做一個有思想的班主任——教學，方以無用為大用

　　莊子言：人皆知有用之用，而莫知無用之用也。誠然，教育本身具有其功利性，我國自古便有“學而優則仕”的傳統價值觀，因此也為我國培養出一大批經世致用的優秀人才。然而，隨著社會風氣的改變，在社會大環境的影響下，教育的功利性逐漸甚囂塵上，在教學中，一些老師急功近利、過於追求短期效果的現象屢見不鮮，忽視了要成才先成人的重要性。作為班主任，一名統領班級學生的掌舵人，更是應當肩負起幫助學生成人的責任。如何成人？私以為即要改變原來追求“有”的觀念，放眼於“無”。

　　傾聽一朵花開的聲音，即要做一個無知的班主任。工作教學中，學生往往是忠實的聽眾，無條件地接受老師的教導。而老師作為掌握話語權的主體，卻常常忽視學生的聲音。在漠視中輕易對學生做出判斷，缺乏科學的舉措，導致誤會和矛盾產生。據調查，近年來多起校園暴力悲劇的發生，也多與班主任缺乏耐心的傾聽和溝通有關。真正的傾聽是建立在平等與信任之上的，需要老師全身心投入，走下講臺，以一顆平常心像朋友一般與學生敞開心扉，做一個無知者，將話語權交給學生，在聆聽中接納、包容、理解。就像加拿大著名教育家馬克思·範梅南說：“一個真正的發言者，必須是一個真正的傾聽者。”

　　欣賞萬物點滴的成長，即要做一個無能的班主任。每個人都渴望得到賞識。對學生而言，老師的讚賞與鼓勵更能使其堅定學習的信心，產生極大的成就感，發揮內在的潛力。這就要求班主任放下“教導者”的身份，改變“好為人師”的說教與訓斥。轉而為學生的“發現者”與“欣賞者”，堅信每一個學生都是會閃光的星星，用積極的態度走進學生，發現學生的長處和優點，平等地引導、適時地稱讚，在給予學生自信的同時，也能夠幫助學生學會自我欣賞和欣賞他人，提高學生的交往合作能力，更有利於學生個性的發展和學習的促進。

　　扶植幼芽茁壯的生長，即要做一個無用的班主任。既為“無用”，一方面不以功利的需求促使學生學習，引導學生為知識而學習而非為分數而學習，找到學習知識的樂趣，培養自己各方面的能力；另一方面，老師應適當學會放手，留給學生思考和想象的空間，在班級工作中結合學生的實際開展富有創意和成效的工作，既審時度勢，又能拓寬思路，在老師的幫助與扶持下，提高學生與班集體的創新創造能力，更大限度的發掘學生的潛能，並努力幫助其培養自己的能力。

　　引導生命正確的路徑，即要做一個無慾的班主任。壁立千仞，無欲則剛。班主任作為班級的帶頭人，言行舉止間都起到了重要的示範引導作用。比人更難管的是自己，班主任自身是否能夠自覺遵守規矩，更體現了一種品德和修養。所以，班主任首先要將自己致力於規矩之下，增強自身的自覺性，把握全域性，樹立責任意識和紀律觀念，靠制度規範約束自己的言行。此外，班主任心中還應常存修心之念，如《大學》中所言：君子必慎其獨也。唯嚴於律己，才能將良好的習慣言傳身教於學生，使學生心悅誠服，起到真正掌舵人的作用。

　　所謂無用之用方為大用，在實用主義早已深入人心的當今，班主任更應當認識到，只重視知識和能力的'教育無法支援學生長遠的發展，學生只有先成長為人，才可能培養為棟樑之才。成長從來不是一件急於求成的事，教育的目的也不僅是傳授本領，更在於喚醒學生的自律、自覺和自省，激發他們潛在的志趣、能力與愛好。個體生命應是和諧、寧靜、美好的，在這一“塑造個體生命”的初級過程中，班主任應起到“無用”與“疏通”的作用，促發、培養、為學生積蓄“生命的力量”，讓學生真正的發現自我、認識自我。

　　無為而無不為，知足而知不足。班主任的教育思想與行為決定了班主任的教育行為及其對自身工作的理解，只有時刻在教學工作中反思，以科學的方法接近學生、瞭解學生，方能成為一名合格的班主任。