幼兒園識字教學的生活化實施方案

幼兒園識字教學的生活化實施方案

　　一、問題的提出

　　1.一個國家的民族精神厚重與否，體現在這個國家的文化上，而這種文化必然體現在它的文字裡。更何況語言文字本身就是文化的最根本的組成部分，掌握了一種語言文字，其實就是學會了本民族的思維方式，就是傳承了民族精神。國學大師南懷瑾曾經說：“一個國家，一個民族，亡國都不怕，最可怕的是一個國家和民族自己的根本文化亡掉了，這就會淪為萬劫不復，永遠不會翻身。”近百年來，中華民族曾一次次遭受到外來武力的征服，但我們民族仍生生不息、薪火相傳，原因就在於我們的文化主流——漢字在起著支撐作用。而且它如山峰、如河流、如空氣、如陽光，融合了中華大家庭，創造了多民族的大團結。我們大可這樣說，一個民族的文字就是這個民族之魂。縱觀世界，漢字是至今仍“活”著的最古老的一種文字，它與世界上通行的拼音文字系統不同的是以表意為主，每一個漢字都蘊含著一定的人文資訊，甚至有一段故事。它稱得上是中華民族文化的瑰寶，是世界上任何一種文字都不能與之相媲美的，因為它還具有形象生動的藝術美。有人曾經說：“一個象形字就是一幅畫；一個會意字就是一段故事；一個指事字，圖文並茂；一個形聲字，音像具備。”印度前總理尼赫魯曾這樣讚美漢字：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩。”對於中華兒女來說，學習漢字的過程，不僅是積累本民族語言的過程，更是在心田上播下民族文化的種子的過程。

　　2.一個人的成長中，他的學習要經歷幼兒教育、小學、中學和大學等。在這個過程中，我們由於受升學壓力的制約，往往只重視中學教育，尤其是高中教育，因為還有一個人生的關鍵就是考大學的問題。小學階段則略有忽視，而幼兒教育則不在視野之內。俗話說，九層樓臺始於壘土，千里之行始於足下。教育猶如建築大樓，幼兒教育是最基礎的部分，基礎打不牢，後果可想而知。有個故事很耐人尋味。曾有人問一位諾貝爾獎獲得者：“你是在哪所大學，哪個實驗室學到你認為最重要的東西？”這位白髮蒼蒼的學者說：“是幼兒園。”“在幼兒園學到什麼？”“把自己的東西分一半給小夥伴，不是自己的東西不要拿，把東西放整齊……從根本上說，學到的東西就這些。”葉聖陶所說過：“教育就是培養良好的習慣。”幼兒是習慣形成的關鍵期，這個時期錯過了，“雖勤苦而難成”（《學記》）。

　　無數事實證明，幼兒階段是養性的階段，是優美人格的`奠定時期。尤其0歲至3歲是人一生中“可塑性最高，施教最容易”的階段，正是教育的黃金時期。很可惜，上至國家，下到每個家庭，都沒有給予高度重視。俗話說“江山易改，本性難移”。人生最難化者唯習性；良好的習性一旦養成，則終身受益不盡，反之將受害無窮。因此，應該抓住幼兒階段是接受教育最為容易的階段這一良好的時機，給予幼兒以正確的引導。

　　二、試驗內容

　　1.依據生活實際對幼兒進行識字教育。漢字在造字的時候不同於拼音文字的特點之一就是它源於生活，反過來用其認識生活和理解生活。所以，應抓幼兒記憶力最強的階段讓他們大量認識字，這個階段打好基礎，將為他們今後的學習增添厚實的底色。我們的構想是：採取生動活潑的形式，將一定數量的字“還原”到生活中去，透過實實在在的生活經驗讓幼兒觸控到我們偉大漢字的魅力所在。

　　2.主要教育資源：

　　（1）影視資料《漢字宮》（720集，前46集是象形字，以後則是合體字）；

　　（2）漢字啟蒙識字卡；

　　（3）象形文字識字手冊；

　　（4）國家通用漢字識字卡。

　　從白雙法教授的“雙法字理”來看。將漢字分為“文部”和“理部”。有一個規律就是：獨體為“文”，合體為“字”。因此，“文部”就是象形文字（用於造字用的字根）。共99對（組），197個字，17個符號。分為七大類——天文、地理、植物、動物、人體、器物、符號；“字部”主要是根據“文部”字造若干字。

　　在幼兒園階段完成197個象形文字即可（24課呈現。影片）。幼兒園小班：完成8課（影片）；幼兒園中班：16課；幼兒園大班：完成24課（46集影片呈現）。

　　3.在識字的過程中向幼兒滲透文化資訊。時下無論幼兒識字，還是小學識字，均普遍存在的方式是：這個字是怎麼寫，橫豎撇捺，念什麼，什麼意思，這是在教知識。而如果還要說為什麼，那就是教智慧的，要告訴漢字背後的故事，這是一個喚起大腦中古老的記憶，開啟孩子的智慧的過程。

　　所以，幼兒園重在認識實物——感受漢字演繹過程，瞭解漢字原生態的意義（字本義）——瞭解漢字的故事，並能簡單地敘述——認識規範楷書字形、字音及其字本義和初淺的引申義。

　　三、課題研究理論依據

　　1.興趣是幼兒的天性。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”幼兒正處於懵懂狀態，他們接觸新生事物均依據於興趣。所以，我們本著寓教於樂的原則，透過各種有趣的教學方法，引領幼兒掌握一定數量的漢字，瞭解一定數量漢字背後的文化資訊。

　　2.形象思維是幼兒的特點。心理學研究表明，幼兒的思維總是一個從生動的直觀到具體的抽象的過程。而我們的漢字在造字的時候，最初都是依據形象生動的實物，透過實物逐漸演繹到了現在的楷書。所以，從實物入手認識漢字，不但符合幼兒思維的特點，而且對他們將來繼續識字起著舉一反三的作用。

　　四、課題研究的目標

　　1.採取生動活潑的形式，將一定數量的字還原到生活中去，透過實實在在的生活經驗讓幼兒觸控到我們偉大漢字的魅力所在。

　　2.幼兒重在認識實物——感受漢字演繹過程，瞭解漢字原生態的意義（字本義）——瞭解漢字的故事養成主動求知的好習慣。

　　3. 透過各種有趣的教學方法，引領幼兒掌握一定數量的漢字，瞭解一定數量漢字背後的文化資訊。

　　4.開啟幼兒的智慧，培養幼兒的創新思維及能力。

　　5.激發幼兒對生活的熱愛之情，培養幼兒的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

　　五、課題研究所遵循的原則

　　1.情趣性原則。根據兒童身心發展的規律，利用好教學資源本身的情趣化因素，激發幼兒學習的興趣，讓幼兒以積極的情趣參與活動。透過各種有趣的教學方法，引領幼兒掌握一定數量的漢字，瞭解一定數量漢字背後的文化資訊。

　　2.形象直觀的原則。教師在教學時要充分利用兒童已有的生活經驗，用實物、圖片、課件、影片、動作、模型等等進行直觀教學，使文字與學生熟識的事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見、摸得著、聽得到的事物。

　　3.識字和閱讀相結合的原則。給幼兒選擇那些有趣味的故事，讓幼兒在聽故事講故事的閱讀中，把握漢字，這會激發孩子的全面興趣，同時，也會讓孩子們的閱讀能力從小就進行培養，這對於孩子來講，也是非常重要的一點。

　　4.循序漸進的原則。幼兒的有意注意時間比較短，容易疲勞。因此，首先識字時間不宜過長（尤其是看影片的時間），不能“一口吃個胖子”；其次，就是採取有力手段及時強化記憶。

　　六、課題研究對策和方法

　　1.每天抽出30分鐘時間來組織幼兒觀看《漢字宮》。

　　2. 運用“漢字啟蒙識字卡”和《象形文字識字手冊》進行鞏固所學的漢字（上其他課之前進行）。

　　3.利用30分鐘時從《象形文字識字手冊》中選取含有所學漢字的“漢字故事”，如“成語故事”等講給幼兒聽，逐漸引導幼兒學著敘述。

　　4.利用繪畫法感受漢字。即將學過的部分漢字，利用美術課引導學生繪畫漢字相關的實物。如“木”、“鳥”、“日”、“月”、“山”等。透過動手繪畫，使幼兒進一步感受漢字的形象，豐富對漢字內涵資訊的瞭解。

　　5. 運用演示法感受漢字的意蘊。如果學了“合體字”（會意字）後，可以透過“拼”的動作來感受漢字。如學過了“明”，可將“日”“月”拼為“明”；學了“滅”，可以做“滅火”的動作；學了“井”，可以用四個木棍搭出一個“井”字等。

　　6.課外延伸。即將幼兒帶到“自然”中去，透過對生活的體驗和“觸控”進行識字。這裡要引領家長參與到教育子女的行列中來。如主張親子認讀。利用大街上的廣告牌、宣傳語、商店牌匾、電視字幕等。辦好家長培訓班，提高家長的認識。