高中推行新課改工作報告
高中推行新課改工作報告
隨著個人的文明素養不斷提升，我們使用報告的情況越來越多，多數報告都是在事情做完或發生後撰寫的。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編整理的高中推行新課改工作報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
20xx年秋季開始先在xxxx4省區進行實驗，今年將擴大到10個省。到xx年秋季，原則上從高中起始年級開始將全面推行新課標。
為幫助廣大體育教師學習和了解新課標，推進體育與健康課程教學改革的深入發展，就有關對新課標的認識與理解；對新課標實驗的建議；學校實驗新課標的組織與管理；如何編制學校實施新課標的方案；學生選項學習的指導方法；學生的學習評價與學分管理；課程資源的開發與利用；體育教師實施新課標遇到的問題及解決辦法等內容，分別介紹給大家。
一，高中階段學校教育的性質定位
《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。”
二、普通高中體育與健康課程的性質
性質是一事物區別於其他事物的本質屬性。體育與健康課程的性質與一般課程相比可以從三個方面來加以區分：第一，它是一門以身體練習為主要手段的課程。即主要從事各種運動實踐活動的一門實踐性課程，具有一定的運動負荷，有利於增進學生的健康；而一般文化課的學習是以思維活動為基本手段，主要從事各種書本知識的學習，有利於發展學生的認識能力。這是體育課程與一般文化課程的區別。第二，體育與健康課程具有體育文化知識傳承的任務，在進行體育實驗活動的同時，應該把體育與健康知識、技能和方法作為主要學習內容，傳授給學生；而一般的課外體育活動雖然也能學到一定的體育知識技能，但主要任務是鍛鍊學生身體，活躍和豐富學生的課外文化生活。這是體育課程與課外體育活動的區別。第三，體育課程是以增進學生健康為主要目的的課程。具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。
基礎性是指在九年義務教育基礎上進一步提高學生的體育文化和健康素養，為學生終身鍛鍊和保持健康奠定基礎。
實踐性是指它關注學生在全面發展體能、提高健康水平的基礎上，透過對運動專案的選擇和學習，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛鍊身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。
綜合性是指課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。
三、要以新的課程理念指導教學工作
（一）培養學生健康的意識和體魄
《標準》以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，力圖構建技能、認知、情感、行為等有機結合的課程結構，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動專案進行學習，都要將增進學生健康貫穿於課程實施的全過程，以培養學生健康的體魄，確保“健康第一”的思想落到實處。
（二）努力改革課程內容與教學方式
在繼承的基礎上，加大改革，開拓創新，努力體現課程的時代性。在課程內容方面，既重視改造傳統專案，又注重引入新興專案，精選那些適應時代要求的、有利於為學生終身發展奠定基礎的體育與健康的基礎知識、基本技能和方法作為學習內容。在教學方式上，要力求改變單一的灌輸式的教學方法，改變過於強調講解、示範的教學形式，創設有利於學生主動參與、樂於探究、勇於實踐的良好的教學氛圍。
（三）幫助學生學會學習
根據高中學生的特點，體育與健康課程十分關注學生學習方式的改變，重視自主學習、探究學習和合作學習的應用，以促進學生學會學習。同時，從課程設計到課程實施的各個環節，在注意發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神。把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維及分析與解決問題能力的過程。
（四）注重培養學生的運動愛好和專長
高中體育與健康課程十分重視培養學生的運動愛好和專長，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。課程目標的確定、教學內容的選擇和教學方法的更新，都特別注重學生的運動興趣、愛好和個性發展，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以全面發展體能和提高所學的運動技能水平，培養積極的自我價值感，為終身體育奠定良好的基礎。
四、體育與健康課程的`結構和目標體系
高中體育與健康課程的設計根據三維健康觀、體育自身的特點及國際體育課程發展的趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面描述具體目標，並根據課程目標體系構建課程的內容標準。
課程的總目標體現了提高學生的身體、心理和社會適應整體健康水平的思想。注重提高學生體能和運動技能水平，形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣。強調學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力，發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。
課程五個方面的具體目標是―‘個相互聯絡的整體，主要是在身體練習的過程中實現的，不應將其割裂開來進行教學。運動技能和身體健康的教學內容是實現其他具體目標的載體，在運動技能教學中的每一項活動，都應注意圍繞多個目標來開展。在課程教學中，要注意將運動技能的學習與健康教育專題的學習有機地結合起來，相互滲透。
五、體育與健康課程的內容特徵
（一）目標統領內容
體育與健康課程“內容標準”是“放開”的，它並沒有規定具體的學習內容，而是針對不同的方面和不同學習水平，提出一些學習內容的框架和在學習內容上達到某一水平時的具體目標。這就為學校和教師選擇與安排教學內容留有充分的餘地和創造的空間。
例如：運動技能
1．獲得和應用運動基礎知識
（1）水平五：認識多種運動專案的價值；關注國內外的重大體育賽事。
（2）水平六：利用網際網路資源為體育實踐服務：瞭解國內外重大體育事件。
2．掌握和運用運動技能
（1）水平五：提高運動技能的水平；增強運動技能的運用能力。
（2）水平六：在提高所選運動技能水平的基礎上組織和參加課外體育比賽。
3．具有安全進行體育活動的能力
（1）水平五：掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
（2）水平六：自覺關注社會中與體育活動有關的安全問題。
（二）課程內容的多樣性與選擇性
為了滿足學生不同層次和多樣化的需求，《標準》將課程內容劃分為必修和選修兩部分。必修內容（含健康教育專題和田徑運動各1學分），是每個學生都必須完成的共同要求，不能選擇。而水平五和水平六設定的田徑運動（除必修學分外，還可以繼續選修）；球類運動；體操、健美操、舞蹈和健美運動：水上運動或冰雪運動；民族民間體育活動；新興運動等六個運動技能系列，學生可以根據自己的條件和愛好在學校規定的範圍內進行選擇，可半個學期、一個學期或一個學年選擇一次。再次選擇時，學生既可以選擇相同的專案，也可以選擇不同的專案。但考慮到高中學生的運動愛好趨向集中和選項過多不利幹加深對專項運動的體驗與理解，不利於形成運動愛好和專長，《標準》又規定了在三年中選項總計不宜超過五項。這是合理的、必要的。
（三）體育與健康教育相結合
在三年的課程教學中，《標準》規定必須安排1個必修學分（18個學時）的健康教育專題教學內容（還有一個必修學分是田徑教學內容）。學校可相對集中安排，也可以有計劃地分散安排，或用集中與分散安排相結合的方式進行教學，但最好在高中一二年級完成。在教學實施過程中，學校可採取講授與參觀（如參觀健康教育展覽或戒毒所等）、實踐等相結合的形式進行。
六、實行學分制，用學分描述學生的課程修習狀況
高中三年中學生必須獲得116個必修學分（其中含體育與健康課程1l學分），在選修1中至少獲得22個學分，在選修2中至少獲得6個學分，總學分達到144學分方可畢業。水平五和水平六的運動技能教學內容中各設立六個系列。每個系列包含若干模組，由相對完整的若干內容組成，一般為18學時，以便學生對所選模組進行較系統的學習。學生每完成一個模組的學習，且成績合格即可獲得1個學分。其中，六個運動技能系列必修10學分，健康教育專題系列必修1學分。在運動技能學習中，基於田徑運動在促進學生體能發展和意志品質培養方面的重要性，要求學生在田徑運動系列中至少必修l學分。水平六是為部分學有餘力的學生設定的發展性學習目標。
學校要鼓勵有體育興趣和愛好的學生在完成11個必修學分的基礎上修得更多學分。建議有志於向體育運動及相關專業方向發展的學生，至少再選擇5個學分以上的課程內容進行學習。學生還可以將水平六作為選修1的學習內容（在運動技能的學習中，建議學生選擇同一運動專案進行學習，以便進一步提高該專案的運動技術水平），也可以選學水平五其他運動專案中的模組。在進行選修l的學習時，同樣應注意體現五個方面具體目標的學習要求。
七、水平、單元和學時教學計劃的制訂
《標準》是按水平來進行分段的，水平五的總目標和具體目標包括高中一、二、三年級三個學年六個：學期。因此，水平計劃是高中學生達成各專案標的統籌計劃。要結合學校的具體情況，把水平五的具體目標所呈現的內容標準加以具體化，併合理地分配到三個學年的六個學期中去，以便從總體上把握學習的內容和要求，全面達成課程目標。實際上水平教學計劃是含學年教學計劃和學期教學計劃在內的一個重要計劃，必須認真做好。另一個計劃是單元教學計劃，它是根據具體目標和模組來制訂的。高中各個模組的單元教學計劃應注意體現運動技術教學的系統性，注意選擇實現具體目標的有效手段和方法。每個學期的單元教學計劃，可結合運動專案和季節特徵安排l一2個單元進行教學。學時計劃應根據單元教學計劃所制訂的目標和內容，結合學校和學生的具體情況，選擇相應的教學策略。當前，學時計劃出現多樣化的發展態勢，這有利於發揮教師的創造性。但為了保證學時計劃的規範性，學時計劃必須包括學習目標、學習內容、教與學的方法和步驟、教學後記等部分。
八、教學組織形式的選擇
學校應根據自身的條件，確定供學生選擇的運動專案範圍，然後由學生根據學校確定的範圍進行選項學習。一般可以採取三種組織形式：
第一，打破班級界限選項，同一年級不同班級的學生按所選專案重新編班；
第二，打破年級界限選項，不同年級的學生按所選專案和水平重新編班。在學校條件允許的情況下，這是比較理想的一種教學組織形式；
第三，班內選項教學，同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可採用班內選項教學的形式。
健康教育專題一般仍按行政班進行教學。