高考考試作文思維方法
高考考試作文思維方法
無論是身處學校還是步入社會，說到作文，大家肯定都不陌生吧，透過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的高考考試作文思維方法，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
“審清題目，明確需要”是寫好考場作文的要緊能力之一。若是寫命題作文，一般要明確兩點：一是寫作物件;二是題眼，即文章的寫作重心。譬如，寫《共享生命》，“生命”就是寫作物件，“共享”就是寫作重心。若是寫材料作文，則要先明確材料有幾個感想點，然後再找出“傾向性感點”確定寫作物件。若是寫話題作文，則要分析話題，挖掘話題的內涵。譬如：
據瞭解，猶太王大衛的戒指上刻有一句銘文：“所有都會過去。”契訶夫的小說中，有個人的戒指上也刻有一句銘文：“所有都不會過去。”一位哲人曾說：“成功和失敗只代表過去，忘記過去才可能走進新天地。”另一位哲人又說：“過去不可以忘，由於歷史是一個永遠的存在。”到底什麼不該記憶，什麼該記憶?請以“忘與不忘”為話題寫一篇文章。
此話題包含的內涵非常豐富，可作如下聯想和剖析。
你愛其他人，可以忘記;其他人愛你，不可以忘。
你幫過其他人，可以忘記;其他人幫過你，不可以忘。
你對其他人有恩，可以忘記;其他人對你有恩，不可以忘。
其他人對你不好，可以忘記;你對其他人不好，不可以忘。
目前的成功與榮耀，可以忘記;過去的失敗與教訓，不可以忘。
日常的煩惱，可以忘記;日常的快樂，不可以忘。
日常損耗精力的瑣碎小事，可以忘記;我們的理想、目的，不可以忘。
切“入”
考場作文具備選拔性，既有規定性，也有方法性。考場作文需要有閃光點，需要寫源於己的個性，因此“切入”的角度就非常重要。“切入，切入”，就是要先“切”而後“入”，即要從“切”出來的海量角度中探尋一個最好的角度作為寫文章的突破口。特別是“大題”，必須要“小作”，如此才容易“上手”，並防止大進大出，泛泛而談。譬如，寫《共享生命》，就可以使用設問的辦法，從“什麼叫共享”“為何要共享”“如何共享”等側面選角度。再如，以“交換”為話題寫作，就可以使用切割的辦法選角度：從交換的價值角度看，可聯絡現實日常的典型事例，對等價交換、不等價交換等進行議論;從交換的形式角度看，可記敘一次有意義的主動交換、被動交換、公開交換、秘密交換等;從交換的性質角度看，有偉大的交換、卑劣的交換、奇妙的交換等;從交換的物件角度看，有高層次的思想交換、學術交換、愛心交換、生命交換，也有一般的物物交換等。
用“本”
不少考生在考場上常苦於沒材料寫作。其實，他們學過的'課文中就有不少豐富的資源。以寫作話題作文《忘與不忘》為例，課文中就有不少資源。譬如，杜甫忘掉的是茅屋為秋風所破，“床頭屋漏”無干處，不忘的是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”;海倫·凱勒忘掉的是雙目失明的痛苦，不忘的是堅強樂觀、積極進取的生活態度;史鐵生忘掉的是肢體殘疾、終生與輪椅為伴的痛苦，不忘的是對生活對社會的深沉考慮等。假如學生能把讀過的課文、試題中的閱讀材料和課外讀過的書，都花點時間理一理，並分類做成索引，就會發現自己多了一個寫作材料的寶庫。
索“源”
大千世界變化無窮，客觀生活豐富多彩，學生只須留神就會發現寫作之源。譬如，家庭生活、學校生活、社會生活，親情、友情、師生情，悲歡離合、喜怒哀樂，冷暖寒暄、生活百味，這樣等等，都儲藏著很多的事實和論據，是寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。比如，以“忘與不忘”為話題寫作，就可以從日常提煉出如此一些素材：“非典”時，面對生死存亡的考驗，以鍾南山為代表的一大量醫務工作者，忘掉的是個人的安危，不忘的是戰勝“非典”保障人民的生命安全;登封市公安局局長任長霞吃苦耐勞，兢兢業業，忘掉的是個人的安逸與享樂，不忘的是打匪除惡，保衛一方平安;公交排程員陳雙龍為維護城市乘車秩序，忘記的是個人的安危，不忘的是主持正義的責任感等。
選“體”
雖然考場作文一般“不限文體”，但選擇文體時需要注意兩點。一是要依據命題的傾向性定。譬如，以材料“宋太祖趙匡胤開國之初營建宮室。管理竹木材料的官員覺得各地運來的竹木長短不齊，不好管理，建議將其裁截整齊。趙匡胤看後在他的條陳上批道：‘你的手指和腳趾難道沒長短嗎?為何不截成一樣長呢?還是長的讓它長、短的讓它短好。’”寫作，就適合寫成議論文。二是要依據我們的優勢和積累定。譬如，以“忘與不忘”為話題寫作，就既可以擷取生活的橫斷面，在敘述或讚賞主人公的“忘與不忘”中針砭現實，將文章寫成記敘類、抒情類作文，也可以告訴大家哪些該忘、哪些不該忘，將文章寫成議論類作文。
謀“篇”
作文的結構佈局不止是一個形式的問題，而且還是一個關乎文意的表達能否暢達的問題。因此，寫考場作文之前，考生必須要先打“腹稿”，起、承、轉、合在落筆之前就應該有所分析。譬如，結構是總分式、承進式、並列式還是對照式，是不是用小標題的方法從不一樣側面表現主題，是不是用蒙太奇的手法分鏡頭組合材料，是不是用日記的形式刻畫人物心理，是不是用人物自述的方法敘述事件，是不是以某一中心地址為舞臺透過側面描寫展示人物或場面等，都要在寫作之前就有分析。
高中作文邏輯思維練習方法
1、觀照認知基礎立意
高中學生作文基礎參差不齊，不少學生作文雖然寫了不少內容，但沒鮮明的寫作規劃，要麼套話連篇，要麼隨性，文體特點不鮮明。這部分現象都是由於學生邏輯思維缺失導致的。立意是作文1、環節，立意怎麼樣，直接決定作文品質高低。不少學生之所以立意不新，缺少創意，是由於受限於作文認知基礎，對立意操作辦法也缺少知道。立意要呈現新意，需要拓展思維維度，寫校園生活需要關注深層含義挖掘，寫家庭生活需要關注典型矛盾，寫社會生活需要關注熱門問題，只有展開更進一步的考慮，對認知基礎進行深度過濾，才能給出更有觸動感的立意。
比如，作文需要寫“觸動心靈的人和事”，這是一篇標準的記敘文。學生面對如此的作文，比較容易陷入編造思維衝動之中。在作文立意引導時，教師從學生認知基礎角度展開：什麼人和事能觸動心靈呢?需要對過往經歷展開梳理，未必是熟知的人，也不必須要寫身邊事，大夥都有個性經歷，從不一樣視角展開考慮，哪種人和事可以給讀者帶來啟迪，哪種情感具備感染力呢?學生展開深入考慮，教師組織學生展示個性立意。有學生如此設計：社會誠信出現危機時，假如可以給出正面展示，相信具備代表性。也有學生說：我打算寫路人幫“專業碰瓷”者，使其放棄這羞恥的行為。還有學生說：家庭矛盾中，婆媳關係應該是最棘手的，我打算寫媳婦的覺醒，歌頌孝道。
從學生立意取向來看，教師引導發揮了要緊用途。學生可以將關注點放在典型社會現象上面，如此的立意設計自然帶有針對性。寫身邊人身邊事是最為典型的寫作思維，引導學生延伸認知視野，關注陌生人和社會現象，這是思維成熟的表現。
2、結合生活認知選材
學生作文大多缺少閃光點，缺少耐讀性，主如果作文選材太“一般”，千篇一律現象比較緊急。作文選材不是追求“獨家報道”，而是要進行革新探索。由於關注點、思維方向獨樹一幟，才能為選材提供最有價值的線索。同樣選擇家庭生活內容，選擇自己與爸爸媽媽存在代溝方面的材料，就看上去極為一般，難以寫出新意，假如可以選擇爸爸媽媽情感生活、爸爸媽媽與祖輩關係，或者是家庭經濟、經營方案、親朋交往等方面的內容，革新點會更為豐富。假如選擇校園生活內容，寫同學之間瑣事，就不如選擇與老師的交往方面的內容。
比如，作文需要“寫事要有點波瀾”，這是一篇記敘文，需要透過更豐富的情節給讀者帶來心理觸動和情感共鳴。教師給出引導：俗話說“文似看山不喜平”，在敘事時設計肯定波瀾，可以很大提高作文可讀性。出人意料又在情理之中，如此才能引發讀者深思。選材要具備典型性，有深入認知社會的意識。學生開始有關操作。“我籌備寫自己家的事情，爸爸媽媽由於家庭關係處置不好離婚了，後來遇見一些變故，他們受到教育，破鏡重圓了。”“我寫被班主任誤會的事，由於和同學鬧誤會，遭到班主任批評教育，後來班主任知曉真相後打算跟我道歉，可我又陷入‘酗酒，班主任變道歉為斥責，我難以澄清事件，籌備認倒黴，結果又出現情節翻轉……”
教師的提示給學生帶來想法，看學生介紹寫作構思可以發現，事件愈加複雜，波瀾不斷，如此的作文才能吸引人，引發考慮。
3、綜合多元資訊構思
作文結構規劃時，一些學生習慣了固有思維，開頭引題、結尾點題、中間詳述事件，尤其是點題方法呈現格式化，這是作文不出彩的主要原因。倒敘、插敘，或者藉助名言、詩句、俗語等形式開頭;用問句、省略句、歌詞、格言結尾點題，可以給讀者帶來豐富考慮。在規劃作文整體結構時，需要綜合分析多種資訊材料，特別要有跳躍思維，寫人不可以面面俱到，敘事不可記“流水賬”，注意詳略得當。作文結構構思時，最好是列好基本框架，然後再展開具體寫作操作。
比如，作文需要“寫景要抓住特點”，這應該是一篇寫景散文，需要對作文佈局進行適合安排。寫景散文具備一般散文的共性特點，“形散神不散”，其形神怎麼樣有機融合，這給教師引導提出更多考慮。在謀篇佈局引導時，教師注意從提綱設計角度展開：寫景不可以面面俱到，要突出重點，自然要抓景色特點。對各種景色特徵進行排序，主要的特徵重點寫，次要的特徵簡略寫，可以用容易詞彙列出作文框架。學生依據教師引導，非常快就列出寫作提綱。有學生展示提綱：泰山景色總體介紹—岱廟—中天門—十八盤—南天門—天街—玉皇頂—概括。
學生列舉的提綱理清了作文基本結構，雖然沒體現出各個景點的特徵，但操作路線很明確，詳略處置合理。這是一個遊覽的路線，體現作為構建思路。寫景線索瞭解，移步換景寫法基本確定。
4、依據文體特點表達
不一樣文體需要呈現不一樣語言特點，這是基本知識。高中學生對作文體裁有比較瞭解的認知，但在具體操作時，一個不留心就會“跑調”，隨意煽情便是容易見到現象。作文要用事實說話，用情節吸引人，用內質情感感染人，用豐富說服人，語言表達要與文體呈現和諧性，即便是同一種表達方法，在不一樣文體中也有不一樣表現。描寫在記敘文、說明文、議論文中都有運用，但在具體操作時，其差異性是鮮明的，假如不可以精準處置，自然看上去不倫不類。
比如，作文需要“學習選取立論的角度”，這是一篇議論文，其語言自然要以議論為主。第一，教師先和學生一塊複習議論文的基本知識，明確立論的操作方法。第二，依據作文需要選擇理論角度，注意觀照學生認知基礎。第三，確定中心論點呈現方法。學生經過教師指點，有了肯定的操作方向。有學生說：立論和作文立意非常相像，需要確定明確寫作方向，展示作者最主要看法。我籌備寫正確面對高考考試這個主題，主要立論為：高考考試就是一次生活選擇，要有平時心，不可以有賭徒心理。也有學生如此立論：我籌備寫同學攀比現象，立論為：比爹拼媽搞攀比非常愚蠢，自強不息最明智。教師給出點評：看法鮮明，具備典型性，但中規中矩，缺少革新意識，可讀性差一些。學生依據教師糾偏建議展開考慮，課堂進入深度考慮階段。
教師針對作文需要給出條理設計，給學生思維啟動提供要緊幫，先是理清有關基礎認知，然後鼓勵學生展示立論操作，最後是糾偏教導。整個操作過程具備針對性，學生寫作思路漸漸明確起來。
高中學生有肯定作文基礎，對各種文體的練習也有比較明確的目的，但體目前作文中，其立意、選材、結構、表達等方面都存在一些問題，相互關照意識常見欠缺，不是湊作文，就是隨性書寫，“下筆千言離題萬里”。教師針對學生作文實質給出正確的引導，需要從不一樣視角展開，邏輯思維練習是重要取點，培養學生觀照意識，可以有效改變寫作近況。