關於學習杜郎口中學教學模式心得體會

　　一、課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節奏;

　　1、立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

　　2、大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

　　3、快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

　　二、自主學習三大模組：預習—展示—反饋。

　　1、預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。步驟有：

　　(1)預習目標和預習方法。目標一般有教師提出，學生補充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。

　　(2)疑難反擴?學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決，。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。

　　(3)內容分析。提出問題，組內合作交流，教師巡迴，把一些偏離文字的題剔除，避免在展示時耽誤時間。

　　(4)靈感放飛。把文章的情感、主題寫出來，到展示課時展示。

　　(5)展示設想。學生說出展示課時怎樣展示。

　　2、展示——展示、交流預習模組的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

　　3、反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。每單元反饋一次。目的是查缺補漏，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每週都有考試，也有月考、中考。

　　三、課堂展示的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

　　預習交流、明確目標環節——透過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

　　分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

　　展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

　　穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

　　達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

　　杜郎口的“三三六”教學模式，最深切的感覺就是這是一個完成顛覆傳統教學常規的一次改革與創新。學生在課堂上不拘一格，學生的秩序雖然感覺上很是亂，但是學生很有活力，每個人都踴躍發言，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學習任務，沒有打鬧，沒有偷懶，學習積極性高，主動性強，這些都會使思維更加活躍，學習效率倍增。這些學生的自覺性很高，決不是一朝一夕形成的!

　　學生自主學習的能力非常的強，很會提出問題，而且解決問題的能力也很強，這為他們今後的可持續學習打下了堅實的基礎，真正做到了素質教育的本質。教師是真正地做好了以學生為主，老師為輔，把課堂還給了學生。

　　縱觀杜郎口、洋思的教學模式，都有一個共同點：提前預習，我覺得這是培養學生自主學習能力的第一步。但是，我們的預習和杜郎口中學的'預習有什麼差距呢?我們的自主學習也有預習，且組織了自主性學習小組進行合作學習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環節上，因為是課後和校外的自主合作學習，老師不可能每每光臨指導，沒有老師的點撥，學生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學生，讓課堂充滿藝術的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，基本上還是老師唱主角，說得多，學生動得少，杜郎口中學的10+35的教學模式給我們做了很好的示範。

　　杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的慾望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以透過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣洩。再次，輕鬆。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那裡一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。

　　教師成為學生學習的合作伙伴。在課上，沒有權威、沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師沒有過多的話語，更多的時候是在傾聽，在學生挖得不透、悟得不深時，教師以學生的身份進一步追問，從而使學生又進入更深層問題的討論。整節課上，老師與學生打成一片，師與生融為學習的整體，實現了教與學的和諧發展。在課堂上，學生的主體地位得以突出，預習交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實。課堂成了學生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班裡成了燃放智慧火花的露天廣場。(曾在某影片中看到有學生戴著帽子上課)學生們在老師的引領下，積極參與到教學中，勇於展示自我，使課堂真正的活了起來。在這裡，教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人。

　　在學生的展示過程中教師融入到學生中去，成了學生合作學習的夥伴，起著引導、協調、督促的作用。我覺得做為教師，就應該放下師道尊嚴的架子，成為學生學習的合作者。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。