化學《電解原理》說課稿
化學《電解原理》說課稿
作為一位傑出的教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的化學《電解原理》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委上午好，我今天說課的題目是《電解原理》，下面我就從說教材、教學目標、教學過程、教學反思四個方面進行闡述。
一、說教材
本節課選自魯科版《化學反應原理》第一章第二節——《電能轉化為化學能——電解》的第一課時的內容———電解原理。電解原理屬於電化學知識，是中學化學基本理論的重要組成部分，它既涉及到理論知識，又與元素化合物知識密切相關。學生已經學習了電解質的電離、原電池，知道化學能是如何轉變為電能的，因此電解原理是以上知識的延續，更是研究其應用的基礎。
二、【教學目標】
根據教學大綱和考綱的要求，本課的教學目標設定為三個維度：
1、知識技能：①透過實驗探究，掌握電解池的工作原理和形成條件。
②能夠正確判斷電解池的陰、陽極
③能夠正確判斷電解產物，並能正確書寫電極反應、電解方程式
2、過程方法：透過對電解原理的實驗探究，培養學生觀察、分析、推理、歸納、總結、探究等能力，鞏固實驗探究的一般方法。
3、情感態度價值觀：透過分組實驗和討論，體會小組合作學習的樂趣，從而激發學習化學的興趣。
【教學重點、難點】
根據以上對教材的分析可知：本節課的重點是電解池的工作原理和形成條件，而電解池的工作原理則是本節的難點即①電極反應的書寫②電解產物的判斷③電解（離子）方程式的書寫。
為了落實教學目標及突破本節的重難點，我採用以下的教法和學法：
【教法】本節的教學透過實驗探究、動畫模擬、以舊帶新、合理演繹等方式突破難點。
【學法】利用問題和實驗的層層推進，引導學生透過推理、判斷和概括總結的程式進行學習
三、【課堂教學過程】
設計理念：
根據本節的教學目標，結合學生的年齡特點和認識水平，我設計了引出問題——實驗探究——討論分析——總結歸納——實踐應用的教學程式。
（一）創設情景，引發興趣
模擬生活中推銷員推銷淨水器的所做的兩個對比實驗：
（1）在一小燒杯中放入自來水，插入兩電極通電，一會兒水變黃，說明現在的自來水汙染嚴重。
（2）在一小燒杯中放入淨化過的水，插入兩電極通電，一會兒水依然澄清。以此證明，他們推銷的淨水器是多麼的重要。事實真的如此嗎？以此引出電解的話題，激發學生的好奇心和求知慾，感受化學與生活的關係。
引出電解話題，指出推銷員利用電解原理進行推銷，以社會熱點話題匯入新課。
（三）問題探究，理解重點
教師引導學生閱讀“交流、研討”活動，讓學生分析電解NaCl的裝置示意圖，補充第一個問題：這個裝置由哪幾部分構成？學生充分展開討論，並對他們的觀點進行歸納。
透過第一個問題讓學生總結構成電解池裝置的條件，即電源、電極、電解質溶液、閉合迴路。
再以學生以知離子在電場中會定向移動為起點，設計問題串，分析熔融NaCl中Na+和Cl—會移向哪極？再指出他們在電極上發生什麼反應，總反應是什麼。利用多媒體進行微觀演示，學生透過直觀展示電解過程中的變化，離子移動方向、電子方向等進行討論，歸納總結出電解、電解池的概念，指導學生學生利用學過的氧化還原知識書寫電極反應式，並在此基礎上歸納出半反應、電極反應的概念，提出陰陽極的概念。
本部分以問題引導，多媒體動畫演示，學生小組討論等多種手段的有機結合，使抽象的知識形象化，有利於學生對電解原理有更加清晰的認識。充分發揮了學生的主體性，培養了合作意識。
（四）鞏固延伸，突破難點
多媒體展示問題組2：
1、電解質電離的條件是什麼？
2、電解質溶液中，除了溶質電離出的`離子，還有其它離子嗎？
透過教師演示實驗，規範學生了實驗操作，也為學生建立一個科學嚴謹的態度。
在教師指導下，學生討論，設計、實驗方案、實施實驗並觀察、記錄現象。在觀察過程中，學生會發現石墨電極一端有氣泡產生，教師可引導學生利用澱粉碘化鉀試紙檢驗產生的氣體幫助學生分析出正確的實驗結果。並寫出該電極反應式，在石墨的另一端有紅色固體物質析出，教師須強調生成的銅覆蓋到電極的表面，而不是進入到溶液中，並分析其原因，幫助學生加深理解電解的實質。
透過觀察現象，寫出電極反應式和電解反應式。引導學生用已有知識解決問題。
培養學生動手能力，觀察能力，及團結合作精神。
（五）歸納總結，完成學案中的課堂達標練習。
由學生自主完成，培養學生的思維能力，概括總結以及形成規律性認識的能力。
【教學反思】：
我認為在本節課的教學中應注意兩個問題：
1、教師“講”佔用的時間要適中
教師“講”佔用的時間多，學生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結果，不能激勵起學生的探究熱情；同樣教師的引導啟發時間也不能太少，否則學生就不知道該趕什麼，探究過程就會變得鬆散，缺乏重點。
2、教師的“幫助”要適度
探究中點撥要適中，既不能處處都幫助，限制學生主動性的發揮，又不能放任自流，致使課堂處於失控的狀態，要留給學生髮現問題的機會和空間，使學生在探究的過程中享受成功的樂趣。當然，只有在實踐中不斷地摸索、總結，才能把握好這個度。