幼兒園社群合作制度（精選12篇）
幼兒園社群合作制度（精選12篇）
在學習、工作、生活中，接觸到制度的地方越來越多，制度對社會經濟、科學技術、文化教育事業的發展，對社會公共秩序的維護，有著十分重要的作用。相信很多朋友都對擬定製度感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的幼兒園社群合作制度（精選12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園社群合作制度 篇1
第一節 幼兒園教育與家庭和社群教育的關係
《綱要》明確指出：“家庭、社群合作，引導幼兒瞭解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，充分利用自然資源和社群的教育環境，擴充套件幼兒生活和學習的空間。”隨著近幾年來幼兒教育的不斷改革，人們益發認識到，幼兒園只是兒童接受教育影響的環境之一，家庭和社群也是幼兒重要的成長環境，它們每時每刻都在發揮著教育功能，在社會性方面的影響甚至超過了幼兒園。因此必須將幼兒園教育與家庭教育、社群教育結合起來，只有三者互相配合、協調一致，才能形成更完整的教育體系，促進幼兒身心全面健康發展，三者之間的密切合作與相互支援也是全面實施素質教育推進教育改革的關鍵所在。
縱觀目前我國教育的現狀，學校教育、家庭教育、社群教育三方面還缺乏有機的聯絡，缺乏一致性，沒有形成合力。從教育機構來看：封閉的、模式化的教育體系與動態的開放的社會不相適應，這使得社會的變化不能及時地反映到學校教育中來；從家庭教育來看，家庭和學校缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和學校教育不能達成一致；同時從社群教育來看：社群教育事業的發展還相對滯後，真正涉及社會文化與教育方面的社群服務與社群管理甚少。因此，尋求一種能擴充套件教育時空，充分利用學校、家庭、社群的各種教育資源的合作教育模式已迫在眉睫。
一、幼兒園教育與家庭教育、社群教育各自的特點以及三者之間的關係
（一）幼兒園教育
《規程》明確指出：“幼兒園是對三週歲以上的學齡前幼兒實施教育和保育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧的發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”由此可知，幼兒園教育是一種全面發展的素質教育，幼兒園擔負著為幼兒服務和家長服務的雙重任務，它既要照料、培育幼兒，又要為家長參加工作、學習提供便利條件。因此，幼兒園教育具有教育性和服務性。
（二）家庭教育
所謂家庭教育是指家庭成員之間的互相教育，重點是家長對孩子的教育，使之得到健康的成長。家庭教育相對於幼兒園、社會而言，其影響不僅帶有廣泛性，而且具有特殊性。孩子和家庭接觸最多，家長比教師更瞭解孩子的特點和情緒，孩子與父母交往自然密切，這樣能使家庭教育的影響大大增強，家長可以根據家庭實際和孩子的發展，不拘形式地對孩子實施教育。因此，家庭教育作為一個過程，是與家庭生活合二為一、聯於一體的。家庭生活的各個側面都影響著孩子身心發展，是對孩子做人所需要的全方位教育，家長既是教育者又是撫養者，使得家庭在教育孩子各方面具有較大的優越性和權威性。
（三）社群教育
社群教育是指一定區域（區、街道居委會）範圍內的教育，是社群內所進行的各種教育行為的統稱，也可以稱為“現代大教育”。它具有兩個本質特徵：一是終身性，即它是面向全人生的，包含對胎兒（孕婦）、幼兒、青少年、成人、老年全體成員進行的終身全程教育；二是開放性，即它是全社會的，包含學校教育、家庭教育和社會教育，其目的是充分開展、利用社群內各種教育資源（軟體、硬體）形成合力，來建設、發展社群，提高社群內全體成員的全面素質和生活質量。
（四）三者之間的關係
由幼兒園、家庭、社群三者各自的特點不難看出，幼兒園教育與家庭教育、社群教育各有各的內涵，三者在特點、內容、方法上都有所不同，但是教育物件和教育目標是一致的。三者共同承擔著培養合格社會人的重任，三者之間有著互相支援，互相利用以及互相指導的關係。因此我們必須建立幼兒園、家庭、社群三者的協同教育體系，才能更有效地促進幼兒素質的提高。
二、幼兒園與家庭、社群合作共育的價值
學會做人、學會勞動、學會生活是素質教育的要求，要真正實現素質教育的提高，就需要幼兒園、家庭、社群三方的相互配合，共同努力，三方的合作對幼兒全面發展及學前教育事業的發展都有不可估量的價值。
（一）有利於學前教育法規的貫徹執行
20世紀90年代以來，我國政府頒佈了一系列學前教育的政策與法規，明確指出了幼兒園必須與家庭、社群相互配合，以提高教育影響的一致性和有效性。1992年，國務院在釋出的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中規定：“發展社群教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創造有利於兒童身心健康和諧發展的社會和家庭環境。”1996年，國家教委在頒佈的《規程》中提出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保教幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”，“幼兒園應密切同社群的聯絡與合作。宣傳幼兒教育的知識，支援社群開展有益的文化教育活動，爭取社群支援和參與幼兒園建設”。2001年，教育部在《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社群密切合作”，“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。2012年教育部頒發的《專業標準》在“教師的專業理念與師德”維度第15條也明確指出：“重視幼兒園、家庭和社群的合作，綜合利用各種資源。”可見，幼兒園與家庭、社群合作共育是貫徹實施幼教法規的需要。
（二）有助於與世界學前教育的接軌
學前教育發達的國家都倡導幼兒園要重視使用家庭和社群的資源，以豐富、加深兒童對自己、對他人和對社會的認識。日本在《第三個幼稚園振興計劃（1991—2000年）》中、美國在《0～8歲兒童適宜性發展教育方案》（1997年）中，都強調幼兒園要充分利用家庭和社群資源對兒童進行教育，促進兒童在體力、認知、情感、社會性等方面的最佳發展。
國際教育組織也呼籲要關注兒童的社會學習，加強幼兒園與家庭、社群的緊密配合。世界學前教育組織（OMEP）和國際兒童教育協會（ACEl）在1999年召開的“21世紀國際幼兒教育研討會”上，通過了《全球幼兒教育大綱》，指出：兒童的發展是“家庭、教師、保育人員和社群共同的責任”，教師要和家長“就兒童的成長以及和兒童家庭有關的問題，經常進行討論、交流”，教師“要和心理學工作者、社會工作者、健康衛生人員、工商人員、公共服務機構、學校、宗教組織、休閒娛樂機構及家庭聯合會等建立合作關係”。因此，關注家園社群合作共育，是我國學前教育走向世界、順應世界潮流的需要。
（三）有利於學前教育整體功能的發揮
學前教育是一項極為複雜的系統工程，既不是幼兒園單方面能夠完成的，也不是家庭或社群單方面能夠勝任的，必定需要三方面的通力合作，才能形成幼兒園教育與家庭教育、社群教育相結合的育人平臺，充分發揮出學前教育的整體功能。
孩子進入幼兒園即開始接受幼兒園教育，同時繼續接受家庭教育和社群教育，只有這幾方面的教育要求統一，孩子成長才能獲得良好的教育效果。如果家庭、幼兒園和社群步調不一致，對幼兒要求差距過大，幼兒就會感到無所適從，不明是非。尤其嚴重的是，過大的差距會使幼兒在幼兒園內外有不同的表現，形成兩面性，顯然不利於幼兒身心健康發展。而開展幼兒園、家庭和社群三方的配合教育，在社群環境和諧的前提下，還為家長提供了一個瞭解幼兒園教育的機會。家長可根據幼兒園的教育內容，在家中進行統一教育，各方面力量在共同的目標下，溝通訊息，同心協力，有利於學前教育整體功能的發揮，這樣才有利於使幼兒健康的成長。
（四）有利於充分實現資源共享，建立雙向服務
幼兒園、家庭與社會之間存在著雙向服務的關係。首先，社群教育最寶貴之處就在於其擁有各種豐富的資源，透過利用社群內各種資源形成合力滲透到幼兒園、家庭的教育，不僅能擴大幼兒的社會接觸面，增長幼兒的知識，還能培養幼兒的親社會行為。其次，幼兒園也能為社群提供多樣化的服務。如幼兒園內玩具、設施的開放、親子游戲的組織、幼兒知識講座、家長諮詢等活動，都將使幼兒教育得到更廣泛的理解和支援，為社群的發展，提高社群內全體成員的全面素質和生活質量發揮重要的作用。
三、幼兒園與家庭、社群合作共育的主要理論基礎
（一）生物生態學理論（bioecological theory）
美國學者布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）的生物生態學理論提出兒童的發展會受到與其有直接或間接聯絡的生態環境的制約，這種生態環境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統所組成的，表現為一系列的同心圓，包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。
微觀系統（microsystem）：是指兒童生活的場所及其周邊環境，比如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社群。
中間系統（mesosystem）：處於微觀系統中的兩個事物（如幼兒園與家庭、幼兒園與社群、家庭與社群）之間的關係或聯絡，對兒童的發展有很大的影響。
外層系統（exosystem）：它對兒童的發展只有間接而無直接的影響，比如父母工作的場所、家庭生活條件、各種視聽媒體等。這些都會滲透到成人和兒童的相互作用中去。
宏觀系統（macrosystem）：它是兒童所處的社會文化背景，包括來自某種文化或亞文化的價值觀念、信仰和信念等。例如，西方文化更強調個人主義，而東方文化則更強調集體主義。
時代系統（chronosystem）：它主要是指兒童所生活的時代及其所發生的社會歷史事件。
布朗芬布倫納的生態學理論對幼兒園與家庭、社群合作共育的`啟示：
（1）要充分認識到幼兒園、家庭和社群在兒童發展中的獨特作用，以促進兒童的成長。
（2）要重視從幼兒園與家庭、社群的相互關係中，來研究影響兒童發展的因素，以最佳化兒童成長的環境。
（3）要加強幼兒園、家庭、社群彼此之間的聯絡，以形成正向的互動關係，保證兒童的發展。
（4）要逐步擴大兒童認識世界的範圍，培養兒童的適應能力。
（二）自我概念理論
美國學前教育專家埃斯薩（Eva L. Essa）等人提出的自我概念理論也論證了幼兒園教育、家庭教育和幼兒社群教育之間的關係。自我概念理論指出兒童生活的環境是由家庭、學校、社群三個同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學校及其朋友；最外面的一個同心圓是社群及其社群幫手。這三個圓間的關係對兒童的發展很重要，兒童的學習範圍是從自己、家庭擴充套件到學校、周圍的社群環境的；兒童隨年齡的增長，對周圍的事和環境會產生積極的自我概念。因此家庭個別教育和幼兒園集體教育默契合作，才能相得益彰，社群則是空間和資源拓展，是使幼兒走出的廣闊天地。
對幼兒園與家庭、社群合作共育的啟示：應循序漸進地擴大兒童的學習視野，從兒童的內部世界走向兒童的外部世界；應促進成人之間積極的相互作用；應密切成人與兒童之間的友好關係，從而促進兒童自尊心、自信心的發展。
四、幼兒園、家庭、社群三者之間怎樣協調一致
（一）更新教育觀念，認真學習教育理論
幼兒園的教育工作者要不斷地學習先進的教育方法和現代化的教育資訊，樹立大教育觀念，以實施“幼兒園、家庭、社群協同教育，促進幼兒全面發展”為目標，開辦家長學校、增長家長的育兒知識。並從社群的實際出發，取得社群的支援，開展各種各樣的社群活動。家長要透過參加家長學校和社群的各類教育活動，更新育兒觀念，瞭解國家教育方針政策，瞭解幼兒園的教育目標和要求，使家園教育保持一致、協調統一，共同教育好孩子。
（二）建立信任、融洽的合作關係
要使“幼兒園、家庭、社群的協同教育”得以順利地實施，其關鍵還在於三者必須建立信任、融洽的合作關係，幼兒園在這三者中起到重要的作用。
首先，為確保家園教育一致，幼兒園與家長之間就應該相互尊重，保持良好的朋友關係。一方面幼兒園要主動與家長溝通，如利用家訪、家園聯絡手冊等及時向家長反映幼兒的情況，聽取家長意見，解決家長提出的問題；另一方面家長也應瞭解並尊重教師的工作和勞動，出現問題要共同商討解決，這樣才有利於幼兒園與家庭的聯絡更密切。
其次，幼兒園教育要得到社群的支援，使社群主動與幼兒園教育有機結合起來，就應該向社群相關部門介紹幼兒園的工作計劃，聽取他們的意見，積極爭取其支援和配合，從而使社群教育更有效地為幼兒園和家庭教育服務。
（三）豐富幼兒活動，實現幼兒園、家庭、社群的一致性
要取得幼兒園、家庭、社群之間的緊密聯絡，開展內容豐富的幼兒活動是必不可少的。除親子游戲、同樂會、聯誼會等常見形式之外，幼兒園還可以結合方案教學活動，讓家長把幼兒帶到社群參觀，利用社群豐富的教育資源擴大幼兒的知識面。同時，還可以讓幼兒參與一些社群活動，為社群服務。家長透過直接參與幼兒的方案教學活動，可以更加深入地瞭解幼兒園的教育內容，使家長有目的地進行家庭教育，取得更有效的教育效果。
五、幼兒園、家庭和社群共享、共育的措施
（一）走進家庭，走向社會，是幼兒教育的必由之路
幼兒教育要充分利用家、園、社群三位一體化的教育資源，幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機，只要時刻關注幼兒的生活，善於捕捉教育契機，就會發現生活就是一部活教材，取之不盡，用之不竭。三方的合作既可以增進老師、家長雙方面的交流，又能使幼兒更好地瞭解社會，發揮家長和社會的作用，促進幼兒健康的成長。因此幼兒教育必須與家庭和社群教育相結合，才能在最大範圍內產生影響。
首先，幼兒園在與社群交流的過程中，應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社群教育資源的過程中，幼兒園要了解社群對教育的態度，只有社群重視教育，理解並接受正確的教育觀，幼兒園與社群的共育才能順利進行。
其次，幼兒園要致力於改善社群教育環境，協助社群建立和發展社群教育網路，併發揮幼兒園的教育輻射功能，形成區域性的學前教育中心，達到幼兒園、社群資源共享，互相服務，共同培養幼兒的目的。
（二）成立專門的社群教育機構
三者共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關係。為解決這一問題，可成立專門的社群教育機構，負責管理和協調整個社群教育。專門的社群教育管理機構可以使家、園、社群合作納入政府管理範疇，改變目前比較鬆散乃至不合作的狀態。
幼兒園社群合作制度 篇2
城區幼兒園本部、團結橋分園坐落在蘇苑街道管轄區域，東大街分園坐落在南門街道西大街社群，水香分園坐落在水香五村社群，為積極爭取街道、社群對幼兒園工作的關心、支援，對幼兒社會實踐活動資源的提供，最佳化育人環境，特制定如下聯絡制度：
1、聘請街道主任擔任園家委會名譽會長。
2、街道、社群工作主要由園家委會會長副會長負責聯絡。
3、平時要與街道、社群加強聯絡，及時溝通相關資訊。
4、每學期邀請社群各相關單位領導來園參加活動，共同商討學期工作的安排，總結幼兒園發展，依託社群，面向社會，積極組織早教指導活動，形式多樣。
5、幼兒園要安排好走進社群的老師，協助社群調查瞭解本社群內新出生和入園幼兒的情況。為幼兒入園提供保障。
6、在幼兒園教育資源開放範圍內，向社群幼兒、家長開放，具體開放專案、開放時間以及開放區域，視學校實際和社群需求，協商確定。
7、定期開會，也可根據工作需要召開臨時會議，根據巡查督導的資訊進行討論，及時調整並給予答覆。
8、合理利用社群教育資源，推進課程園本化程序。
幼兒園社群合作制度 篇3
幼兒園與社群合作的制度原則，主要有以下幾條。
（一）安全至上原則
生命可貴，安全高於天。幼兒園在與社群合作時，要遵守安全至上的原則。要以幼兒的生命為本。高度重視幼兒的安全問題，時時想安全，事事為安全，處處要安全。在安排幼兒外出參觀遊覽活動時，要制定切實可行的安全措施和預案，指定專人負責；要開展必要的自護自救教育，教給幼兒自我保護的方法，增強幼兒安全防範意識和自我保護能力；要建立完善幼兒外出參觀遊覽活動人身安全保險制度和相關配套制度；要保障幼兒乘車出行安全，排查車輛、線路及駕駛人員隱患；要確保活動場地、設施、器材的安全性，要引導幼兒認識安全警示標誌，瞭解安全操作程式，培養幼兒安全活動的意識和行為，防止和杜絕意外事故的發生。
（二）因地制宜原則
“十里不同風，百里不同俗。”幼兒園在與社群合作時，要遵守因地制宜的原則。要以當地的條件為根，實事求是，從具體情況出發，就地取材，精準定位，制定適宜的目標，選擇適當的內容，採取妥善的措施，運用相應的方法，組織恰當的活動。一方面，要就地取材，充分利用優越的地理環境、優勢資源，因勢利導，靈活多樣的開展各項活動，打造合作共育的品牌，以到達“舍遠謀近者，逸而有終”的境地，而不能擺花架子，審時度勢，因陋就簡地開展各種活動，形成合作共育的特色，而不能好高騖遠，盲目跟風，照搬照抄，以免陷入“捨近謀遠者，勞而無功”的誤區。
（三）互利互惠原則
“己所欲之，必先予之”；“己所不欲，勿施於人”。幼兒園在與社群合作時，要遵守互利互惠的原則。要以合作能為雙方都帶來較大的利益為出發點，良性互動，平等互助，彼此受益，共同發展，而不能“過河拆橋”“忘恩負義”。首先，要重視相互瞭解。幼兒園只有與社群多溝通，多交流，多互動，多分享，才能增加對彼此的瞭解，形成相互信任的的關係，增進彼此之間的友誼，搭建合作共贏的平臺。其次，要促進相互合作。幼兒園只有與社群多協商，多配合，多互助，才能相得益彰，在突顯幼兒園作用的同時，還要注意發揮社群的巨大功能，使幼兒園融入社群，就好像是魚兒躍進了大海一樣，充滿活力和生機，更好地促進幼兒的發展。再次，要講究知恩圖報。幼兒園只有與社群平等互助，將心比心，知恩感恩，優待對方，“滴水之恩，當湧泉相報”，才能使社群資源“取之不盡，用之不竭”，使“請進來”的活動，“來得多”“來得快”，使“走出去”的活動，“走得穩”“走得遠”。最後，要注意實現雙贏。幼兒園只有與社群同心合力，攜手共進，相輔相成，相得益彰，才能促使利益的雙向流動，達到合作共贏的彼岸，實現雙方利益的最大化。
（四）持之以恆原則
“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。”幼兒園在與社群合作時，要遵守持之以恆的原則。要放下思想包袱，克服畏難情緒，堅持不懈地進行下去，不斷深化，構建開放、有序、務實的長效合作機制，努力使之成為教育的新常態，而不能因噎廢食，知難而退，“三天打魚，兩天曬網”，半途而廢。幼兒園不僅要利用春遊、秋遊等固定時間，組織全園幼兒集體外出，到大自然、大社會中去，接受教育；還要靈活利用四季中的其他時光，鼓勵教師結合主題教育內容，以班級為單位，經常帶領幼兒走出園門，開展小型的社會實踐活動，以培養幼兒的社群歸屬感和認同感，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
幼兒園社群合作制度 篇4
一、指導思想
本著“目標一致、職責分明、互惠互利、資源共享”的思想，在工作中我們多方通力合作，積極挖掘自身的優勢條件，真正形成雙向互動的工作機制，我們透過與社群共同進行0-3歲散居嬰幼兒家庭教育指導工作，加深了彼此之間的瞭解和信任，拉近了彼此的距離和資訊，為順利推進工作奠定了紮實的基礎。為進一步推進工作，特制訂以下計劃：
二、工作目標：
以社群為依託，以爭取社群領導的支援為基礎，不斷探索園所發展與社群需求的最佳結合點，透過多種途徑，使早期教育融入社群、服務社群，進一步提高社群幼兒的受教育率。
三、重點及措施
（一）發揮幼兒園資源優勢，為社群服務。
1、積極滿足社群兒童入托需求，使幼兒園成為社群保教中心。
2、宣傳科學的早期教育，成為社群家庭教育指導中心。
3、發揮幼兒園環境的資源優勢，為社群服務提供便利。
（二）充分利用社群資源，形成家、園、社群教育的合力。
1、社群環境、物質資源的利用，使教育內容更加豐富、多樣。
2、發揮家長資源優勢，家園共育形成合力。
（三）開拓新形式的服務專案
1、“0-3”歲社群寶寶早教入戶指導活動
為了給周邊社群0-3歲嬰幼兒家庭帶去全面、科學、便利的早教指導與服務，提高家長對早教的認識，讓0-3歲嬰幼兒得到健康快樂的成長。
2、拓展親子關係遊戲體驗課程
為使社群寶寶及家長能瞭解幼兒園的辦學思想、教育理念，幫助家長有目地的在入園前為孩子做好各種入園準備，我們將推出“親子游戲體驗課程”，透過多種互動形式讓家長多方面地瞭解、認同幼兒園的教育。
幼兒園社群合作制度 篇5
當前，社群教育在世界範圍內已成為教育事業發展的一大潮流。越來越多的人認識到學前教育不等於簡單的幼兒園機構教育，不等於單一模式的正規化幼兒園教育。也越來越多的幼兒園和社群開始做出一些關於家園社群合作的初步探索。
以制度建設為依託開展家園社群合作工作，減輕三方人員的心理壓力，解除各種顧慮，確保工作順利進行。制度建設涉及幼兒園、家庭、社群三個主體的共同工作，三種力量形成一種教育合力。以制度建設為依託，為幼兒創設一個良好的生態環境系統，為全面提高幼兒教育質量提供了重要平臺。
一、日常性家園社群合作的制度建設
1．成立社群幼兒教育委員會。健全社群教育機構，構建一個能統籌、協調社群內各種教育因素的組織機構，有利於社群幼兒教育的開展。邀請社群內街道居委會、企事業單位以及社群內各種與幼兒教育有密切聯絡的職能部門和經濟實體參與，充分發揮其參教、議教、資教、助教的作用，使得社群教育工作有計劃、有步驟地進行。
2．建立完善的社群嬰幼兒服務網路，引導家庭、社會共同參與和關心嬰幼兒教育，讓所有的嬰幼兒都能健康、茁壯成長，也使幼兒園教育有良好的社群基礎。
3．成立社群託護中心。保教專職人員有效幫助社群雙職工家庭解決小孩放學回家無人看管的問題，或節假日父母加班無法照料幼兒的問題等等，儘量做到解除社群年輕父母的後顧之憂，有託必應。
4．成立社群兒童玩具、圖書館，每天定時開放，為社群每個兒童提供良好的文化學習環境，營造輕鬆愉快的休閒氛圍。
5．幼兒園建立家庭教育指導中心，為本社群每一個有戶籍的兒童建立成長檔案。從出生起，就得到教育關注，使教育的範圍從3～6歲擴充套件到O～6歲。幼教專職人員能夠定期為社群內的家長提供正確的家庭教育指導。
6．成立多種形式的家長協作組織，以利於家長與家長之間建立聯絡，互相勉勵，互相支援，使家長管教孩子不再感到孤獨無助。比如定期開展家教沙龍之類活動，讓家長互相交流自己的教育心得。
7．成立家長巡視組和社群關工委，參與晨間接待、離園管理、幼兒常規和教師教學常規的檢查、大型活動的組織與安全保護等，使家園社群合作共育落到實處。
8．建立社群正當的投訴程式，化解幼兒園和家庭之間的矛盾，有利於家園關係和諧融洽。
二、指導性家園社群合作的制度建設
1．幼兒園透過舉辦家長學校和召開家長座談會等活動密切同家長的聯絡，向社群宣傳科學育兒知識。向社群內每一個幼兒及家庭乃至全體社群成員提供優生優育優教方面的服務指導，從而為兒童實現生命權、生存權、發展權提供保障。
2．社群建立家庭教育輔導站。從新婚指導做起，舉辦優生優育優教的系列輔導，採取集中授課、登門指導、專家諮詢、定期發放科學育兒資料、板報宣傳以及各種娛樂活動。
三、參與性家園社群合作的制度建設
1．幼兒園利用節假日組織社群範圍內的集體活動。在節假日中幼兒園可以向社群開放，組織一些娛樂活動，請社群成員一起歡度節日。比如元旦，幼兒園可組織幼兒用自己的美術作品作為佈置，為社群街道增添色彩。比如植樹節，幼兒園可組織幼兒對社群的樹木進行護理。
2．幼兒園組織到社群裡的一些特殊場所進行慰問演出活動，比如福利院、敬老院、特殊學校等。既推動社群精神文明建設又擴大幼兒園的影響，另一方面還有利於培養幼兒的親社會行為和健全的人格塑造。
3．幼兒園要善於利用社群的環境資源。利用自然環境的資源，帶領幼兒走進大自然，感受家鄉千姿百態的景象，培養幼兒熱愛大自然的情感。利用社會環境的資源，帶領幼兒融入大社會，讓幼兒對美髮院、美容院、健身房、茶館、咖啡屋、酒吧、書店、圖書館、博物館、影劇院、少年宮等設施有所認識。
利用文化環境資源，當社群裡的腰鼓隊、太極拳隊、舞蹈隊等進行表演時，教師可帶領幼兒前去觀賞；當社群裡組織居民進行唱歌、美術、書法等比賽時，教師也可指導幼兒參與比賽。還可以利用社群資源開展主題探究活動，豐富幼兒園課程資源，在此基礎上可以進行有聲有色的園本課程開發。
4．幼兒園定期開放教育資源(如玩具、場地等)供散居兒童使用。還可以組織專門的教育活動吸引散居兒童參加。擴大幼兒園在社群中的影響，有利於幼兒園的招生宣傳工作。
5．充分利用家長職業資源，請家長參加義教。比如可以請醫生家長來園作醫療保健知識的宣傳指導。比如在組織幼兒參觀圖書館時，可以同與此相關的家長取得聯絡，請求協助。
6．聘請社群中熱心參與教育、關心幼兒成長的有識之士為幼兒園助教。請大學教育系學生、專家做社群教育志願者，解決當前幼兒園普遍存在師生比例嚴重失調的現實問題，特別是在組織幼兒外出參觀遊玩活動時，這些力量會成為幼兒安全問題的可靠保障。
7．建立家園社群的網路平臺。在網路已進人家家戶戶的時代，充分利用現代化資訊資源，有效開展家園社群合作工作。既可以成為情報公告欄，也可以是資訊傳遞欄，還可以是活動成品展示欄，是幼兒園和社群工作成效的宣傳欄。
以制度建設為依託開展家園社群合作，有益於使幼兒園教育從封閉走向開放，注重家庭教育、機構教育與社群中多種教育因素的有機聯絡，發揮整體性教育影響，提高教育質量。有益於加強地方自主性，使學前教育更好地立足當地實際，因地制宜，形成各自特色。
幼兒園社群合作制度 篇6
一、“一把手”負總責制度。
學校校長（園長）、單位主要負責人切實擔負起維護校園安全的第一責任。要把安全工作作為一項首要的政治任務，親自抓好。班子成員和內部機構要分工明確，層層簽訂安全管理責任書，落實到人。做到隱患排查要全覆蓋，整改措施要真落實，防範工作要精細化。繼續實行安全工作實行“一票否決”。要從人、財、物等方面提供強有力保障，不惜一切代價使安全措施迅速到位。對因工作措施不力，導致發生涉及校園重大安全事故的，嚴肅追究單位主要領導和相關領導的責任。
二、安全隱患排查和整改臺帳制度。
全面紮實細緻開展校內安全、校園周邊治安環境、各種矛盾糾紛和危險人員排查工作，並對隱患和整改情況建立臺帳，落實整改措施和責任人，限期整改。
三、安全防範制度。
1、加強門禁管理，堅持門衛盤查驗證、登記制度，實行學生在校期間封閉管理，與教學和管理無關人員一律不得進入學校。
2、落實安保人員。加強對門衛和安保人員的教育培訓和管理。
3、要配備必要的安保器材，安裝影片監控和報警裝置，並與當地公安派出所聯網。
4、立即排查校（園）內容易肇事生禍的危險人員，摸清底數，報告當地公安派出所和市教育局。
5、堅持預防為主，落實重點部位、每個時段的安全監管人員和責任，加強對學校各種設施裝置的檢查檢修，堅決預防擁擠踩踏事件，防止學生集體食物中毒和群體性疾病發生，防火，防煤氣中毒，防溺水。加強危險化學品管理，加強集會管理，配合公安部門加強校內管制刀具的清理等。加強交通安全教育，加強校車和施工管理等。
6、加強寄宿生夜間管理，堅持每晚點名、查鋪登記、領導帶班組織力量夜間守護等。
7、各學校、各單位對可能影響安全穩定的重點人、重點事，要確定專門力量負責，穩控到位，確保不發生任何問題。
四、安全教育和預案制度。
學校（幼兒園）每月要對學生進行有關安全方面的知識教育，教給學生進行緊急突發問題處理方法、自救互救常識。注重學生的心理健康教育，建立和完善及時發現、疏導解決心理問題的機制。加強對教師的師德教育，不得體罰和變相體罰學生。加強學生健康體檢工作，對特異體質或患病學生要有針對性措施。要完善學校（幼兒園）重大安全事故應急預案、安全預警機制和防險救災應急預案，有計劃地按預案組織全體師生進行疏散演練，提高快速有效反應能力。
五、學生集體外出申報批准制度。
不得組織學生參加商業性活動，不得組織中小學生參加救火、搶險等。未經市教育局批准，各學校不得擅自組織學生外出。
六、家校聯絡制度。
要透過家長會、告家長書等多種形式，增強與學生家長的溝通。小學低年級、幼兒園要向家長髮放學生接送卡，由家長憑卡在校門口接送學生。建立學校資訊化安全管理平臺，及時將學生有關資訊告知監護人。
七、帶班、值班和護校制度。
要實行領導帶班、教師值班制度，加強學校（幼兒園）和單位內部值班守護和防範。學校要成立護校隊，加強對學校的巡邏和守衛。
八、資訊靈通和報告制度。
領導和值班人員的通訊要保持隨時暢通。重大事項和緊急資訊按規定要及時準確報告。
九、領導幹部外出請假銷假制度。
學校（幼兒園）和單位領導外出必須履行請假銷假手續，經市教育局領導批准後方能外出。
十、市教育局科室長期包聯制度。
對局直屬學校（幼兒園）安全工作實行市教育局科室長期包聯制度。各科室要“一校一人”，立即到校（園），駐校（園）開展安全工作，檢查、督查落實安全措施，整改安全隱患。
幼兒園社群合作制度 篇7
1、每月開展教研活動不少於1次（園級）、教研組每學期不少於12次，業務學習每週1次。活動時間不遲到、不早退、不無故缺席，無特殊情況下不請假。活動前準備好有關資料，認真討論發言，做好活動筆記。
2、 活動要求每位教師必須認真參加各級各類教研活動，更新教育觀念，最佳化教育行為，積極創新，不斷提高保教質量。
3、 內容要求
1） 教研活動以《綱要為指導》，以貫徹《綱要》、進行教學研究為重點，以提高保教重量為目的。
2） 學習教育理論和本專業理論，不斷充實現代教育理論和學科專業知識，提高全園教師的理論修養。
3） 透過學習、觀摩、交流、評議、討論、競賽等多種形式，開展教研活動，提高教師將正確的教育觀念轉化為教學實踐的能力。
4） 學習教育科研理論和方法，透過課題計劃的交流，課題觀摩、成果交流、評比推廣，增強科研意識，提高科研水平。不斷完善教科研管理制度，加大科研實施力度，爭創市級和嘉興市級以上科研成果。
5） 根據要求或本園實際情況，積極開展教師教育基本功及技能技巧的培訓，進一步提高專業技能。
6） 積極開展各類小、中、大型幼兒活動競賽，（各班、各組每學期2次以上，園級1~2次）豐富幼兒生活，給每位幼兒提供參與的機會。
幼兒園社群合作制度 篇8
1.政治學習：由書記或支部委員負責主持，全體教職工參加，以集體或小組的形式進行學習和討論，每週一次。
內容：根據上級要求，學習黨的方針、政策、檔案、時事及請人做有關報告。
2.業務學習：由業務園長、主任、年級組長主持，全體教職工分組進行學習。
內容：
①系統地學習各類人員的專業理論知識。
②以小組的形式開展研討活動。
教師組：每週一次，主任或副園長主持。
保育員組：每週一次，保健醫或保健員主持。
炊事員組：每週一次，後勤主任或管理員主持。
後勤組：每週一次，後勤主任主持。
幼兒園社群合作制度 篇9
一、幼兒園工作人員應經常學習法律知識、衛生常識，提高認識，加強責任心，杜絕不安全事故發生。
二、幼兒園所有的裝置和組織兒童一切活動都要從保護兒童的身心健康和生命安全出發，對全園環境、裝置、場地、大型玩具、房舍以及水電暖裝置要及時檢查維修，發現不安全因素，及早採取預防措施。
三、防止摔傷事故。
組織集體活動要有領導，有計劃（尤其戶外活動）保證全體兒童不離開自己的視線，（不讓個別兒童離開集體，替大人做事，不把個別兒童單獨留在室內，以防意外）組織活動前要進行安全檢查。如體育活動要檢查場地，外出散步、參觀要觀察周圍環境，組織室內活動要注意傢俱的放置等，禁止在室內組織跑、跳等較為激烈的體育活動，教育兒童不在活動室內亂跑和大聲喧譁。
四、防止異物入口。
在兒童入園或日常活動中，午睡前要檢查身上有無危險品，如：火柴、小刀、別針、釦子、小珠和玻璃片等。兒童藥物要按時服。服藥前要仔細查對姓名、劑量、用法，並親自督促服下。服藥情況要有記錄，內服藥與外用藥嚴格分放，有毒藥品要指定專人發放、使用。
五、防止燙傷。
嚴禁讓幼兒到不安全的地方，並嚴禁兒童拿開水壺、燙飯等，熱水瓶要放在適當位置，夏天，廚房要提前把飯菜做好，兒童不吃燙飯。
有組織地給兒童喝溫度適宜的開水。六、防止兒童丟失，交接班組織兒童活動，均要隨時清點人數，兒童來園、離園時，要與家長交代情況。
七、防止食物中毒、
嚴格遵守採買、驗收制度，不吃不潔和腐爛的食品，外出時，嚴禁兒童摘吃野果。八、防止觸電，室內、外電流開關要設量在幼兒接觸不到的地方，禁止兒童自行開關電燈、電視機、收錄機、消毒櫃等電器。
九、晚班人員在下班前須仔細檢查門、窗、水、電是否關好，以防意外。
幼兒園社群合作制度 篇10
1.每日交接時要從口頭上向接班的老師認真交待本班幼兒的情況。
2.每日認真填寫交接班記錄，記錄幼兒出勤人數、健康狀況、情緒狀況、帶藥品名稱及服用方法等。因傳染病缺勤的必須交待清楚，如有發燒患兒必須記錄體溫、精神狀況，如患腹瀉的幼兒應記錄大便的次數，提醒幼兒多飲水，供接班人注意。
3.早班教師下班之前必須與晚班老師交接清人數後方可離園。
4.交接之前或之後要對幼兒進行檢查，做到有病情早發現、早治療。
5.在傳染病期間的交接要注意交接清新發病幼兒的情況。
6.要交接幼兒的意外事故及誤傷，如摔傷、幼兒間抓傷、咬傷等，雖不嚴重也要交班，一是為了責任分明，二是便於向家長交待清楚，可解除家長的誤會，提醒接班人注意照顧。
幼兒園社群合作制度 篇11
1.由保管員對園內財產負責管理，分管員為各班保育員。要認真負責，勤儉節約。
2.定期檢查、維修大型玩具、裝置等以保證安全。需大修或報廢的另定計劃交園長批准。
3.要根據不同財產進行分類管理，建立固定資產、低值耐用品、低值易耗品三本賬。
4.領用物品需填寫領物單，並經幼兒園主管領導簽字後領用。調離園時，要將個人使用的公物交還幼兒園後方可離園。固定資產出園，由園主管領導開證明，門衛才准予放行。
5.幼兒園一切財產、物品的外借必須憑藉用人的借條或單位的介紹信，寫明物品名稱、規格、數量、歸還日期，經園領導同意後借取，並開出門證。
6.幼兒園的財產每學期核對一次，核對後保管員與分管員在財產簿上簽字。如有損壞，根據情況賠償或批評教育。
7.全園教職工要認真保管和愛護公物，合理使用各種裝置、設施。
幼兒園社群合作制度 篇12
1、政府對幼兒教育高投入
在德國，幼兒教育機構可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種型別。所有幼教機構的運作經費絕大部分由國家提供。政府在制定教育收費時，考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數情況。家長將個人收入的3%交給區教育行政部門，就可以送孩子入園。
德國法律規定，必須給 3～6歲的兒童提供受教育的機會，所以德國3～6歲的幼兒入園率能夠達到90%。德國教育行政部門的主要職責是制定有關幼教的行政法規，對幼兒園的設定予以規劃、調控，對幼兒園的規模、招生數及工作人員的數量予以監管。另外，他們還要提供幼兒園的經費預算上交議會，為議會下撥經費時提供依據。
2、幼兒園的環境
走進德國的幼兒園，給人最強烈的感受是到了一個有一大群孩子的家庭裡，安全衛生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這裡幹著自己喜歡乾的事情，顯得很愉快。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發現這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現在你面前。
幼兒園一般都是兩層樓的建築，室外有大片的活動場地。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點也不含糊。老師只是站在遠處觀察，不怎麼幹涉。
活動室內牆上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥櫃上。桌子上，給活動室帶來不少綠意和生機。
3、幼兒園內的混齡編班
在德國，“幼兒園”這個概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，包括0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學生。一個班內，各個年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子分成不同的組，每組有不同的老師負責。幼兒園裡也招收上了小學的兒童，就像中國的“小飯桌”一樣。中午小學生放學後，到幼兒園來用餐，下午放學後，到幼兒園來做作業，做完作業可以在幼兒園玩足球等遊戲。通常幼兒園每個班牆上都有一張表格，記錄著每位小學生放學時間、所在學校、聯絡電話等，便於班上老師對他們進行管理。
德國幼教工作者認為混齡編班有利於幼兒之間的互相學習以及發展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學到很多東西。
4、教育活動的組織
德國幼教工作者認為對孩子們來講最重要的是玩，透過玩來教他們，老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現得尤為徹底。
德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至於進行什麼活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以去娃娃家，可以到戶外玩。對於午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意願。比如，有的幼兒園提供三個午餐時間――中午12：00.下午1：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。
難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩?一份教育行政部門有關學前班幼兒教育規定的資料顯示，幼兒園的教育目標主要有：
(1)要培養幼兒有自己獨立的觀點，有主見，不是老師怎麼說，別的幼兒怎麼說，自己就怎麼說。
(2)要培養幼兒敢於說，敢於發表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理。
(3)要幫助幼兒認識周圍的環境，如認識信箱，他可以把要寄的信放進去;認識電話亭，可以用來打電話。
(4)培養幼兒手工勞動的能力，如寫字、拿針等，可以鍛鍊幼兒的手，訓練幼兒四肢的技能。
(5)教幼兒認識厚薄，認識顏色，學認l～10的數字，認識具體的國家，認識不同材料製品。
(6)對幼兒進行音樂方面的訓練，學唱歌、跳舞、培養節奏感。
(7)培養幼兒熟悉馬路上的交通規則，知道如何過馬路、看紅綠燈。
從這些內容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應能力的培養。只不過他們的培養方式是玩，透過玩來教會孩子。