中高專銜接期教師科研能力調查報告
中高專銜接期教師科研能力調查報告
在不斷進步的時代，接觸並使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的中高專銜接期教師科研能力調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專後三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可為其他升格後中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑑。
一、現狀調查
（一）問卷設計
為初步瞭解升格後大專教師科研能力，設計了綜合型問卷，針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現狀進行調查。問卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態度、科研方法與技能、科研影響因素、對學校科研工作的期望及建議。問卷調查採用匿名方式進行，發放159份，全部當場收回，有效問卷155份。
（二）訪談設計
為了深度瞭解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談調查，以彌補問卷調查中的不足。訪談物件鎖定了內蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學歷、年齡、學科和性別。
（三）調查結果
第一，適應方面。多數教師表示不適應，認為時間和精力不足，大多時間在帶班、教學、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時候對科研不重視，升格後不熟悉科研規範和相關程式，無從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學研究;發現問題;對教學面臨的現象進行深入研究，揭示本質和規律的活動;將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實踐;對教學的昇華;研究未知的知識，創造發明新的技術;在一定的理論和實踐基礎上，在某個研究領域找出研究的突破口和創新點，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定範圍內具有理論和實踐參考價值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團隊意識;缺少科研專職人才和帶頭人;與學歷有關;思想還停留在中專時候的教學層面;時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學科研究少;缺乏經費支援;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉變觀念;同一領域內開專題研討會;研究本領域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領域;及時記錄和整理;系統學習科研方法和技巧;理論聯絡實際，解決現實問題;養成研究習慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時間和精力做科研;多提供基礎設施和經費;開設科研專欄作為學習交流平臺;提供選題指南;提高質量，嚴格把關;多邀請專家學者做講座;注重特色研究;深入系部進行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。
二、結論分析
（一）科研製度不健全
制度不健全主要體現在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格後，教師們為了評職稱，完成發表論文的任務，濫竽充數。而極少數想做科研的教師們憑藉真實本領寫出來的'論文，寫作與投稿反饋週期長，數量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學校軟體上不去將影響學校的整體競爭力，所以睜一隻眼閉一隻眼。第二，科研管理機構能力不成熟。產生問題時科研管理機構有時無法及時作出規範化的決策。如中專時要求較寬鬆，學術責任感不強，對學術不端行為聽之任之，教師們面對升格後高校規範化的科研管理制度力不從心，甚至有人認為是科研管理部門故意刁難。教師們經常延期專案稽核，重申報輕管理。第三，非學術性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。
（二）教師科研理念滯後
第一，教學與科研的關係問題。多數教師認為科研是副業，再說教學任務重，還當輔導員，帶實習，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯後還有升格後教職工編制短缺問題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題專案名稱。科研課題中只是靠人際關係佔有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學術規範方面隨意性太強。很多教師在技術問題上認為是一次能學到，沒有耐心長期系列學習，容易放棄，沒有虛心謹慎的學習和研究態度，結果所做的各種科學研究專案停留於皮毛上，並無紮實的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩紮穩打的務實精神。
（三）教師科研能力起點低
第一，統計到的科研成果沒什麼分量，數量少，質量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格後突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研專案，照葫蘆畫瓢，矇混過關。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經濟效益不大，面子功夫居多。第四，儘管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程式很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時常感到不知所措。此外，學校科研管理部門照章辦事時，部分教師開始有情緒。當科研管理部門在教育科學研究管理過程中遇到技術性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點低的直接表現。
三、對策與建議
（一）建立健全科研管理制度
第一，培養科研法律意識，加強法制管理。同時，應該認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx～20xx年）》《國家社會科學基金專案管理辦法》《教育部人文社會科學研究專案管理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領域相關的一切法律法規檔案。第二，建立健全並學習校本制度體系，從實際出發，打破傳統，勇於創新，避免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、專案申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、稽核、鑑定、存檔、經費管理、數字化平臺、評價標準、激勵機制、部門職能、學術規範等方面。第三，科研管理機構規範化方面，應建立合理機制，完善學術委員會的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學術不端行為審查和決定程式要分開。
（二）提升科研理念
第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校核心競爭力，但轉型期大專的科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學為代價。第二，轉變觀念，以人為本。教育科研能力是一個綜合的能力結構體系。科研不是某一個學科或者科目的教師的專利、特權或任務，它是每一個高校教師必須以各自的學術研究積累和個人研究興趣等為基礎的理論與實踐深化。科研管理作為管理的一種，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成。科研管理就是對人的管理，對科研工作的管理。科研人員是科研管理工作的起點和歸宿。科研管理部門應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人為本，基於教師們的科研現狀，抓住最近發展區，循序漸進。
（三）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力
“升格後大專/高職高專院校”的研究集中在升格後各類高職高專院校的改革思路，但並未專門涉及教師科研能力培養研究。關於“教師科研能力”的研究，從研究物件講，主要是中小學教師、高校青年教師和在校生科研能力培養;從研究方法講，主要採用理論研究、比較研究和個案研究;從研究視角與內容講，主要從學科性和地區性角度研究高職高專院校科研法律與制度管理、科研團隊建設等。關於“中專院校升格後銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創新、靠質量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養物件方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學歷和研究經驗來的，經過一定的培訓和實踐更容易投身於科研工作，應該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特製”，即導生制。第三，建設獨立的資料庫和資訊平臺，提高科研交流與管理效率。