網頁設計與製作課程的研究與應用論文
網頁設計與製作課程的研究與應用論文
［摘要］本文簡要敘述了O2O教學模式的概念及特點，調查分析了在高職院校中採用O2O教學模式的必要性和可行性，從《網頁設計與製作》課程應用O2O教學模式的背景出發，對使用O2O教學模式的改革方案進行了詳細的敘述。
［關鍵詞］O2O教學模式;網頁設計與製作;教學改革
一、O2O教學模式的概念及特點
O2O教學模式，是利用網際網路技術，綜合線上、線下的優質教學資源，構建雙向互動的新型教學模式。其具有的特點如下。(一)對學生實現了個性化學習。學生對於線上學習時間的安排比較自由，可有選擇性的對教學影片進行觀看。(二)對教師實現了素養的提高。對於每一堂課，教師都必須以基於線下來做線上，以及基於線上來改進線下為原則來準備線上和線下教學資源，且線上線下教學資源必須相互融合。線下教案的設計，線上教學影片的錄製與編輯等課前準備工作，教學資源的完成對教師的素養實現了本質的改變。(三)學習資源的豐富性及共享性。為了能更好地利用O2O教學模式進行教學，在網路平臺上必須上傳豐富的學習資源。(四)能實現師生間的多向交流性。教師與學生、學生與學生之間可以在線上、也可以線上下、同時還可以從線下到線上，再從線上到線下等進行交流討論，大大的突破了時間與地點上的限制。
二、採用
O2O教學模式的必要性和可行性
(一)必要性
現在的高職院校學生生源主要來自兩個渠道，一是透過高考錄取進來的專科生，另一部分是透過中考錄取為五年一貫制的專科生，生源素質普遍較低，學生學習興趣不高，自學能力較差。本文作者透過問卷和實地訪問調查發現，在傳統的教學模式課堂上學生喜歡玩手機，課外時間更是玩得不亦樂乎，甚至達到忘我的境界。為了能達到理想的教學效果，學院管理人員和教職人員齊抓共管，針對問題制定了一系列的對策用以阻止學生玩手機。鑑於此，何不利用學生痴迷於手機這種心態，充分發揮手機移動端的最大作用，結合移動網際網路技術，採取O2O模式進行教學。
(二)可行性
透過調查分析，免費無線WIFI已覆蓋全院，人人都擁有至少一臺移動終端裝置，學院機房課外時間都為學生開放。我院已購買了支援手機端學習的超星慕課平臺，這些軟硬體裝置都為開展O2O教學提供了良好的基礎。此外，透過調查發現教師很願意嘗試利用這種與網際網路關係密切的具有創新的現代資訊科技教授方式，學生也很願意接受這種具有自由靈活性的學習方式。
三、《網頁設計與製作》課程應用
O2O教學模式的背景《網頁設計與製作》課程的特點是理論難度較大、實踐性強。課程的知識點較多且比較抽象，課堂上大多數知識點學生能聽懂，但不能將各個知識點融會貫通，遇到實際的WEB頁面設計工程時便是無從下手。在傳統的教學模式課堂上，教師透過舉例展現實際效果將知識點解釋清楚，並對各個知識點的關係進行梳理。但由於課時的原因，學生聽完之後就沒有更多的時間進行下一步討論，在沒有聽懂的情況下也沒有時間向老師請教，就更不用說對本堂課的知識進行擴充延伸。為了改變傳統教學模式教學效果和效率低下問題，2016年5月，我院引進了超星慕課平臺，將《網頁設計與製作》課程作為試點進行教學改革，探索出一套適合我院的O2O教學模式，然後在全院範圍內推廣至其他課程。
四、基於O2O教學模式在《網頁設計與製作》課程改革與實踐
(一)線上網路平臺資源的建設
在超星慕課平臺上建立網頁設計與製作課程，在平臺上釋出多種教學資源供學生觀看與下載。教師透過appMaker富媒體編輯器對教學影片中知識點的重點、難點進行回放、放大等編輯操作，用以強調內容的重要性。
(二)線上與線下課堂教學模式的改革
在傳統教學模式課堂中，教師講課的基本流程為複習匯入新課、新課講授、課堂小結、佈置作業、課後小結五個環節。一堂課45分鐘，每個環節分別佔用的時間大概為:5－8分鐘，30－35分鐘，3－4分鐘，2－3分鐘(課後小結是利用課外的時間完成)。一堂課下來，教師與學生、學生與學生之間基本沒有互動環節(除了教師提問環節)，這樣不利於學生對知識的吸收與內化。而利用O2O教學模式進行教學，教學環節與時間分配都必須重新設計。
(三)O2O教學模式的教學環節設計
透過探討總結分析，將O2O教學模式學習時段分為課前、課堂、課後三個時段，具體工作如下:
(1)課前時段:課前時段即線上學習時段。在每堂課上課之前，老師都會透過超星慕課平臺推送下節課學習內容的訊息到學生的移動端。學生收到訊息後首先進行的.是課程預習及影片的自主學習，學習過程中遇到的問題，可以透過平臺中的互動課堂版塊進行線上提問和討論，也可以記錄在紙質筆記本上，帶到線下課堂上請教老師或與同學進行交流。學生在完成課前時段作業的同時，相應的對下一節課內容已完成記性和理解兩個過程，為課堂時段提供充足的準備。
(2)課堂時段:課堂時段即線下學習時段。在課堂上，老師首先利用10－15分鐘的時間對影片中的知識點、重難點進行梳理，並對學生進行提問以瞭解學生課前學習的情況。其次利用15－20分鐘的時間讓學生提問，透過老師或學生(已完全理解該內容的學生)進行解答。再剩下的10－15分鐘，學生透過分組的形式討論老師佈置的案例。老師參與程度或分組形式以具體內容而定，最後由每組的組長向老師表述討論結果，進而老師對每組討論結果進行總結點評。課堂時段的進行能增強人與人情感上的交流、教師面對面個性化的指導、教師和學生及學生和學生之間的即時討論等，是很重要的一個環節。
(3)課後時段:課後學生再利用時間去觀看上一堂課的教學影片，把之前遇到的問題(課堂時段已解決的)再梳理一遍，以達到溫故而知新的目的。再完成老師釋出在平臺上的線上作業，如有疑問，可以利用超星慕課平臺所提供的討論交流模組線上諮詢輔導老師，也可以與同學進行交流，同時對自己的學習效果進行線上測試等。
(四)適應O2O教學模式的教師隊伍建設
傳統的教學模式中，所有的教學工作基本都是一人完成。而利用O2O教學模式進行教學，雖然老師從主要講課“降”為只輔導學生、與學生討論、交流問題的角色，但是平時的工作量不但沒有減少，反而成倍增加。老師除了要做在傳統的教學模式中準備的工作外，課前必須把教學影片錄製編輯好，把教學素材上傳到教學平臺上，還須與學生保持緊密聯絡，掌握其學習動態，根據學生的學習效果最佳化課程教學內容，時刻線上為學生解答問題等。由於一名老師精力有限，是很難獨立完成這麼大的工作量的。因此，教學團隊經過探討，對團隊老師進行分工，將工作量進行分解，明確每個老師在O2O教學模式中各個教學環節的角色、任務及相互協作的關係。將團隊分成主講教師和輔導教師兩部分。主講教師主要由具有豐富的教學實踐經驗的教師組成，主要負責課前教學影片的錄製編輯，課堂時段的講課並組織學生討論交流。而輔導教師主要負責課前訊息的釋出、課後答疑、題目釋出、作業收集與批改等工作。大家都把自己的工作任務做好，有事情積極溝通，抱著相互協作的態度完成課程教學工作。
(五)O2O教學模式的考核機制
O2O教學模式的考核機制以培養學生實踐創新能力目的，以平時的學習態度為基礎，依據教學環節進行設計，以期末考試總成績100%進行計算。平時學習態度佔10%，包括線下上課和實訓考勤;實訓作業和報告完成情況佔10%;課前時段學習佔10%，包括教學影片觀看情況，線上任務點的完成等;課堂時段學習佔15%，包括問題的提出、討論的積極性等。課後時段佔10%，包括線上測試、作業完成情況、複習觀看教學影片等。最後必須按照要求完成一個綜合型的網站作品，這是考查學生綜合實踐及創新能力的代表作，包括影象的處理、動畫的製作、審美觀等，所佔的比重很大，佔45%;期末總評分為以上六環節項分數的總和，只要有一項環節分不及格，課程總評成績為不及格。
五、O2O教學模式的實施效果
在O2O教學模式的實踐過程中，我們設定2015級計算機應用技術專業一班為試點班，二班為對照班。其中一班人數為35人，二班人數為38人。兩個班之前的網頁設計與製作前導課程均有同一個老師執教，各門課程期末考試成績統計情況基本一致。透過一個學期的學習，對兩個班教學效果進行總結分析。(1)從交上來綜合型的網站作品分析，一班學生設計出來的作品在顏色搭配、程式碼使用、美觀整潔度明顯優於二班學生;(2)從省級大學生科技創新與職業技能競賽網頁設計與製作專案獲獎率分析，一班學生獲獎比往年高，而二班基本持平。此外，透過對試點班進行無名問卷調查，85%的學生認為在新的教學模式下，自我控制能力和自學能力得到了很大的提高，75%的學生認為新的教學模式更有趣，82%的學生認為自己的團隊協作能力、語言表達能力和自信得到了提升，90%的學生認為自己的實踐創新能力得到了提高。
六、總結
實踐證明，採用O2O教學模式進行教學，能夠提高網路優秀資源共享率，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在教學過程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可預測的問題，需要我們一線教學工作人員在以後的教學過程中不斷地探索與改進.
參考文獻:
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