課堂教學對話情況調查報告
課堂教學對話情況調查報告
隨著社會一步步向前發展，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有成文事後性的特點。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的課堂教學對話情況調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學對話情況調查報告1
著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質意義是交往與對話。透過對話，師生的心靈距離才能拉近；透過對話，教師才能實現對學生真正有效的引導；透過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有透過有效對話才能得以實現。可實際教學中，教師對課堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬於低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學對話情況進行了調查分析。
一、目前對話教學存在的主要誤區
誤區一：學生並非學習的主體
課標強調學生的發展是課程的出發點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應該以是否促進學生的發展為原則。課堂中，發現教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用。教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。
誤區二：有問有答即有效對話
隨著新課改的實施，傳統的“滿堂灌”現象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發現部分教師雖然從形式上給予學生對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。
誤區三：對話操作的泛化
課堂對話的真正價值，在於對學生成長需要的滿足和提升。透過課堂教學，透過生生之間的差異交流，透過教師的點撥乃至於師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，教師應根據課堂的生成實際，不斷調整，展開對話教學。
二、改進措施
1、營造寬鬆民主的對話平臺
營造寬鬆民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的.教學氛圍，就不能實現真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生髮表獨特的見解，營造一個自由、輕鬆的學習環境，讓孩子們如痴如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次要創設愉悅的對話環境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和讚賞。教師的評價應該發自內心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。
2、設計有效的對話話題
話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合學生的實際和“最近發展區”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發性，從而使學生的思維、想像力和創新能力得到發展。
3、提供足夠的對話時間
為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而後就匆匆打斷，從而使對話流於形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生髮表獨特見解。
4、尊重個性感受。
每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加於學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離文字，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。
課堂教學對話情況調查報告2
著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質意義是交往與對話。透過對話，師生的心靈距離才能拉近；透過對話，教師才能實現對學生真正有效的引導；透過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有透過有效對話才能得以實現。可實際教學中，教師對堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬於低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對堂教學對話情況進行了調查分析。
一．目前對話教學存在的主要誤區
誤區一：學生並非學習的主體
標強調學生的發展是程的出發點和歸宿，因此程資的選擇、目標的制定、堂對話活動的實施都應該以是否促進學生的發展為原則。堂中，發現教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經驗等資的有效運用。教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。
誤區二：有問有答即有效對話
隨著新改的實施，傳統的“滿堂灌”現象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發現部分教師雖然從形式上給予學生對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然堂有問有答，但其實質卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在堂上被虛化了。
誤區三：對話操作的泛化
堂對話的真正價值，在於對學生成長需要的滿足和提升。透過堂教學，透過生生之間的差異交流，透過教師的點撥乃至於師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，教師應根據堂的生成實際，不斷調整，展開對話教學。
二．改進措施
1營造寬鬆民主的對話平臺
營造寬鬆民主平等的、充滿愛心的堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生髮表獨特的見解，營造一個自由、輕鬆的學習環境，讓孩子們如痴如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次要創設愉悅的對話環境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和讚賞。教師的評價應該發自內心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。
2設計有效的對話話題
話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起，要符合學生的實際和“最近發展區”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發性，從而使學生的思維、想像力和創新能力得到發展。
提供足夠的對話時間
為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為堂學習的主人，要充分尊重學生在堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而後就匆匆打斷，從而使對話流於形式，根本沒有意義。堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生髮表獨特見解。
4尊重個性感受。
每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加於學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離本，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，堂對話才能達到一定的深度和廣度。