教育領導學在我國的發展論文

　　摘要:教育領導學作為領導學的一個分支,在中國起步較晚,但有著十分重要的意義和廣闊的研究前景。結合西方教育領導學理論的發展,聚焦教育領導學在中國發展的特殊性,分析中國教育領導學發展的所面臨的機遇和挑戰,並對其發展提出建議。

　　關鍵詞:領導學;教育領導學;發展

　　1 中國教育領導學發展的特殊性

　　1.1 發展教育領導學意義的特殊性

　　教育領導學的產生既是社會實踐的需要也是理論發展的結果,它的發展一方面能改善教育領導實踐,另一方面將促進相關領導科學的完善與發展。領導與管理的最大區別在於,管理是將事情做正確,而領導是做正確的事情。在教育領導學中所強調的“做正確的事情”的意識與能力正是現階段我國教育實踐所急需的。

　　1.2 教育領導學理論研究的特殊性

　　我國教育領導學理論研究的特殊性主要表現在理論基礎和研究人員兩個方面。

　　眾所周知,西方的領導理論發端於企業領導實踐,而中國的領導理論主要運用於政治領域。理論淵源的不同導致了理論基礎的差異:“中國領導學的發展是以馬克思主義為理論基礎,以中國特色社會主義理論為指導。西方領導學的理論基礎紛繁多樣,對人性的不同看法,對領導行為的不同認識,對領導力開發的不同立場,引出不同的理論主張,使領導學呈現出各種不同的狀態和麵貌”。

　　此外,由於教育領導學在中國起步較晚,研究的參與度還比較小。目前中國教育領導學的研究人員主要是高等院校的教師和學生、研究機構的研究人員以及部分中小學校長。相較而言,西方教育領導學的研究人員既有政府學院相關人員,也有大量的諮詢機構、培訓機構人員;從研究人員所學的專業來看,覆蓋範圍較廣,專業分佈較雜。教育領導學是一門實踐導向較強的學科,其理論的研究和發展既要服務於實踐,又要受到實踐的制約;其理論成果既要符合實踐的客觀規律,又要引領實踐的變革。這些特定要求教育領導學的研究主體應該是廣泛的、多樣的,而我國在這一方面的發展現狀一定程度上會制約教育領導學的理論發展。

　　1.3 教育領導學理論淵源的特殊性

　　西方的.教育領導學是從領導學中分化出來的,是領導學理論發展到一定階段的產物。和西方理論演進的歷程不同,領導學在中國的起步較晚,20世紀80年代才逐漸在中國興起;在20世紀90年代初教育領導學也已經在我國初步發展起來,1993年就有了相關的著作。可以說在中國,教育領導學理論體系的構建和領導學理論的建構是幾乎是同步進行的,這對於教育領導學在中國的發展是一種侷限,卻也是一種機遇。

　　教育領導學的很多理論是沿用領導學的研究結果,其理論的構建必須建立在一定的領導學的理論基礎之上。教育領導學作為領導學的一個分支學科,在理論內涵上與領導學有著一脈相承的關係。在我國領導學理論發展尚不成熟的情況下,教育領導學的研究就缺乏了必要的前提,理論的構建缺乏完整、紮實的根基,這對於教育領導學的發展是有一定阻礙的。

　　但是,從另外一個角度說,正是由於這種理論建構的同步性,可以更好地發揮相關理論間的促進作用。教育領導學的獨立建構能夠避免領導學理論的先驗性產生的定勢效應。透過獨立的研究對領導學的理論進行驗證和補充。同時能夠脫離原有理論框架的束縛,重構更有針對性的教育領導科學的結構。

　　因此,客觀辯證地看待我國教育領導學理論體系的特殊性,揚長避短,將教育領導學和領導學的理論建構統一在實證研究中,對於領導科學在我國的發展是至關重要的。

　　2 對我國教育領導學發展的建議

　　2.1 重視教育領導學的準公共性

　　如上所述,西方的領導學是起源於企業的管理和企業,而我國的領導學則是建立在黨政學的基礎之上。組織性質的不同使得這兩種領導實踐和教育領導實踐在目的上和本質上有著很大的差別。

　　教育在我國是一項準公共產品,教育不僅要為社會培養所需要的人才,也要滿足公民對於優質教育服務的需要,實現公民的自我發展。這就要求教育領導活動必須兼顧效率原則、領導行動的科學性以及其公共產品的服務性。在這個效率至上的時代,教育領導活動也常常陷入利益驅動的誤區,因此,對教育領導學的準公共性的重視應該成為中國教育領導學發展的導向。

　　2.2 教育領導學的發展應該凸顯教育性

　　教育領導學包含著教育和領導兩個關鍵詞,但由於教育領導學是脫胎於領導科學而非教育學,教育領導學常常被定位為具有教育屬性的領導科學,在研究中難免出現忽視教育領導學的教育屬性傾向。但事實上,正是由於教育活動的特殊性,在教育領導學的發展中更應該凸顯教育性,可以從以下兩方面入手。

　　首先,在教育領導研究中引入教育學的思想。教育領導活動的物件是教育活動,教育規律在其中發揮的作用是巨大的,重視教育理論在教育領導研究中的影響,在教育領導研究中著力把握教育活動本身規律將進一步提升研究的有效性,也能拓寬研究的視野。

　　其次,重視教育領導學對領導教育的導向作用。由於文化傳統和政治體制原因,在我國對於領導的理解還是比較狹隘的,認為領導是具有職位權力的人的專屬行為,造成了領導教育推行上的侷限。教育領導應當承擔起促進領導教育的責任,將領導學教育的研究納入教育領導研究的範疇,著力於研究領導學的教學活動,促進領導教育在我國的發展。

　　2.3 教育領導學的研究應該著力於變革

　　如前所述,正是由於我國處在變革的重要時期,教育領導學的意義才更加凸顯。變革是社會教育領導實踐對教育領導學的要求,是教育領導學的發展在現階段需要履行的最主要功能;同時,在我國教育領導學主要是借鑑西方的研究理論和研究成果的階段,變革也是中國教育領導學理論自身發展的需要。因此,教育領導學的研究應該著力於變革,完成我國教育的改革和教育相關制度的轉型的同時完成自身變革性的構建和發展。

　　2.4 研究實踐層面的其他建議

　　除了上述三個理念層面的研究建議外,在教育領導學的研究中還應該注重實踐層面的改革,在研究物件、研究方法、理論發展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,以期實現教育領導學的大發展。

　　總之,教育領導學在中國起步雖晚,卻有著強勁的發展勢頭和廣闊的研究前景。中國的教育領導在發展中的特殊性既是發展所面臨的挑戰,同時也是發展的機遇。只要認清機遇和挑戰,重視教育領導學的準公共性、在教育領導學的研究中著力於變革、凸顯其教育性,並在研究物件、研究方法、理論發展的推廣等方面做出更多的探索和嘗試,一定可以建構出更加完善、具有中國特色的教育領導學,為世界教育領導學理論和實踐的發展做出應有的貢獻。

　　參考文獻

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　　2.2 教育領導學的發展應該凸顯教育性

　　2.3 教育領導學的研究應該著力於變革

　　2.4 研究實踐層面的其他建議

　　參考文獻

　　[1]@程振響.論教育領導學的學科理論體系[J].江蘇教育學院學報,1995,(4):13-15.