幼兒園教育實習期調查報告

　　幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育。接下來小編為大家整理了2016幼兒園教育實習期調查報告，希望對大家有所幫助。

　　篇一：幼兒園教育實習期調查報告

　　一、問題的提出

　　園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發展起來的一種新型課程。簡單的說：園本課程就是以相關的法律法規及政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒園現實發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。本文采用問卷法、訪談法對安康幼兒園園本課程實施、開發等方面開展調查，試圖全面瞭解當前安康地區幼兒園園本課程的現狀及存在的問題，為推進安康園本課程的深入開展提供參考。

　　二、研究方法和研究物件

　　(一)研究方法

　　本研究主要採用問卷法和訪談法。

　　1.問卷法。本研究分別設計了教師問卷和家長問卷，教師問卷為主要研究依據。教師問卷設計22道多選題，調查幼兒教師對園本課程的瞭解程度以及開發能力。家長問卷設計12道多選題，主要調查家長對園本課程的看法及態度。

　　2.訪談法。透過與幼兒園園長及教師的面談，瞭解他們對幼兒園園本課程的看法。

　　(二)研究物件

　　我們從安康市九縣一區中抽取出2個北部山區縣、2個川道縣區、2個南部山區縣共6個縣區作為研究物件，共選取20所幼兒園進行了調查。其中公辦園10所、私立園10所。共發問卷200份，其中公辦幼兒園發放100份，收回95份，私辦幼兒園發放100份，收回90份。

　　三、結果與分析

　　(一)園本課程在幼兒園課程所佔比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中佔20%，私立幼兒園園本課程在課程中佔13%，而一些農村幼兒園園本課程在課程中所佔比例不到5%，由此可以看出現在的幼兒園對園本課程缺乏深入的瞭解和研究。這種現象產生的原因是幼兒園缺乏開發園本課程的能力，以及園本課程沒有在幼兒園裡得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開發與實施過程中，公辦幼兒園佔有很大優勢，因為他們擁有一支高學歷、高水平的隊伍，有一定的理論基礎作支撐。私立幼兒園相對來說，教師的水平低一些，在開發中沒有一定的理論作指導。

　　(二) 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要型別為：鄉土教材佔 15.8 %，綜合主題教材佔 24.7 %，其他教材佔 21.7 %，三項合計佔 62.2 %。這些教材均為當地有關教育部門或幼兒園自己組織人員編寫的。這說明在教材的使用上具有很強的地域性特點，教材的選擇也有很大的自主權。

　　(三)園本課程研究的時間比較短。安康地區幼兒園園本

　　課程開發大約在20xx20xx年，起步較晚。目前，有11.3 %的幼兒園積極進行了園本課程的開發與實踐，其中一年以內的佔 32.9 %，一年以上不足二年的佔 33.6%，三至四年的佔 12.9 %，以上三項合計佔 79.4 %。可見，進行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時間較短。

　　(四)園本課程開發缺乏廣泛的社會支援。上級領導的要求 0.2%，家長需求 0.2% ，辦園思想的確立 37.1%，幼兒發展的需要 51.4%，環境所致 4.3%，教師專業成長需要 4.3% ，其他 11.5%。大多數示範園更追求一種能體現本園特色的文化氛圍，但是他們有時沒有注意到家長對園本課程的態度，一味追求特色，導致一些課程無法開展。

　　(五)幼兒園教師的學歷越高，對幼兒園園本課程瞭解得越透徹。透過調查發現，幼兒園教師的學歷越高，對幼兒園園本課程瞭解得越透徹。這樣既利於幼兒園在開發過程中有專家指導，也體現了開發主體的專業性。

　　四、建議

　　針對以上調查結果，我們提出以下促進幼兒園園本課開發過程改革的一些具體建議。

　　(一)有效改善和利用課程資源。園本課程的開發有賴於豐富的課程資源，其中基於一定的硬體資源條件，這是課程改革的重要物質基礎。教育行政管理部門應該提供並改善幼兒園的硬體環境，並幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。

　　(二)重視鄉土教材的開發。目前幼兒園使用的園本教材中鄉土教材僅佔 15.8 %，比例較小。安康地處秦巴山區，動植物資源豐富，地方文化多樣，幼兒園園本課程開發應該重視這些課程資源的利用。

　　(三)加強家長的溝通與參與。家長具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優勢，幼兒園應該積極吸納家長參與到園本課程的開發與實施中。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支援與主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力。”

　　(四)強化課程培訓，提升教師素質。教師的素質是幼兒園園本開發課程成功與否的重要因素，因此，幼兒園必須加大對教師的培訓力度，培養教師積極的課程開發意識，同時提高其課程實施、評價等方面的技能、方法和策略，縮小觀念與實踐之間的落差。

　　(五)提供園本課程方面的資訊及指導。缺乏理論性指導，缺少政策支援，是幼兒園普遍反映的園本課程開展面臨的困難。教育行政部門應協同教研部門對幼兒園進行的園本課程研究提供系統的技術支援與指導，特別是課程管理方面的策略。

　　園本課程開發是一個持續的過程，也是一個充滿機遇和挑戰的過程。只有採取有效改善和利用課程資源，重視鄉土教材的開發，實現家長群體的課程參與，強化課程培訓、提升教師素質，提供園本課程方面的資訊及指導等措施，才能開發出真正的體現園本特色、促進幼兒全面發展和教師成長的優質園本課程。

　　篇二：幼兒園教育實習期調查報告

　　一、背景與方法

　　園本教研旨在透過個人反思、同伴互助、專業引領三種基本的力量以促進幼兒園、教師以及兒童的共同發展。現在，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關注的問題。為了探討如何進一步加強和深化園本教研、更好地發揮園本教研的重要作用，本研究對我園的園本教研現狀進行了調查與分析。

　　研究採用問卷調查法輔之以文字分析法。調查問卷的內容主要涉及到幼兒園教研活動在形式、內容以及組織形式等方面的基本現狀，教師對幼兒園教研活動的認識，教師個人參與教研活動的具體情況，以及影響教師參加教學研究積極性的因素等幾個維度。我們選取了我園的教師進行了問卷調查，收回有效問卷25份。同時，我們收集了一些與教研工作相關的檔案、規章制度、園所教研活動記錄，以及部分教師的教研總結與教研論文進行文字分析，以補充和印證問卷與訪談所獲取的資訊，儘可能保證研究的全而、客觀。

　　二、現狀與分析

　　研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實施狀況等方面對幼兒園的教研現狀做出分析。

　　表1你想在幼兒園藝術領域教育中得到哪些方面的指導?

　　選項選擇此項人數佔總人數的百分比

　　環境的創設60%

　　內容的選擇56%

　　活動的組織88%

　　評價60%

　　表1表明，幾乎所有的接受問卷調查的教師都希望在藝術領域教育中得到活動組織這一方面的指導，並且絕大部分教師認為還應在“環境的創設”和“評價”方面得到指導。但也應該看到，還有一些教師選擇覺得內容的選擇也應該排在前面，可以反映大家對於園本教研有很大的期望，想在此當中得到更多的指導。

　　表2你認為我園教研活動的形式對教師的指導是否有效?

　　有效性指導選擇此項人數佔總人數的百分比

　　非常適合40%

　　比較適合56%

　　不合適4%

　　從表2可以看出，96%的教師認為在教研活動的形式上對教師的指導是有效的。這說明絕大部分教師認為教研活動能促進自己的學習和反思，個別認為不適合的老師是覺得我們教研的形式應該更多樣化一些。

　　表3你認為園本教研活動採取哪種方式更好?

　　活動方式選擇此項人數佔總人數的百分比

　　一課多研52%

　　同課異構44%

　　互動研討72%

　　活動診評28%

　　經驗分享76%

　　問題答疑44%

　　其他0%

　　從表3的資料進行排序，經驗分享和互動研討排在了頭兩名，說明大家還是偏向於一起互動研討和與大家一起分享自己的經驗。進一步的調查表明，互動研討和經驗的分享的情況大多發生在親密要好的同事之間以及帶同一個班級的幾個教師之間。當然，幼兒園舉辦定期的、有組織的集體研討活動也是教師互動研討和經驗分享的典型形式，互動研討活動一般由專人召集，組織者提出討論的核心問題，參與者可以各抒己見，最後針對核心問題得出一定的結論。排在第三名和第四名的資料顯示，有的教師認為一課多研和同課異構也是不錯的方式的，但也有的教師感覺到這種一課多研和同課異構常常是組織者和幾個骨幹教師的“雙簧戲”，對普通教師來說很難有真正的體會與心得，因而也難以對自己的教學有明顯的促進作用。也有的老師覺得活動診評也能給自己帶來很到的進步，希望在活動診評中得到幫助。同時還有的老師在教學還存在很大的困惑，覺得應該有針對性的進行答疑。

　　表4你希望得到哪些形式的指導?

　　指導的形式選擇此項人數佔總人數的百分比

　　講座72%

　　論壇28%

　　幫帶32%

　　提供展示機會20%

　　觀摩96%

　　表4的資料顯示，排在第一位的是觀摩幾乎所有的老師都把它排在第一位，而排在第二位的是講座，大多數老師希望能多參加觀摩和講座，並在此過程中得到提升，而還有的一些教師覺得自己的理論水平和基本功需要得到進一步的提高，能給提供機會和幫帶，更快的促進自己的專業成長。同時，有的教師覺得我們還應該建立論壇，在論壇能給我們帶來更大的進步，以上資料可以看出，教師還是希望能夠提供多種形式的指導，以促進自己的專業成長。

　　表5除了學歷培訓你最需要幼兒園提供哪些專業的培訓

　　培訓方式選擇此項人數佔總人數的百分比

　　推薦專業書32%

　　園本培訓40%

　　專家講座52%

　　外出聽課64%

　　表5的資料表明大多數的教師覺得應該多參加外出聽課和聽專家講座，吸取別人的經驗來促進自己的專業水平。有的教師覺得園本培訓也能給自己帶來很大的專業成長，希望多舉辦。還有一些老師特別是新老師覺得應該給大家推薦一些專業書，讓大家的學習能得到很到的理論支援。

　　表6 園本教研活動內容一般由誰提出?

　　提出者選擇此項人數佔總人數的百分比

　　教導/教研主任80%

　　教研組長68%

　　教師自己96%

　　市教研員72%

　　其他0%

　　表6的調查結果表明，大多數的園本教研都是結合課題根據園本教研的內容由教導/教研主任或者教研組長提出的，也有一些是由市教研員提出的，根據教師的情況有針對性地指導。同時，而選擇教師自己的老師，我們做了口頭調查，選擇此項的教師都希望能由自己提出內容，從自己的本班實際出發，開展高質量的教研。這個結果告訴我們幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內容來看都略顯單一。在全園性的教研活動中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長提出，主題的選擇主要依據本園當時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學中普遍反映的問題與困惑。在年齡班和學科(領域)組的教研活動中，教研的主題一般由本教研組組長提出，但研討的具體內容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對同一個年齡班所面臨的共同問題，如小班剛入園時的“入園焦慮問題”或中、大班普遍關注的“混班社會性遊戲”和“混班戶外體育活動的可行性”。

　　表7 你希望幼兒園每學期組織開展園本教研活動的次數是

　　活動次數選擇此項人數佔總人數的百分比

　　1次12%

　　2次88%

　　3次54%

　　4次8%

　　其他0%

　　表7的調查報告顯示，大多數的老師希望幼兒園每學期組織開展園本教研活動的次數是兩次，大家覺得如果多開展幾次，給大家造成很大的壓力，給教學帶來很大的不便，我們應該有所測重點的進行研討。

　　表8 我理想的教研活動頻率是：

　　活動頻率選擇此項人數佔總人數的百分比

　　一週一次56%

　　兩週一次88%

　　一個月一次72%

　　一學期一次20%

　　一學年一次4%

　　其他0%

　　表8的資料顯示，大家比較傾向於每兩週進行一次全園性教研活動，每週一次的分段教研，以年齡班或學科(領域)組為形式的教研活動基本上大家都覺得不少於每週一次。另外，還有一些的教師參與了以課題組形式開展的.教研活動，覺得一個學期參加一次就好。

　　表9 影響教師參加教學研究積極性的因素有：

　　培訓方式選擇此項人數佔總人數的百分比

　　幼小銜接壓力32%

　　本人對進行研究的信心66%

　　幼兒園激勵措施72%

　　幼兒園教研氣氛56%

　　其他0%

　　從表9可以看出，影響教師參加教學研究積極性的因素集中於幼兒園的激勵措施，幼兒園教師開展教研活動的最大積極性希望能得到一定程度上的獎勵。同時，一部分老師覺得本人的信心不足如資料、資訊等基礎條件的匱乏，研究選題、科研方法等專業指導方面的缺位，都是自己的弱點，此種情況也是幼兒園教師開展有效的教研活動的瓶頸性問題。幼兒園教研氣氛的濃厚也影響著教師的積極性。

　　表10 教師在具體教研情境中的個人行為

　　具體情境具體行為選擇此項人數佔總人數的百分比(%)

　　在組織教育活動之後每次都會馬上反思自己的教學過程12%

　　較為經常地反思自己的教學過程88%

　　如果在反思過程中發現問題，你會暫時放在一邊，以後再說12%

　　馬上向同事請教56%

　　馬上向班長/教研組長/保教主任尋求幫助28%

　　自己從理論書籍、報刊、網站上尋找資料來解決46%

　　如果在反思過程中發現了自己的創新之處，你會盡快寫成文字，加以整理歸納56%

　　儘快與人交流和分享，但不會寫出來88%

　　一陣激動以後就放在一邊了20%

　　一定要讓班長/教研組長/保教主任也聽聽32%

　　從表10可以看出，88%的教師認為自己在教育活動過程中有經常性的反思，這說明絕大部分幼兒園教師具有較強的反思意識。但是，只有56%的教師會將自己的反思整理、歸納成文字，並且大部分教師的文字歸納常常會寫成經驗總結。可以說，教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一個不爭的事實。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關鍵之一。

　　在問答題中“你希望透過園本教研活動為你解決藝術活動中哪些數學難題?”大家覺得在為幼兒創設藝術氛圍和幼兒園美術活動的評價以及材料的投放上有很大的難度，還有的教師覺得在藝術形式與幼兒興趣，個性存在矛盾的問題也是自己在教學中無法突破的。特別是藝術活動形式多樣、變化快的同時也希望能有機會學習到較新穎的藝術活動思想和形式。教師覺得孩子的理解作品時所產生的問題怎麼幫助幼兒梳理，也是教學中的一大難點。

　　針對本園目前的藝術教育現狀，普遍教師覺得可以結合《指南》，開展以案例開發為主要研究方式，採取名師帶教、一課多上、課程日導模式，促進教研，同時覺得讓孩子們在生活中、環境中、活動時能發現美、感受美、透過園本教研形式一些列較全面的知識、集活動案例，理論知識為一體的教研活動讓大家的知識水平得到進一步提高。，有的老師還建議要根據老師的需要，有針對性地研討一系列的培訓主題，觀看錄影，要有自己園裡比較完整地方案應該是大家共同推出、具有本園、地方特色的教研活動，研究的內容不宜過冷，要有計劃、有系統地開展階段性研討，不要流於形式，同時能夠及時更新我們的教育觀念也觀點。

　　三、對策與建議

　　針對現狀，可以從以下方面加以改善，使園本教研的理念真正得以實現：

　　1.對幼兒園教研管理者進行培訓，幫助他們瞭解園本教研的理念與方法。

　　幼兒園教研管理者的理念將直接決定幼兒園教研工作的狀況。幼兒園教研活動是現代教育理論指導下的理性認識活動，不是一種隨意的、憑經驗與直覺的事務性活動，因而幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導，才可能保證高質量的教研活動的開展。對幼兒園教研管理者的培訓，可以讓他們明確本園教研工作的思路，將園所的教研規劃與辦園特色相結合;在組織與指導每一位教師的教研活動時也能夠根據教師的個人情況幫助教師選擇體現其個人特點的教研主題，以使教研活動的開展真正有助於教師的教育教學實踐和專業發展。

　　2.對教師進行有針對性的教研指導，幫助他們確立符合自身特點的教研風格。

　　除了對教師應該進行廣泛的教育理論知識的介紹、具體的教研方法與手段的培訓之外，還需要培養教師從教育實踐中捕捉問題的敏銳性以及對問題的研究意識，更需要關注每一位教師獨特的生活與工作狀態，幫助他們認識自己的個性特點與教學境遇，鼓勵他們在此基礎上形成具有自身獨特性的教研風格。教研活動最終是由教師來完成的，如果教師能從自己的特點與需求出發，按照自己的已有理論認識與實踐經驗觀察問題、分析問題與解決問題，他們才真正在研究問題，園本教研的理念才能夠得到真正的體現與實施。

　　3.促進幼兒園教研共同體的形成。

　　幼兒園教研活動需要各方面的合力才可能順利高效地得以發展，這種合力來自於各級教研行政部門的管理者調研員，來自於幼兒園的管理層與普通教師，來自於園外專門研究機構和大學的專業研究人員。只有各方面的力量整合最佳化，為著一個共同的目標而努力，形成一個教研共同體，才能有效地促進幼兒園教研活動的開展。雖然園本教研強調幼兒園和教師在教研中的主體地位，但並不排斥教研管理者與教研員、專家學者在專業上的指導，而是要求幼兒園和外界力量的充分合作，將幼兒園和教師的經驗優勢與教研員和專家的理論優勢有機結合，形成優勢互補，推動園本教研向縱深發展。