關於文物繪圖與攝影課程實踐教學的總結報告

　　文物繪圖與攝影課程實踐教學總結報告

　　文物繪圖與攝影課程，是我院面向文化遺產開發與管理方向本科生開設的專業必修課。自2009年起，於本科生大三年級第二學期進行講授，平均每週三課時，採用單週兩課時、雙週四課時的方式上課，共講授17周，總計51課時。自此課程開設始，即由我本人進行講授，截至2010年7月，已經講授過兩輪。在此過程中，我有了一些感受和想法，尤其是關於實踐教學的經驗與教訓。現將這兩年講授文物繪圖與攝影課程的情況，略作總結，以為深入探討教學中實踐環節的設定與考察提供資料。

　　課程內容與目標設定

　　繪圖與攝影，都是重要的資料記錄手段。在考古工作中，無論是在田野發掘階段，還是在室內整理階段，都離不開這兩項技能的支援。從考古學的發展歷史來看，正是詳盡記錄手段（尤其是繪圖和攝影）的採用，才使得這門學科本身擺脫古物學的侷限，而得以投入到建設文化歷史編年、復原人類生活方式等重要任務中來。在考古學教學中，繪圖與攝影技能的訓練，尤其是繪圖技能的訓練，也是為相互差別明顯的中外考古學所共同重視的。據我個人的瞭解，國外的考古專業甚至要求學生進行素描的專業訓練，以較好的完成考古繪圖工作。而在國內，幾乎所有的考古、文博專業都開設了繪圖（與攝影）的課程1，或雖未開設專業課程而在實習等環節進行此項技能的專業訓練。在《考古工作手冊》中，考古繪圖與攝影，各佔據著一整章的份額，充分體現了它們的重要地位2。

　　我院文化遺產開發與管理方向，為使學生在從事實踐工作時能夠初步勝任，也開設了這樣一門課程。與其他院校所採用的——透過開設文物繪圖課程進行繪圖技能專項訓練，以攝影基礎通識課程進行攝影技能訓練——課程設定方式不同，我院的課程體系設定中，將文物繪圖與文物攝影兩項技能的培養拼合在一起，試圖透過這種方式，在一個學期的教學與實踐中，同時教授學生這兩項重要技能。課程教學目標的設定，即為使其透過學習，同時掌握文物繪圖、文物攝影的基本技能。

　　教學方式與實踐環節的設定

　　雖然在課程體系中，文物繪圖與攝影這一課程有著51課時的教學量，但在實際教學中，這些課時並不是都被用來進行課堂講授的。作為實踐技能，繪圖與攝影都需要有大量的時間來進行具體操作，也只有這樣，才能使教學目標的實現具備可能性。我個人在這兩年中的教學實踐，大致是遵循著，基本理論講授——學生實踐——教師點評與再講授——學生再實踐，這樣一個過程而進行的。在進行有關於正投影製圖原理、各類器物畫法、試圖判讀、相機基本原理等基礎知識課堂教學的同時，儘量使得學生實踐環節佔據相當的時間份額。

　　具體的實踐環節設定了，繪圖實踐3次，攝影實踐4次。在繪圖實踐中，臨摹正投影圖一次，繪製實際器物的正投影圖兩次。在攝影實踐中，則由相機體驗攝影一次，特定諸元攝影一次，閃光攝影一次，數碼攝影一次所構成。繪圖實踐為隨堂進行，學生在教室內進行繪圖實踐，教師透過觀察與巡視進行逐個指導。透過對學生上交作業的總結，教師再對其共通的缺點與不足進行點評。攝影實踐則有所不同。在具體操作上，由學生按照個人意願分為4至6人一組，由教師借給相機，每組學生每次各拍照一卷135膠片，實踐結束後上交照片，由老師進行總結、點評。在此攝影實踐過程中，教師並不進行類似於繪圖實踐的逐個指導。需要指出的是，為了保證學生在攝影實踐階段應用所學知識，我指定學生使用的，是全手動膠片單反相機（海鷗DF2000型），避免學生使用數碼相機與自動相機的自動檔進行攝影。從器材方面達到一定的強制性，是他們不得不去手動調節相機諸元，從而使實踐內容和效果得到保證。

　　為保障加強學生對實踐環節的重視，成績考核採用累計平時作業成績代替期末作業的形式進行。明確說明少一次作業，即缺若干成績，以此督促學生完成實踐，並上交作業。

　　教學成效與學生反饋

　　透過對學生實踐作業的檢查，我發現這種教學方式是有一定成效的。其中以對學生繪圖技能的訓練最為成功。學生繪圖實踐作業的情況，大體是這樣的：第一次繪圖實踐的作業最好，而第二次繪圖實踐作業則最差，而第三次繪圖實踐作業雖都能夠較第二次進步，但仍與第一次的作業存在一定差距。由於對照實物製圖存在著一定的困難，學生透過學習和實踐而精通這項技能的難度還是有的。然而總體上看，從最初對正投影製圖的全無瞭解，透過講授與實踐，大部分學生都能夠掌握其基本原理，繪製出正確的正投影圖。而且能夠獨立完成繪圖中，器物投影面與剖面的正確選擇。（附：學生繪圖作業若干）

　　攝影實踐的教學成果則稍差。雖然大多數學生都能及時上交其實踐作業，但從作業的質量來看，與繪圖實踐的作業，是有一定的差距的。經過數次的時間，很多學生都能說出快門、光圈等相機設定要素，但對其運用，仍然達不到充分掌握的程度。從上交的作業來看，很多照片仍然在不同程度上存在著曝光過量與不足的.情況。甚至有的學生經過數次實踐後，其上交的作業還存在著對焦不準的低階錯誤。更有甚者，也有的學生，以實踐作業完成較差為由，將存在失誤與缺點的相片留下，並不上交，而在下一次實踐之後，一次性上交兩份作業。還有的學生，並未遵照教師的指導，使用指定的手動相機完成實踐，而以自動相機拍照後，當作其實踐作業上交，試圖矇混過關。

　　學生學習的積極性也呈現出類似的情況。在繪圖教學與實踐過程中，大多數學生興趣濃厚，學習積極性高，完成繪圖作業的熱情較高。在教師的逐個指導過程中，能夠與教師發生互動，探討其繪圖作業的不足與改進方法，對教師提出的正確意見，都能虛心接受，並據之修改自己的作業。對教師的嚴格要求都能夠理解。2007級學生中，甚至有數名同學，由於其初期實踐作業稍差，竟又自己進行了一次繪圖實踐，在規定的三次實踐之後，共上交了4份繪圖作業。與此相反，學生對攝影實踐積極性則略低，部分學生對攝影實踐存在著應付的心理。有部分學生由於對攝影技術感興趣，從而導致其實踐作業完成情況較好。2006級即有學生透過一學期的學習，感覺學到了很多攝影知識，並在分散實習期間憑此項初步技能，得到了實習單位人員的好評。也有部分學生則表現較差，不但對課程的認知不高，還出現出現了質疑教師的情況。2006級、2007級都曾有學生問過我， “現在都在使用數碼相機，我們現在還學習手動膠片相機的操作有什麼意義”，學習積極性的底下，可見一斑。從比率來看，感覺攝影實踐環節設定較好的，約佔20%，感覺其較不好的不到10%，而其餘佔70%強的學生則處於兩者之間。這樣的情況可能與學生個人的興趣愛好關係密切，而與實踐環節的設定無關。