課改十年:初中語文教師專業發展調查報告
課改十年:初中語文教師專業發展調查報告
在經濟飛速發展的今天，報告使用的頻率越來越高，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。那麼，報告到底怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的課改十年:初中語文教師專業發展調查報告，希望對大家有所幫助。
一、問題的提出
時至今日，義務教育階段語文新課程改革進行了十年，十年來課程改革的輿論宣傳、政策引導、課程開發等硬體建設已有了長足進展。有學者指出，“當前課程改革己進入急需內驅力實現新提升的攻堅期”，教師是教育教學改革的原動力，教師的專業成長是新課程改革首當其衝的問題。因此，對語文教師的專業發展情況進行調查研究迫在眉睫。
二、調查的物件與方法
本次調查採用了分層整群抽樣的方法，調查範圍涉及河南省的五個地區，每個地區隨機選擇不同層次的初中5所，其中城市學校2所，農村學校3所，確定的樣本容量是在95％的置信水平下，5％的抽樣誤差所要求的132個樣本，其中城鎮中學語文教師為53位，農村中學語文教師為79位。考慮到發放的問卷不可能全部收回，因此實際上發放了140份問卷，回收了132份，有效樣本為116份。
調查工具包括：教師問卷、教師訪談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個方面：初中語文教師的基本情況；初中語文教師的專業素質結構；初中語文教師專業發展途徑情況。
調查結束後，在個別樣本學校隨機抽取訪談物件，共對20名教師進行了個別訪談，訪談內容按“訪談提綱”進行，根據地區實際情況進行了部分調整。另外，每個地區選取一所學校的教師座談。本次調查共召開教師座談會5次，參加教師30人。
三、調查結果分析
(一)初中語文教師基本情況。
從表1可知：初中語文教師中男女比例嚴重失調，女性明顯多於男性。初中語文教師隊伍的主力軍以女性教師為主，這種現象不利於教師隊伍整體協調發展。從年齡和教齡結構看，都呈現出年輕化的趨勢。中青年教師隊伍龐大。實現專業成長的客觀基礎較好。從職稱結構看，獲得中學高階職稱的初中語文教師少，比例不足百分之十，且多集中於16～25年教齡的教師中。這表明：在初中語文教師隊伍中，缺乏教學經驗豐富的高素質教師，也缺乏勇於創新、教育教學成果突出的青年破格人才。從教師的學歷結構看，絕大多數教師學歷達到大專及以上水平，具體資料見圖1。但從圖2(橫軸中的數字代表各選項，其對應關係為：①全日制大學畢業；②透過自學考試；③透過電大、函授方式；④其它)中可以看出有70.7％教師的最高學歷是透過在職學歷進修取得的。這一方面說明教師學習基礎較好，實現專業發展的條件適當。同時也說明速成式的在職學歷進修導致初中語文教師的學科專業素養不高、專業能力不強，專業提升的空間較大。
(二)初中語文教師專業素質情況。
筆者主要從教師的專業理念、專業知識與專業能力三方面來探測初中語文教師的專業素質情況。
1、初中語文教師的專業理念情況。
由於教師的專業理念屬於意識形態方面的東西，筆者主要從教師的專業態度、職業道德與教師的語文教育觀三個方面來對其進行了考察。
調查得知，76.9％的教師表示“熱愛”或“比較熱愛”語文教育工作；81.9％的教師表示“有”或“有時有”成為語文教育家的夢想；83.5％的教師表示對未來的語文教育“很樂觀”或“比較樂觀”。可見，從總體上看，初中語文教師的專業態度是比較樂觀的，對待學生充滿樸素的情感，具有進一步發展的基礎。初中語文教師職業道德的主流也是積極向上的，教師們非常明白自己的職業道德內涵，知道自己該做什麼和不該做什麼。絕大部分教師丁作態度認真、責任心較強，對待學生的態度、情感、行為是積極向上的。但是教師對職業的滿意度堪憂，在對職業的滿意度上，47.1％的教師“基本滿意”，52.9％的教師“不太滿意”。如果再給一次機會讓他們重新選擇，44％的教師表示不會再選擇當語文老師。在訪談中，多位教師談到離職、調職，對教師職業前景充滿失望和悲觀，存在嚴重的教師職業倦怠。
絕大多數初中語文教師對語文學科性質認識正確。超過95％的初中語文教師認真學習或學習了相關課改和學科理論，對新課程理念熟悉或較為熟悉；63.8％的教師表示積極或較積極的進行語文課程改革；91.8％的教師表示在平時的教學中能夠重視學生學習積極的發揮，與學生形成良好的師生關係。但當問及課改後語文教師的主要工作任務時，有76.9％的教師認為主要是完成教材上要求講授的內容，批改作業、寫教案、班主任還增加“處理班級事務”。23.1％的教師表示能夠認真整理丁作素材、閱讀教學理論書籍、收集教學資源等。可見，語文教師中有相當一部分人對語文新課程的認識還只停留於理論層面上。
2、初中語文教師的專業知識情況。
教師知識是影響教學過程、教學結果以及學生髮展的重要因素，也是影響教師專業發展的重要因素，是教師專業發展的重要支柱之一。因此，教師具備什麼樣的知識結構不僅關係到學生的發展，也關係到教師的發展。38.46％的教師表示自己所擁有的中文專業知識完全能夠勝任教學工作，60.44％的教師表示基本能夠勝任教學工作，只有1.10％的教師表示不能勝任教學工作；教育教學理論知識方面，37.36％的教師表示完全夠用，58.24％的教師表示基本夠用，只有4.40％的`教師表示不能夠勝任教學丁作。可見，初中語文教師的中文專業知識與教育理論知識基本能夠達到合格教師的要求。但隨著課改的深入、新教材的全面推廣，教師們普遍感到知識更新的速度加快，需要不斷補充學習各方面的知識，教師對各種知識的渴望程度如圖3所示。(橫軸中的數字表示各選項，其對應關係為：①文學、語言學、寫作學等學科專業知識；②新教材的教材分析、文字解讀等知識；③現代教育學、心理學、現代教育技術等知識；④教育科研知識；⑤其它學科的新知識。)
3、初中語文教師專業能力情況。
教師行業的特殊性要求教師除具有一般能力外，還應該具有與教學實踐相聯絡的特殊能力，如教學表達能力、師生交往能力、課堂組織與管理能力、教育科研能力等。從圖4中可以看出：教師們對“課堂組織和管理能力”“教學表達”及“師生交往能力”比較重視。說明教師普遍比較重視課堂教學。而教學研究能力、現代教育技術能力與自學能力遭到教師們的冷落。可見，教學研究還沒有完全深入人心，現代教育技術給教師的工作帶來了一定的幫助，教師對現代教育技術進行了適當的運用，但沒有過分依賴。對“自學能力”的冷漠說明教師自主專業發展意識淡薄。
(三)初中語文教師專業發展途徑情況。
語文教師提高專業水平的途徑與方法有多種，何種途徑、方法對語文教師最適合，最能提高他們的專業水平呢?
從圖5可以看出：“教學經驗的積累”、“教學反思與教學科研”、“與同事(或學生)交流合作”，這三種方式是教師自己發展、積累的行為，基本上屬於教師自己獨立完成。而外部的各種培訓似乎並不受教師歡迎。“參加各級各類教學交流活動”“上級組織的培訓”“聽專家講座”等方式對教師專業發展所起的作用並不大，甚至收效甚微。“專門的新課程改革培訓”本應受到教師的青睞，但從調查結果看似乎並沒有收到期待的效果，教師並沒有感到自己的專業水平有多大提高，這是值得反思的，為什麼我們的培訓不能貼近老師的心?到底是培訓的內容、方式還是時間安排上出了問題?還是新課程的理念與現實的應試教育相沖突，以致對教師的影響大打折扣，導致教師的認可度降低?
進行了補償教育以來，教師學歷提高很快，絕大部分教師都已取得大專以上的學歷，但教師認為“學歷進修”對提高教師的專業水平有一定的作用，但作用不是很大。可見，透過學歷進修，能力上雖然也有所提高，但提高的速度顯然跟不上學歷提高的步伐，能力的提高是不可能在短期內完成的。從圖6的資料中可以看出目前的初中語文教師能夠“堅持讀書”或“經常讀書”的人數並不佔多數，這就不難理解為什麼教師認為“閱讀專業書刊”對自己的專業發展所起作用甚小了。究其原因，2.20％的教師認為“無書可讀”；9.98％的教師認為“完全可以勝任日常教學，沒必要讀”；84.62％的教師認為“教學工作太忙，沒有時間讀。
四、問題與建議
(一)問題。
透過對調查結果的分析，筆者發現當前初中語文教師專業發展中存在的問題主要有以下幾方面。
1、語文教師自主發展意識淡薄。
大多數語文教師處於個體被動專業發展時期，缺乏主動性，缺乏自主意識，他們的專業發展需要外力的推動。多數語文教師對自身專業發展無明確計劃，近三分之一的老師對自身專業發展沒有計劃。有7.69％的語文教師能夠堅持寫教學日記，有20.88％的老師回答從不寫教學日記。訪談及問卷調查中都涉及到了有關教師閱讀的一些問題，筆者發現教師自主閱讀的積極性不夠高，學校圖書資源不夠充足，教師藏書很少，教師知識更新速度十分緩慢。
2、語文教師專業知識老化，知識結構不合理。
語文教師知識老化問題主要表現在兩個方面：一方面部分教師年齡偏大，所受的專業培訓是80年代以前的培訓，不會說普通話、不能用計算機、用老方法教學，知識結構已經老化，雖然後來透過進修獲得了大專或本科文憑，但是專業水平並沒有多大的提高。另一方面初中教師存在嚴重的“拔高”使用。不少學校特別是在農村，許多教師都是從小學調進來的(主要是中師生)，這部分教師所受的專業培訓是小學教育，他們的知識結構不符合中學生的教育特點。
教學工作是一種培養人的專業工作，僅通曉一門學科並非必然地使他成為該學科的好教師，一個教師要成功地完成自己的職責，在通曉所教專業的基礎上更重要的是具有教學的知識。然而，透過對語文教師平時讀書情況的調查得知，85.4％的選考試輔導類，58.6％的選語言文學類，23.6％的選休閒消遣類，12.67％的選教育學、心理學類。可見，教師的學習面普遍較窄，學習慾望不強，教師對專業發展的方向存在明顯的功利化傾向，忽視教育科學與心理科學方面知識的學習。
3、教師培訓低效，缺少專業學習引導。
據調查，27％的教師認為教師培訓的意義非常大，有22％的教師認為教師培訓意義比較大，二者之和為49％，所佔教師人數不到一半，甚至有12％，的老師認為當地的再教育專業培訓是“根本沒有任何幫助，純粹是浪費時間和金錢”，他們將“繼續教育”戲稱為“繼續交錢”。教師培訓遭到各方的質疑和批評，究其原因主要有：培訓者缺乏對中小學實際狀況的瞭解；培訓經費短缺；培訓內容不合理等。
(二)建議。
針對以上初中語文教師專業發展過程中出現的問題，筆者提出以下三方面的建議。
1、使教學反思制度化，加強教師間的合作與交流。
針對大多數語文教師的自主發展意識淡薄這一問題，學校或教師可以安排一個固定的時間(如週五下午或每天晚上)，對一週或一天的日常專業生活進行反思，記錄下自己過去的狀況、自己的進步和尚須努力之處。這樣教師可以依據自身的情況建立一個自我剖析的檔案，以便更好地瞭解自身專業發展的變化、進步情況以及存在的問題和可以採取的有關措施。
教師在教育教學過程中總會遇到一些疑惑和困難，當他透過自身的努力不能得到解決的話，他必須尋求外在的幫助和支援。同事，作為最近的“同伴”，成為教師首先考慮的物件，能夠得到其他教師的支援，同樣能夠激發教師的自我發展意識。因此，加強與其他教師的合作與交流對於強化教師自我發展意識而言也不失為一條有效的捷徑。
2、提高教師自主學習意識，構建複合型知識結構。
教師總是面對新情境、新問題、新環境。只有在教學實踐中不斷地學習、不斷地反思自身的教育教學行為，才能不斷地適應和促進教育教學丁作，才能使教育教學工作有效地開展。而學習不是一個被動接受的過程，是學習者主動建構的過程，強制性的學習與培訓往往難以取得令人滿意的效果，只有發自學習者自主需要的學習才能引起學習者的共鳴，因此，透過持續不斷地自主學習以改變自身的知識結構和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。如前所述，語文教師存在知識老化，知識結構不合理等問題，這就更需要教師加強自主學習，形成複合型知識結構。教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工後形成的知識體系。對語文教師而言，複合型知識結構主要包括：精湛的專業知識、廣博的一般性文化知識、基本的教育科學知識以及豐富的實踐性知識。
3、進一步改進培訓方式，提高培訓質量。
針對當前教師培訓中存在的問題，提高培訓效果可從以下方面著手：其一，加強專業引領，最佳化培訓隊伍。在培訓隊伍的組建上一方面改革人事制度，以不同的方式引進新的培訓人才，實行優勝劣汰；另一方面加強與大學、教研室的合作與交流，並要求每位培訓人員走進基層學校，走近一線教師。其二，加大資金投人，增加培訓費用。培訓質量的保證當然需要有培訓資金做物質基礎。在培訓費用上一方面加大資金的投入，使培訓費用總量增加；另一方面保證培訓費用專款專用、嚴禁上扣下挪，合理規劃。其三，更新培訓內容，提高培訓效果。為提高培訓效果，應該嘗試給不同發展階段的教師以不同的培訓方式和不同的培訓內容，減少大一統的培訓方式，避免培訓知識的陳舊與重複。其四，制定相關制度以保證培訓順利實施。以上三點的順利進行需要相關制度的保證，因此有必要加強培訓過程的監督和制度的制定。