先學後教當堂訓練教學模式心得體會範文（精選6篇）
先學後教當堂訓練教學模式心得體會範文（精選6篇）
我們得到了一些心得體會以後，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的先學後教當堂訓練教學模式心得體會範文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
先學後教當堂訓練教學模式心得體會1
本學期是我走入教師崗位的第一個學期，也是我人生的起點。
作為一名新教師，在教學經驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求認真負責的上了每一節課，並且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒有做好，但我會不斷的努力，不斷充實自己。在此，我談談對先學後教的心得體會，與各位老師交流。
美國著名數學家波利亞曾說過："教師在課堂上講什麼當然是重要的，然而學生想的是什麼卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子裡產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。"心理學家皮亞傑也說過："一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。"數學課程標準指出："動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"因此，在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數學的能力，培養學生數學思維的深度與廣度，是數學教師的重要職責之一。
運用"先學後教"的教學模式，讓學生提前一天自主學習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學，有利於促進學生主動學習、積極探索與合作交流，有利於培養學生提出問題的能力。
現實裡，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學後，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。
為了改變這一現狀，本學期在學校大力倡導"先學後教，當堂訓練"背景下我們上課抓起--建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式。這個教學模式的程式是：出示這堂課的學習目標--出示這堂課的自學要求--學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題--學生彙報自學結果(優先差生)--糾正、討論、指導自學結果--學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。
"先學後教，當堂訓練"更能體現課堂教學的民主性，突出了"課堂教學的全過程都讓學生學"這一實質。如"學習小組討論"、"兵教兵戰術"等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足;在比較中見真假，比較重見優劣，比較重求進步。這也體現了"尊重主體，面向全體"的教學理念。
另外，"先學後教"突出了學生學習的主動性和獨立性;"當堂訓練"更利於教者掌握學生學情，有利於個別輔導;"先學後教，當堂訓練"不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。
我想，這個模式每一位老師都清楚，可為什麼總是失敗，或者說得不到好的效果呢?那是因為模式是固定的，但學科之間具有一定的差異，老師在課堂教學中一定要結合學科特點，靈活的應用先學後教的教學模式，並且要深入研究這種教學模式，不能表面化。剛剛實施這種教學模式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果並不很理想，一學期下來，我做了細緻的自我總結，並且對學生也做了全面的分析。
我認為先學後教中的"先學"，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，並提出自學要求，進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習，自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看註釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。
"後教"，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在"後教"這一環節中應該做到：學生在自學過程中，教師透過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之後，發動學生透過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到"兵"教"兵"的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維水平，反映出學生"先學"的水平與態度的不同層次，如果教師再採用不同的激勵、評價手段，那麼將有利於促進學生"先學"自覺意識的形成，提高學生的學習能力。例如,在課堂上，由於我對組1、組2、小A、小B等採用了小組整體評價與個人評價相結合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與激勵方法，在激發這些同學學習情緒的同時，也激發了其他同學的學習熱情和對數學學習的興趣。另一方面，為了考核學生對"先學"的態度，在課堂教學與課後應加強對學生"先學"的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生必須認真關注"先學"，讓小組幫助教師督促學生"先學"，有利於形成人人爭先的良好氛圍。
"當堂訓練"是在"先學"、"後教"之後進行的，一般不少於15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生透過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。
"先學後教，當堂訓練"，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念："教師的責任不在教，而在教學生學";"先學後教，以教導學，以學促教"，才能取得最佳的教學效果。
"先學後教，當堂訓練"並不是固步自封或將其教條化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質的理解，不斷豐富和發展它。它不僅僅是一種教學模式，更體現著"一切為了學生"、"為了學生的一切"、"為了一切學生"的教育思想。
實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數學課堂教學中，關於課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內容，新課教學教什麼?學生還會對將要學習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中藉助已形成的知識、經驗和方法，自主學習、探索與思考，並嘗試提出問題、解決問題，從而激發學生學習數學的興趣，使學生在數學學習中得到更好的發展。
現如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學生帶來了什麼?我認為新課程理念下的預習應是促進學生的發展，讓學生適應未來的學習與生活，努力體現數學課程的總體目標，而不應僅僅是數學課本上所要教學的知識與結論，更要讓學生運用已形成的數學知識、數學思維和方法來解決新的數學問題，培養學生初步的創新精神與實踐能力。
為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發展的目的，同時也使預習能更好地為教師教學服務，我認為應重視以下幾個問題：
1、怎樣的預習才是有效的?
經常看到這樣的情景，教師在佈置數學作業時總不忘加上一句："回家把明天要學的內容預習一下。"這句話幾乎成了許多教師的"口頭禪"，但學生知道如何預習嗎?許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書後的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設定的學習活動，而是為了讓每一個學生髮展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，同時設計預習題，如以"做什麼--怎樣做--為什麼這樣做--還有什麼不明白的地方"四步來預習，並考慮學生的心理特點，從剛開始的預習知識內容逐步轉向數學思考與學習方法上來。
2、如何在預習中訓練學生的思維?
新的課程標準提出不只是把知識傳授給學生，更要發展他們的學習能力，訓練學生的思維。但是，透過預習，學生往往比較容易地得到了結論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴充套件到教材以外，導致思路閉塞，難以實現創新。有時侯我們會在課堂中驚異於學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去思考，這是因為我們有了經驗，而這經驗恰恰影響了我們的思維。
教材是學生預習的載體。學生的年齡特徵決定他們預習時不可能深入教材，因此教師就應鑽研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發展點，充分發揮學生潛能，大膽放手，讓學生透過自學、探討等活動不斷思考有無新的發現，有無更好的方法，組織學生進行創造性的學習活動，讓學生體驗現實的、有意義的預習過程，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。
3、預習後的新課該如何組織?
學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習後的課堂面臨學習差異可能更大。那麼預習後的課該如何組織?首先，對學生的預習過程或是結果，教師應採取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以透過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嚐到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發揮的充分，讓更多的學生得到發展。
我認為，只要做到這三點，就一定能使課堂教學達到最好的效果。總而言之，"先學後教，當堂訓練"減輕了師生負擔，利於學生全面發展，更有利於後進生的培養;同時將探究性學習、創新教育融入課堂，體現和推進了素質教育，更符合新課標的要求。
先學後教當堂訓練教學模式心得體會2
下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
（一）“先學後教，當堂訓練”的教學模式的環節
“先學後教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然後讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，並且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“後學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。透過先學後教掌握知識必須要透過訓練去強化，透過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
“先學後教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服
困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣於“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬於教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
（二）“先學後教，當堂訓練”的教學模式的優勢
“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為透過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然後才能要求掌握。
“後教”的優點：有利於老師發現問題，解決問題，也有利於老師點撥。
“當堂訓練”的優點：
（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。
（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。
（三）老師應注意哪些方面的問題呢？
(1)在“先學”階段，教師要注意三點：
１、要求教師備課時要認真細緻，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎麼樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。
明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；
２、適時指導學生，使學生不僅願學而且會學，在自學過程中，
逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３、要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，並迅速把問題分清主次，概括歸類，為“後教”作好準備。
(2)在“後教”階段，也要注意三點：
１、要知道教什麼——教學生不會的地方。
２、要講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，儘管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）
３、要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋樑。使學生掌握的是活的知識。
(3)當堂訓練階段
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學資訊及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在於課前教師的選題是否有代表性。
綜上所述，“先學後教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的`原因所在。只有使能力培養
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收穫。
先學後教當堂訓練教學模式心得體會3
實施新課程的過程是我們不斷探索的過程。我認為，先學後教是提高英語課堂教學實效途徑。以往“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的落後教學方式壓抑了學生的人性發展，剝奪了學生創新的時間和空間。而先學後教模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚，學習的興趣得到了極大的提高。
新的教學理念是體現在教師的教育行為中的，孩子們學習興趣的培養、學習習慣的養成、知識的獲得等都依賴於課堂，取決於課堂四十分鐘的質量。因此，運用先學後教模式進行英語課堂教學是十分有利而有效的，是將句型、情景對話及學生的自主活動結合起來，使他們在積極參與交流的同時，創造性地改編對話並充分運用身體語言進行表演，實現對目標語法結構的吸收和內化，這樣產課堂就成了學生展示自己能力，充分發揮想象和創造力的舞臺。
一、教師啟導是前提。
二、學生主動探究是基礎。
三、小組討論是主體。
四、小組間的交流是關鍵。
先學後教當堂訓練教學模式心得體會4
學生的在校時間80%在課堂裡，學生在課堂裡的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關係著學生生活的質量和學校教育成效。
“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在於改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。
一、進一步轉變教育觀念
１、“先學後教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學後教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯絡起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學後教當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學後教當堂訓練”教學模式，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡迴指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
４、“先學後教當堂訓練”教學模式，如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。
５、“先學後教當堂訓練”教學模式，不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恆。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
二、在以後的教學工作中應採取的做法
1、培養學生的自學能力
“先學後教當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在螢幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
對於我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間裡，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什麼、什麼內容是重點、自己什麼地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。
2、高效率發揮提問的應用
“先學後教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的物件要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學透過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。
3、對於學生學習習慣的培養
先學後教當堂訓練”教學模式要求：無論是什麼學科，幾乎都要討論，因為透過看書，還有許多總是沒有解決。透過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較後，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生儘可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學後教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講後書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯絡起來的過程。儘量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學瞭解題方法後，進行的作業或當堂達標。
“先學後教當堂訓練”教學模式讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這裡都可以成才。
先學後教當堂訓練教學模式心得體會5
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。透過這兩天在沁陽永威學校的聽課學習，我對“先學後教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：“這種教學模式的主要特點：教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果顯著。”
課堂模式形式上產生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學生的“學”。真正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到了引導作用。
學生的學習方式發生了質的改變，學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實效性，學生學習的積極性更高了。
所謂“先學”就是在課堂上學生按照老師提示的目標及學前指導，看書，練習。所謂“後教”就是針對學生自學中露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少作業抄襲行為，便於師掌握學情，加大輔導物件的準確性，有效減少差生面，“先學後教，當堂訓練”八個字簡單卻蘊含先進的教學理念：教師的責任不在於教，而在於教學生學，“先學後教、以教導學、以學促教”才能取得最佳效果。
先學後教雖然教案字數少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等，更勞心用力了。
教師的教態更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學中要帶著激情去教，參與到學生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學困行的單個輔導上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實、關鍵落實日日清，堂堂清。透過節節課知識點過關，讓學生有效自主學習。
透過課堂教學使我有所啟發：
〈１〉對學生透過自覺已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會的先講。對了，師肯定，不必重複。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。
〈４〉學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，保證不少於十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節奏地按時完成，師不做輔導，生不得抄襲。
“先學後教，當堂訓練”真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生。今後，我要結合永威學讀取的教學模式以及自己的教學經驗來提升自己的課堂，我相信我也會走在教育改革的前列。
先學後教當堂訓練教學模式心得體會6
“先學後教，當堂訓練”這種教學模式，洋思中學探索了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式成功之處在於解放了學生，讓學生變被動於主動，真正成為了學習的主人。但這僅僅是針對“大”學生而言，對於我們這些小學，是否可以照搬呢？
小學生年齡小，天性愛“玩”，對他們來說，“玩”就是學習。他們絕大多數注意力只能持續很短的時間，時間一長，學習效果肯定事倍功半。因此，我覺得我們在設計教學程式的時候，應該剝離出重點，重點部分安排在課堂教學的前半部分，爭取在學生的注意力分散之初，就已經掌握了重點部分。
小學生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在於學生年齡小，閱歷淺。這是普遍現象。但教材對於課文的編排卻是有難有易，有些課文適合學生“先學”，有些課文即使學生集體討論，也不能討論出個子醜寅卯來。這些難於理解的課文，就不適合“先學後教”。我們在設計教學的時候，必須要有彈性，不同的課文，就採取不同的教學模式。
“先學後教，當堂訓練”的教學模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時候應該去不斷的完善它，改進它。這樣我們才能進步。