二年級語文教材培訓心得體會
二年級語文教材培訓心得體會
當我們有一些感想時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣有利於培養我們思考的習慣。但是心得體會有什麼要求呢？以下是小編整理的二年級語文教材培訓心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
二年級語文教材培訓心得體會1
9月8日，我有機會到朝陽參加了部編版小學二年級語文上冊教材培訓。聆聽了天津市羅老師對教材的分析及具體的指導，雖然只有半天的時間，但培訓所給予我的啟發卻是一筆永久的財富。使我對二年級教材有了更進一步的認識，我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。
一、教材遵循語文學習的基本規律
透過培訓我還明白了什麼是雙線結構，以前沒聽說過這個詞，部編教材課文單元在編排上的特點便是雙線組織，一條是“寬泛的人文主題”，這是一條貫穿全套教材的、顯性的線索。另一條是隱含的螺旋上升的語文要素”。“人文主題”體現了人文性，但“人文主題”往往過於注重人文性，工具性體現比較薄弱。雙線結構堅持“文道合一”，體現語文學科特點，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。下圖是二年級上冊的雙線結構。
從教材的編排體系中可以看出，部編教材的語文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提高。教科書努力構建符合語文學習規律、適合學生身心發展特點的語文能力體系，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃目標訓練的序列，並按照一定梯度，落實在各個年級的教材內容中。比如在語文教學中複述課文這一部分，體現的就特別明顯。如圖所示：
二、教材凸顯語用意識，學語文和用語文相結合
語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力。課文《我是什麼》課後習題體現了。隨時學，隨時用，讓學生感受語文學習的價值。關注語言文字運用的具體情境，是本套教材一個鮮明的特點。教材關注能夠促進實際運用的語文知識。以前我們會有大量的造句練習，孤零零地給孩子一個詞語造句，或者用這個詞說一句話，但很少考慮給孩子鋪設一個詞語運用的具體語言環境。我們看幾個前後練習題的對比：《植物媽媽有辦法》這篇課文，不同版本的練習幾乎大同小異：“我還知道其他別的植物傳播種子的方法”。部編本的課後練習題，好像也是在說植物傳播種子的.方式，但它列舉了課文當中學過的詞語，還提供了詞語運用的環境，例如，“乘著風”“紛紛出發”怎麼用呢？可以這樣說：當春天來臨時，柳樹的種子就乘著風紛紛出發了。這樣無形中降低了難度，語言在語境中自然而然地生成。
從這樣對比中可以看出：詞語在語言環境中的運用，有了具體的落實。透過情境圖，教材為學生選用詞語設定了恰當的語境，仿照課文的語言形式，又為學生的語言表達提供了幫手。
三、教材構建大閱讀體系
在培訓中我清楚的認識到部編教材體現了中華優秀的統傳文化，古詩文的比例佔全套教材選文的30%。選文視野覆蓋《論語》《孟子》《莊子》《列子》《晏子春秋》《韓非子》《三國志》《呂氏春秋》《戰國策》《山海經》《史記》《漢書》《世說新語》《晉書》《朱子家訓》等，涉及了經、史、子、集各部。部編教材有一個明顯的特點：一減一增——課文的數量減少了，但讀的型別更豐富了。從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進了學生語文素養的全面提升。
結合本次培訓，想想我們的經典誦讀，從小學一年級到六年級都不同程度的滲透了傳統文化和古詩詞的閱讀及背誦。很好的完成的新課標所規定的內容。我們會一如既往繼續發揚下去，讓閱讀落到實處，不斷擴大學生的閱讀量。
新教材、新內容，新要求、新挑戰。讓我們藉助這個機會，更新教學理念，改進教學實踐，並結合實際，不斷地學習，努力提高自已的教學技能，在教育的海洋裡揚帆遠航。
二年級語文教材培訓心得體會2
我參加了部編本小學二年級語文上冊教材培訓。雖然只有半天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了朱文彪老師、厲超敏老師對教材的分析及具體的指導，自己對二年級教材也有了更進一步的認識，使我的教育觀、價值觀進一步得到更新，真是受益非淺。
二年級語文上冊教材在一年級語文教材方面又有了更新，比如在識字表、寫字表的基礎上，多了詞語表；本冊要求認識的生字450個，要求會寫的字250個，比一年級多了很多；口語交際的編排，話題的選擇大多來自學生的生活，讓學生直接運用到直接的生活實踐，學有所用；課後練習的編排，重視與生活的聯絡，也更加註重語言運用的適切語境，避免單調、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。”
最讓我覺得創新的是，二年級上冊的選文內容非常豐富，不再是外國人物和故事佔主流，本冊教材滲透了很多傳統文化的內涵和社會主流價值：如讚美祖國壯美河山的《日月潭》《黃石奇石》，表現革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質的《朱德的扁擔》，表現中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；再如，激發學生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什麼》《植物媽媽有辦法》；還有傳說故事《寒號鳥》，表現家人之間相互關愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的《霧在哪裡》。
這些內容進一步發揮了教材的育人功能，自然滲透立德樹人。因為當今社會各種文化的衝擊，各種價值觀的衝撞，讓學生都忘記了我們中華傳統美德的源遠流長，甚至不知道很多物質文化遺產其實來自於我們中國，可惜，可悲！如今，當我們把這些從低段學生開始滲透，其實也是在拯救我們小學生的價值觀，把我們中華民族的優良傳統能繼續延續下去！
二年級語文教材培訓心得體會3
一、加強自我學習，提升語文素養
透過培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個老師，要做一個好教師，就應不斷地學習，不斷加強自身的素養，練好“內功”。比如：九龍坡區的陳昌發老師就給我們例舉了幾個小小的問題“什麼是無間道”“什麼是帽子戲法”。下列成語錯用了嗎？“最近他很煩，一連幾件事情，總是辦得差強人意。難怪小李業務水平不高，原來師出無名啊。”“告別時，這位服裝個體戶一定要送我幾件高檔的衣服，真所謂大方之家。”“他這個人做事不肯踏踏實實，老希望一些如明日黃花的事情發生。”這些個問題，說實在，我看了一會還不能及時全部給出答案。如同陳老師他自己在開場白中說的，他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應該多讀書，透過各種學習，提高自己的教育教學能力，練好“內功”。
二、積極反思，改進語文教學
一個教師，即使你水平再高，但你不能把它透過合理的途徑傳授給學生，那麼你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經常認真反思每天的教學得失：課堂導語有沒有調動學生的積極性，探究活動有沒有符合學生的認知水平，材料提供有沒有恰倒好處…….好的堅持並改進；不好的甚至是錯的堅決捨棄。這是涪陵區教育科研所的張儀華老師說的一段話。
三、走科研之路，做複合型教師
現代教師在教學中不應只固守課程標準、課本而狹隘自己的天地，更不應僅用“時間加汗水”、“陽光加燈光加經驗”的方式來進行教學，這種教學方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的。現代教師應是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現代教育技術的複合型人才，能在教學中研究，在研究中教學，能在多層次的知識、智慧、情境、背景下開拓創新，做複合型教師。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話。
專家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的例項和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，繫於教育；教育昌盛，繫於我身。他們的闡述中表現出一種風範：不能文章小而不規範；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這裡，我的心靈得以淨化，人格得以昇華。