《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》讀後感

《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》讀後感

　　認真讀完一本著作後，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。那麼我們如何去寫讀後感呢？以下是小編收集整理的《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》讀後感，歡迎大家分享。

　　《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》讀後感1

　　在這個學期中，平時閒著無聊時，會順手翻開學校為我們準備的每個學期一本閱讀書籍，這個學期的書本《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》，在臨近期末時我已經閱讀了一次。作業的設計和平時我們的教學生活息息相關，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收穫的。

　　我們每天都會給學生布置作業，理想的作業行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什麼？這是值得我們思考的問題。學生作業質量不高，嚴重影響著教育教學質量的提升。《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》從作業現狀調查入手，基於一週作業掃描的喜好度分析，分析學生作業心理機制，提出作業設計原則，並分別從常規作業、分層作業、單元作業、長週期作業等方面對作業設計進行具體指導。

　　《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》這本書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是感觸最深的是第二章學生的作業心理機制中的第四小節———基於心理機制的七個作業設計原則。

　　結合所讀的這本書反思我自己教學（現在任教三年級兩個班級的數學）過程中，一、對於作業的佈置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學的知識，讓學生在熟練的操作過程中加強記憶，提高技能，平時我的這些作業認知要求往往都不高，學生只需要簡單地回憶課堂中所學知識，對一些有較強學習能力的學生來說，可能在教師講解之前就已經會了，更不用說經過40分鐘的學習，如果在課後還要去做大量的練習，學生會認為這樣的作業非常容易，他只是在進行重複操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什麼學生眼中的數學就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之後，沒有得出自己的解決方法，就不願意再多去專研，去思考，讀了這個章節，我隱約感覺，孩子的這個習慣和我們平時的作業佈置有很大的關係，就像書中建議的，我們應該減少低水平的重複作業，增強作業的可理解性。

　　二、複習階段練習中，學生對於現實生活中長度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經集體校對評講，但是數字換一換，學生還是錯誤率比較高，一直很難理解學生的這種狀態，再次開啟這本書，試圖想尋找點可以解釋的結果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁中第三小點：要以儘可能少的作業量促進可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著孩子們的認知投入不夠，回想反思著，對於孩子每週的課外作業，我很少佈置，試想，在面積長度這個認識的過程中，每週有兩到三個作業讓孩子們實地的去測量，去感知，透過親身體驗，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會投入，對知識的掌握就不會那麼困難了，讓學生願意去完成這樣有挑戰性的作業。對於孩子們的思考習慣是不是也會有進步？接下去的教學中，我想努力試試結合自己本班級的實際情況，採用書本給我們的建議，從作業方面下手，基於孩子的心理機制角度去佈置，是不是會有意外的.收穫，還是有點小期待的。

　　《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》讀後感2

　　這幾天看了《作業設計：基於學生心理機制的學習反饋》這本書，書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是讓我感觸最深的觀點是作業的“主動投入”比作業的“完成”和“正確”更重要。

　　作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是提高成績的保證。從心理學角度看，作業是教師指派給學生，要求學生在上課以外的時間完成的任務。自我調節領域的研究專家齊默曼明確指出，成功的家庭作業完成需要自我調節學習，在成功完成家庭作業的過程中，學生需要透過自我調節設定作業目標、選擇恰當的學習策略、保持動機、監控過程並對作業結果進行反思。

　　在科爾諾的意志理論中，家庭作業是學生的工作，它使學生學會如何忍受枯燥，鍛鍊其意志力，促進其責任感與紀律意識的形成。在完成作業的過程中，學生需要獨立管理自己的作業，包括進行時間規劃、作業的環境管理、集中注意力、保持或提高做功課意圖的強度、面對困難的作業任務保有恆心、抑制外界干擾因素、對做功課時伴隨的不良情緒進行調節等。

　　美國資深作業研究者庫柏認為，對於兒童而言，家庭作業可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質。在完成家庭作業的過程中，學生能夠形成自律、遵循作業規範、敢於面對並克服困難、學會堅持、低於誘惑、強化對學習的責任感等積極心理品質。

　　有效的作業應該是孩子們主動投入的作業，他們主動投入時間和精力；主動克服困難、排除干擾；主動挑戰自己、鍛鍊自己……在這樣一種積極的狀態下完成的作業，才是我們所期望的理想的作業行為。