新課程改革學習心得體會範文
新課程改革學習心得體會範文
我們在一些事情上受到啟發後，可以透過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家收集的新課程改革學習心得體會範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程改革學習心得體會1
新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。透過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一、平等對話
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕鬆、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關係"理解為愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裡一起學習。這個過程不再是應該使學生處於一種心理放鬆、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。
1、給學生機會。比如在教學問題研究《煤城焦作出路何在》時，透過“競選焦作市市長”的情景設計，使學生體會地理學對決策的貢獻，培養學生學以致用的能力。透過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再透過讀書，進一步瞭解煤城焦作。透過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕鬆的氛圍中學到了知識，學會了學習。發散學生思維。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。
2、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。
3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。
二、 創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習地理、理解地理，同時把學習到的地理知識應用到生活實際，使學生親近地理，感到學習地理的快樂，初步體現與現時生活的聯絡。
三、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的知識，教具；又要善於把握學生的心裡，使學生能夠與老師發生共鳴。地理學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善於引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。
面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
學生應成為課堂學習的主人
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯絡起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同
時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流於形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識最佳化組合，完成篩選，做出正確判斷。
阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那麼，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！
新課程改革學習心得體會2
新課程改革的步伐已經走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，紮實提高新課程的質量和效益，已經成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結為以下：
一、充分調動學生的積極性，實現以學生為主體的課堂。
在新課程改革實施過程中，我們首先採用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優等生和中等生鍛鍊講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。
班內分成幾個小組，每個小組內部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進。
首先由原有的傳統的寫教案的備課模式，變成現在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內容有效的整理到導學案中，讓學生根據教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。
有成績當然也有誤區和弊端，當前數學課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關注。
誤區一：狹義地把課堂還給學生，教師自身不知如何定位
還課堂給學生是新課改的要求，主要是體現以人為本，以學為主的思想，面對把學習主動權還給學生，但是我們不能對這一改革精神產生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的領悟，於是謹小慎微起來，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學生學習的促進者、教育學的研究者和課堂教學的組織者，忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把、恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了佔用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。
例如我們在講八年級數學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3，4，5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2，然後才去寫成32+42=52，，隨後認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52，然後再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那麼在解題的過程中就會出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那麼就會收到事半功倍的效果。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多作鋪設，儘量做到小步快進，講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實
學生是否真正動起來在某種意義上講，是評價一節課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效並存的課堂，絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁，毫無目的的任馬由韁、數學學習是離不開生活的，是現實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現了側重於教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗杆，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗杆1m，將繩子下端沿地面拉開5m，繩子末端正好位於地面，求繩子的長度。對於這樣的聯絡生活實際的問題，如果單純為了追求課堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數學思想，對學生的知識和能力的構建而言，沒有什麼實際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫龍點睛，真正實現三維目標，以達教學相長，師生共進
誤區三：教法改革追求皇帝的新裝，課堂教學華而不實
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，並取得了一定的成效。但有些教師急於求成，生硬地讓課堂多些陽光，讓教室多些笑臉，讓教學多些掌聲、這種機械的掌聲、笑臉，未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上美麗的外衣、只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度採用與教學內容無直接關係的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心於教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲，濫用表揚藝術，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發動來點掌聲吧，不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內容、教學物件，選擇適當的教學方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什麼花來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課後學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。
誤區四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實
新課改要求課堂大容量、高效益、大收穫。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能不問教學效果的追求大容量，這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者乾脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地廣泛佔有資料，而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結合起來，變為有益於課堂的、有益於教學的才是最重要的。
所以廣泛佔有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設計課堂、創設情境、組織教學，讓學生學有所得、學有所成，獲得儘可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。
由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現的不只是取得的效果，也有認識誤區和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸著石頭過河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今後的課改提供了良好的素材，只要我們敢於面對這些誤區，認清其產生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。
新課程改革學習心得體會3
當我們剛接觸人教版初中物理教材時，感覺新教材版式新穎，圖文並茂，洋溢著時代的`氣息，體現著改革與創新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過程中感覺很不適應，簡直象在沼澤中行進。後來，經過聽取黃恕伯老師等編委的指導，參加我區每月一次的教材研修，和自己多年的教學實踐，我們欣喜地發現，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規則；內容螺旋式編排，與學生心理和認知規律相吻合，而且重視引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學科智慧，即學科核心價值及建構性呈現方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學科油然而生敬意，同時也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實踐，四年不尋常的收穫。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長的啟示……
一、對人教版物理教材的初步認識
我認為在內容的組織和呈現方式上，人教版物理教材具有以下特點：
1、以問題為中心組織教材內容
教材注重從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教材內容，透過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。
例如，關於蒸發條件的學習，教材不是採用歸納的思路，而是將新知識的學習寓於問題解決之中，聯絡學生已有的知識經驗，從學生了解的 加快蒸發方法入手，給出一些日常生活中蒸發的事例，然後提出問題在這些情況下怎樣加快液體蒸發學生在這樣一個基於真實情景的問題任務的驅動下，積極思考，透過對快液體蒸發的方法熟悉，進而推斷出蒸發所需要的條件。這樣學生獲得的知識是跟他的生活經驗和麵對的實際問題緊密聯絡在一起的，既有利於學生深刻理解，更有利於知識的遷移應用。
2、重視引導學生對學習活動進行反思
教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思。在設計每一節的內容時，教材都透過交流共享、動手動腦學物理、科學世界等欄目凸顯反思評價這一內容，透過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結果等進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結構。
另外，教材在呈現內容時多采用第二人稱 你，以對話的方式提出問題，如你同意這樣的觀點嗎？相信你有更好的想法。如何用實驗證實你的猜想？假如當時你在現場，你會怎麼想呢？你認為可能的原因有哪些？這樣的對話營造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學生之間、教師與學生之間的交流，有利於學生自我反思意識和能力的培養，從而促進學生的自我發展。
3、內容呈現符合學生的學習心理
教材中主要設計了 實驗探究，活動天地，交流共享，多識一點，線上測試，由你決定，長話短說，挑戰自我，資訊衝浪，單元練習與實踐等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學生的學習起著不同的導向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實物照片、物質結構模型圖、反應過程示意圖、資料曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內涵豐富，成為教材內容的重要組成部分。同時，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發了學生閱讀教科書的慾望。
二、使用人教版物理教材帶來的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和餘地，而新課標的目的也在於幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到更好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。經過課改教學的實踐，我在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化：
（一）教師的變化
1、 過去教師是《教學大綱》的貫徹者、教材的執行者。現在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執行者，同時還是新課程資源的開發者，教師不是教科書的執行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取捨教材。在教學中，教師是教學活動的策劃者、組織者，是學生學習的指導者、幫助者、促進者，是學生學習的合作者和引導者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實現自身的發展，要不斷地進行教學反思。教師不僅是教學工作的實踐者，同時也是研究者，研究的目的是為行動而研究，為完善自己的教學實踐而研究。從準備情況看，教師現在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以大家都爭當新課程的研究者。
許多教師積極開發利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節課，為把課上得更生動形象，為製作好多媒體課件，自學計算機應用、製作多媒體課件的有關技能；或看一些與物理教育有關的光碟、影片，它們既充實了課堂教學內容，又調動了學生的積極性，使課堂上學生的學習興趣更濃厚了。
2、從新課匯入看，匯入形式豐富多彩。現在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領學生複習上一節課的內容，然後再講新課。現在光是新課的匯入就很精彩，除了複習舊課式匯入、提出問題式匯入外，很多課都引用了演講式匯入。總之，根據教材的不同內容選用不同的匯入新課方式，會很快帶學生走進物理，提高學生學習物理的興趣。
3、從教學方式和方法來看，使用多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件製作精美，直觀性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現了以學生髮展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有遊戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鑽研教法的同時，還注意遵循新課標中過程與方法這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習物理的方法。
（二）學生學習方式的變化
傳統的教學是以教師的教為主，學生是知識的被動接受者。學生學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生的思維和智力的發展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那麼培養出的人有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德慾望、這樣的人是沒有生命活力的人。他強調教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒、因而，新課程強調教育乃是養成學生健全的個性或人格，建立了學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。為此，教師在教學中應突出學生是學習的主體，透過學生研究性學習、參與性學習、體驗性學習和探究性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，為培養未來需要的創新人才打下基礎。
三、感受與體會
透過人教版物理教材的教學，我深切感受到這麼多的變化，已經認識到自己就是課程改革的參與者、實施者和研究者，教師主動研究教學的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高，並在平時不斷整理自己的心得體會，隨著教師教學行為、角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關係。學生敢於提問題了，敢於主動站起來回答問題了，願意學物理了，會質疑了，真正做到了學生心靈開放，個性張揚，開發了他們的創造力，確實在向創新型人才轉變。學校領導、家長都在關心新課程改革，社會各界都在關注新課程改革。我們肩負重任，我願盡最大的努力與課改一同成長前進。