形成了學習與實踐的兩張皮現象。為了能使理論與實踐達到有機的統一，使學生在幹中學，學中幹，經協商採用了“2+0.5+0.5”模式，即學生入學在邯鄲職業技術學院學習２年文化基礎課和專業基礎課，第三學年上學期在寧波職業技術學院系統學習專業技術課並進行專業實訓（即建立邯鄲班），第三學年下學期在寧波模具企業頂崗實習並完成畢業設計，這樣就克服了“2.5+0.5”模式的缺點。

　　這幾年，共同培養畢業生一百多人，達到了預想的效果。對於邯鄲職業技術學院來說，不僅在模具專業人才培養方案修訂、雙師培訓、專業設定、教材建設、課程開發等方面取得了豐碩成果，而且對其它專業建設也有很好的示範作用。

　　對於參與合作的企業來說，獲得了優質的生產力，很多聯合培養的學生在這些企業中成為了中堅力量，為企業的發展做出了很大的貢獻，對於寧波職業技術學院來說直接或間接的為學院增加收入達30多萬。透過校-校-企合作，中部地區學生開闊了眼界，中部院校實現了對東部發達地區實訓、師資資源共享。參與合作的各方，都獲得了相應的收益，形成了合作共贏的良好局面。

　　三、中東部高職院校校-校-企合作人才培養協調機制探索

　　企業沒有法定的辦學義務，調動企業參與人才培養的積極性辦法就是使他們感到透過合作有利企業的長遠發展。因此我們必須堅持校企雙贏的原則，建立校-校-企合作雙贏的執行機制。透過圖1說明校-校-企人才培養協調機制執行。

　　圖1 校－校－企人才培養協調機制執行圖

　　在這個校-校-企合作過程中合作的高職院校以及參與合作的企業以校企雙方共贏為原則簽署合作協議，界定清楚合作過程中的權利與義務。在合作框架下成立產學研結合工作領導小組，小組成員以參與合作院校系主任、專業主任、專業帶頭人、企業領導、企業技術人員為主。參與合作的中部院校與東部院校進行聯合招生，根據市場需求共同研究專業設定。產學研結合工作領導小組根據企業的崗位需求以及參與學校專業設定共同進行人才培養方案構建。企業教育培訓部與合作院校教務處在人才培養方案指導下共同制定教學計劃、課程標準，共同進行課程開發、教材建設、實習實訓方案設計。鼓勵教師參與企業技術攻關，積極將企業文化引入校園。最後在校-校-企共同建立的教學質量監督評估委員會的監督下，完成人才培養方案執行，從而形成院校提供高技能人才，企業提供就業崗位的良好的.人才培養協調機制執行模式。真正實現專業設定與用工需求零距離，課程設定與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業的統一。

　　四、校-校-企合作執行機制存在的不足及對策

　　（一）校-校-企合作執行機制存在的不足

　　1.企業需求與學校教學安排不同步，學校人才的培養具有滯後性。學校的教學有嚴格的計劃性，企業的生產則完全由市場來決定。往往企業有生產任務時，學生因理論課還未講完而不能到企業去實習；而當學生需要實習時，企業又因為生產任務可能不足導致難以安排。學校對市場的反應有一定的滯後性，就是那些面向企業進行訂單培養的學校對企業需求變化的反應也不可能完全同步。

　　2.缺少相應的政策與法規來促進校企雙方積極參與。合作層次不深、水平不高。目前的校企合作只是停留在表面上的合作，仍然沒有從根本上擺脫傳統高等教育的實習模式，大多是學校主動尋求合作企業，企業被動接受，甚至有點“一廂情願”的感覺。尤其是在市場經濟環境下，如何解決高校學生實習的問題還沒有很好的解決。校企合作不僅是學校與企業的合作，教學與生產實踐的合作，也是一種科技、教育與經濟相結合的合作行為，這種合作應該以市場經濟規律和教育規律為基礎，有相應的政策法規來調節、規範和推動。

　　3.課程安排衝突，教學理念衝突，教學資源重組頻繁。兩校在兩年的課程安排方面不可避免的發生衝突，導致有的課程學習兩次，而有的課程甚至都沒涉及到。教學理念方面東部院校以實用型為主，而中部地區偏重於理論。在合作中要結合企業崗位性質，改變師資結構，場地佈局等。一旦合作專案更換，必然要調整教學內容、師資結構、場地佈局等，造成教學資源重組頻繁，給學校常規教學帶來一定的衝擊。

　　（二）校-校-企合作對策

　　中東部高職教育校-校-企合作是一新事物，需要上下合力，校際協作，校企聯動，營造一個適合中東部高職教育校-校-企合作的社會大氛圍。

　　1.選擇合作院校和企業是關鍵。在尋求合作院校、合作企業的過程中，首先應該瞭解合作院校在專業人才培養方面有優勢，能夠做到優勢互補，瞭解合作企業的核心技術，企業規模及發展趨勢，然後針對專業情況，找到與合作院校和企業的對介面、切入點。利用合作院校現有的優勢，選擇專業對口的企業，進行深度的校-校-企合作，實現以“出口拉動進口”的局面，只有出口暢通了，學生在企業站住腳了，學校就有生命力了，效益好的企業願意與學校合作了，宣傳渠道自然形成，進口問題自然解決了。

　　2.落實就業是推動中東部職業教育合作的根本。良好的就業環境可以極大地推動中東部職業教育合作和中東部勞動力資源的有序轉移。為解決就業問題，重點做好校企合作+訂單培養工作，透過校企合作+訂單培養落實學生的實習與就業，把學校招生與企業錄用，學校教室與企業車間，學校學生與企業學徒有機地結合起來，提高學生的專業技能水平。

　　3.搭建“兩個”平臺。一是成立校-校-企合作指導委員會，成員由企業領導、技術人員、學校領導、學校專業骨幹教師組成，主要研究確定人才培養目標、專業設定、職業崗位能力和制訂校企合作教學計劃，監督檢查學生學習培訓的全過程，協助安排學生實習，推薦學生就業。學校以指導委員會為紐帶，開展交流研討活動，獲得資訊，企業也從中瞭解學校培養學生狀況，使校企聯絡得到加強，促使雙方的進一步合作。二是建立校-校-企合作聯絡員隊伍。校-校-企合作是為學生量身定做的培養模式，聯絡員隊伍起舉足輕重的作用，學校可選派責任心強的專業教師，加強與合作企業溝通、協調，拓展合作領域。

　　4.尋求政府的政策、資金支援，形成多種、多家合作。目前許多企業參與校企合作的積極性不高，原因是企業是生產經營性的，很多企業所看重的是眼前的直接利益，只感興趣於選擇優秀學生。實踐教學與實習費用等問題仍將限制校企合作聯合辦學的展開。為了長期穩定的校企合作，尋求政府的政策激勵及各方面的資金支援是必要的。

　　五、結束語

　　邯鄲職業技術學院與寧波職業技術學院及東部模具企業透過模具專業校-校-企合作進行人才培養。透過聯合招生，師資交流，學生交流，就業指導，資源共享等，共同進行專業建設，課程開發，實現培養方式改革。在原有的單項、單調的雙主體的校際、校企合作模式基礎上，擴充套件至多項多主體的校-校-企合作模式。本文以此案例，對人才聯合培養協調執行機制進行了初步探索。實踐證明，協調執行機制的建立是這一合作模式良好執行的基礎。

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