“特殊家庭學生情感優勢智慧開發的研究”實驗研究開題報告開題報告

　　在現實生活中，報告對我們來說並不陌生，其在寫作上有一定的技巧。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？下面是小編整理的“特殊家庭學生情感優勢智慧開發的研究”實驗研究開題報告開題報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、課題的提出

　　關於特殊家庭學生情感優勢智慧的開發，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出“多元智慧理論”，引起了教育學界、心理學界的關注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑑多元智慧理論指導教育改革，運用於教育教學實踐，開發學生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長梁全進研究員提出了優勢智慧概念及理論與應用的構想，並於xx年在《基礎教育研究》發表了《試論發展優勢智力與創新課堂教學》，該文章對於中國基礎教育的課程改革有著重要的借鑑意義。我們學校借鑑多元智慧理論與優勢智慧理論在學校開展了自治區級立項課題《“微笑教學”實驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關於開發特殊家庭學生的情感優勢智慧理論與開發特殊家庭學生情感優勢智慧的研究成果，至今未見報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學生的情感優勢智慧的開發進行研究，希望找到行之有效的開發特殊家庭學生情感優勢智慧的方法和途徑，讓特殊家庭學生髮揮自己的情感優勢智慧，獲得更加有益的發展。

　　a、時代的呼喚、社會的需要

　　21世紀是“以高新技術為核心的知識經濟將佔主導地位”的世紀，它需要什麼樣素質的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創新精神和實踐能力的人才。多元智慧理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發現學生的智慧所長，透過適當的教育強化他的長處，

　　促進各種智慧協調發展，達到提高學生整體素質的目的。“多元智慧”的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”

　　近年來，由於多種原因使離婚率、犯罪率、失業率較高，很多正常家庭的格局被打破，產生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數突破100萬，離婚率突破10%。據全國婦聯統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關係破裂而成為特殊家庭子女。有關調查材料還顯示，我國有14%的中小學生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發特殊家庭學生的情感優勢智慧，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。

　　b、教學改革的現實要求

　　新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。在教學過程中只有“以學生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學生是學生中一個特殊的群體，他們與一般的學生相比有著特殊性，如何對他們進行特殊的教育，使這些特殊學生獲得健康有益的發展，既是客觀現實的需要，也是教學改革的要求。

　　多元智慧理論認為，每一個正常的人都有多元智慧，多元智慧對每一個人來說不是均衡發展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發和強化優勢智慧、改善和轉化弱勢智慧，使特殊家庭學生的多元智慧協調發展？本課題負責人提出了開發特殊家庭學生情感優勢智慧的構想，認為：人的優勢智慧發揮程度與環境有關，是隨著環境而改變的，良好的“情商”，是優勢智慧形成的關鍵因素；因為，情感智力決定著智力發揮的`程度，情感智力發揮得好的人事業成功的可能性就大。教育工作者必須關注特殊家庭學生的“優勢智慧”，研究和開發特殊家庭學生的情感優勢智慧，使課程改革的三維目標有效實施，使素質教育落到實處，使因材施教開闢有效途徑，使特殊家庭學生的智慧得到充分開發和個性得到充分發展，真正做到人人成才。

　　c、學生個性發展的內在要求

　　在學生群體中，特殊家庭學生往往言寡語少，性格內向，不善交往，不大引人注意。其實這些孩子也跟其他學生一樣盼望得到老師和同學的關心。他們的心理常處於壓抑之中，他們的性格常處於內向狀態，他們懼怕交往，但渴望交往，而實際上得不到正常交往，為此，處於經常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發展。開發特殊家庭學生情感優勢智慧就顯得非常重要。

　　“多元智慧”的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”根據加德納教授的“多元智力理論”，我們如果能夠開發特殊家庭學生的情感優勢智慧，讓他認識和找準了自己的優勢智力（潛能或傾向）並積極實踐和發展，他的個性潛能便會極大地得到釋放（開發），並不斷地發展、不斷地強化，從而成為優勢智力。一個人的事業要取得成功，不僅要有優勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優勢智力、情感智力和心靈智力的有機結合或融洽，才能形成優勢智慧。所以，開發特殊家庭學生情感優勢智慧有著其現實的意義。

　　二、指導思想

　　這一課題研究堅持以馬克思關於人的全面發展的理論、毛澤東關於培養創新型人才的教育思想、鄧小平關於教育要堅持“三個面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發，針對特殊家庭學生的實際情況就如何開發他們的情感優勢智慧開展的改革實驗和理論研究，我們力求能夠透過這項研究，以人為本，發展個性，創設情境，多角度探索，大膽實踐創新，在發展特殊家庭學生多元智慧同時開發情感優勢智慧，使其優勢智慧得到強化，弱勢智慧得到改善和轉化，使特殊家庭學生的多元智慧能協調和諧發展，為他們將來的事業成功打下良好的基礎。

　　三、主要內容

　　1、特殊家庭學生的心理特徵。

　　2、特殊家庭學生的家庭類別及其對學生的影響。

　　3、特殊家庭學生的優勢智慧的調查分析。

　　4、開發特殊家庭學生情感優勢智慧的方法與途徑。

　　5、開發特殊家庭學生情感優勢智慧的教學方式。

　　四、基本方法

　　本課題研究方法採用行動研究法、調查研究法、教育實驗法、文獻法、比較法。

　　五、實驗目標

　　1、透過本課題的研究與實踐，探索“開發特殊家庭學生情感優勢智慧”的策略與方法。

　　2、透過本課題的研究與實踐，總結並形成“開發特殊家庭學生情感優勢智慧”的教育模式。

　　3、透過本課題的研究與實踐，探索並總結“開發學生情感優勢智慧與教學方式”的整合模式。