八下地理氣候河流課件

　　有關中國的地理氣候與河流知識，八年級的同學們，大家知道哪些呢？

　　八下地理課件《氣候》

　　一、教學目標

　　1．透過閱讀我國1月平均氣溫分佈圖和7月平均氣溫分佈圖，說出我國氣溫的分佈特徵；閱讀溫度帶分佈圖，說出我國溫度帶的分佈，知道它們的劃分依據，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特徵的方法。

　　2．瞭解我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。知道不同溫度帶的農作物差異，滲透“學習對生活有用的地理”的理念。

　　二、教學重點、難點

　　1．教學重點：我國氣溫的分佈特點及差異。

　　2．教學難點：溫度帶與人們生產和生活的關係。

　　三、教學策略

　　根據課標要求，在學生已有知識基礎上，引導學生閱讀並分析地圖。以啟發式教學為主，以問題推動學生的學習，理論聯絡實際，逐步形成區域地理學習的策略與方法。

　　四、教學準備

　　1．教師準備：製作多媒體課件。

　　2．學生準備：根據教材的導學問題自學課文、繪製中國輪廓地圖備用。

　　五、教學過程

　　匯入新課──情景設定

　　教師：同學們，在之前的學習中我們認識了中國的地形和地勢，知道了地形和地勢影響我們的生活，下面的故事也展示了一些自然環境對我們生活的影響，請大家觀看圖片，說出圖片中人們的生活主要受到哪些自然環境的制約？

　　學生：（讀圖片，思考生活中的地理現象。）

　　教師：剛才看到的這些現象都是受什麼因素的影響呢？對，就是氣候。那麼從今天起，我們就來學習影響我國自然環境中的第二個要素，來了解中國的氣候。

　　【設計意圖：開門見山，切入主題，引發學生興趣。】

　　講授新課──讀“我國1月平均氣溫分佈圖”“我國7月平均氣溫分佈圖”，描述我國1月和7月氣溫特徵

　　教師：之前我們已經學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢？

　　學生回答預設：氣溫和降水。

　　教師：今天我們就先來學習中國的氣溫。說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從海口回哈爾濱老家過年，體驗沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經驗，他暑假準備回哈爾濱的時候，就有備而回，也帶了羽絨服。可是他這次卻有了不一樣的感受。這次怎麼不冷呢？小明的這兩次經歷說明了什麼？我國南北氣溫差異在冬天和夏天有什麼區別？

　　學生回答預設：冬季南北溫差大，夏季溫差小。

　　教師：同學們可以透過生活實際得出剛才的結論，讓我們從地圖上驗證一下我們剛才的發現。出示“我國1月平均氣溫分佈圖”和“我國7月平均氣溫分佈圖”，讀地圖要首先讀什麼？

　　學生回答預設：先讀圖名，左邊這幅圖為我國1月平均氣溫分佈圖，代表的是我國冬季平均氣溫的分佈，右邊的圖為我國7月平均氣溫分佈圖，代表的`是我國夏季平均氣溫的分佈。

　　教師：讀圖的第二步是讀什麼？

　　學生回答預設：讀圖例。

　　教師：透過讀圖例，我們可以知道不同顏色代表不同的溫度範圍。接下來我們就開始讀圖的第三步──根據問題，提取資訊。

　　【設計意圖：回顧讀圖方法。】

　　教師：請同學們依次完成PPT上的提示問題。（問題1）閱讀我國1月平均氣溫分佈圖，依次標註各等溫線。圖中一共有幾條等溫線？每相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少攝氏度？大家根據等溫線數值變化可以得出什麼結論？

　　學生回答預設：我國1月氣溫從南向北遞減。

　　教師：請大家找到一條特殊的等溫線──0℃等溫線，它有著重要意義：冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。讓我們來看一下它大概穿過哪些重要的地理事物。

　　學生回答預設：從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺─淮河一線分佈。

　　教師：（問題2）1月的最低平均氣溫是多少？分佈在哪？最高平均氣溫是多少？分佈在哪？

　　學生回答預設：最低氣溫為-28℃以下，分佈在黑龍江省北部。最高氣溫大概是16℃以上，分佈在海南島及臺灣島南部。

　　教師：（問題3）1月南北溫差是多少？

　　學生回答預設：50℃左右

　　教師：因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。接下來讓我們看一下我國7月份的平均氣溫的分佈。

　　【設計意圖：帶領學生讀氣溫分佈圖，培養學生的讀圖能力。】

　　教師

　　問題1：閱讀我國7月氣溫分佈圖上的等溫線，依次標註各等溫線。圖中一共有幾條等溫線？除了28℃等溫線外，以8℃為間隔的等溫線有幾條？大家根據等溫線數值變化可以得出什麼結論？夏季等溫線分佈明顯稀疏了很多，說明什麼呢？──氣溫變化並不劇烈。

　　問題2：7月的最高氣溫是多少？分佈在哪？──溫度最高的地方是新疆的吐魯番盆地。這時16℃以上的範圍，覆蓋了我國大部分，最大的低溫區在哪呢？──青藏高原。

　　問題3：請同學概括一下我國夏季氣溫的分佈特點？──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。

　　【設計意圖：在教師的引領下，讓學生獨立完成讀圖任務。】

　　講授新課──讀“中國溫度帶的劃分”，知道我國的溫度帶

　　教師：以上我們分析了我國氣溫的分佈，根據我國氣溫的南北差異，再結合農業生產的實際情況，劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。（介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。）

　　學生回答預設：根據看到的每個溫度帶的積溫資料，在對應的區域填上相應的溫度帶名稱。

　　教師：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很相近呢？

　　學生回答預設：0℃等溫線（秦嶺─淮河一線）。

　　教師：既然農業生產是我們劃分溫度帶的依據，讓我們來看一下不同溫度帶的熟制和代表性農產品。

　　學生：為不同溫度帶選擇適當熟制，識別水果產地。

　　【設計意圖：將所學知識應用於生活，將生活中的地理與教材中的地理聯絡起來。】

　　教師：我們特別容易把溫度帶和熱量帶（地球上的五帶）混在一起，請大家思考它們有什麼不同？

　　學生回答預設：五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯度來劃分；而溫度帶是根據積溫劃分的，更多地考慮了農業生產的實際，和農作物品種、作物的熟制相關。

　　課程結束，同學們總結一些氣候知識。

　　八下地理課件《河流》

　　教學目標：

　　（1）從地圖上找出我國流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河，以及最終未注入海洋的主要河流。歸納我國外流河、內流河的分佈特徵。

　　（2）從河流流量、水位、汛期、冰期、含沙量等方面描述我國外流河、內流河的水文特徵，理解河流與人類活動的關係。

　　（3）運用流域圖和相關水文資料，描述長江、黃河的主要水文特徵，能夠說出長江、黃河不同河段突出的開發或問題，進一步理解河流與人類活動的關係。

　　教學重點、難點

　　教學重點：讀圖歸納我國內、外流河的分佈以及水文特徵；說出長江、黃河不同河段突出的開發或問題；

　　教學難點：讀圖歸納我國內、外流河的水文特徵；說出長江、黃河不同河段突出的開發或問題；

　　教學方法：啟發式講授法

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、以外流河為主

　　課程引入：

　　【教師】展示：河流航運、灌溉、旅遊等圖片，洪水氾濫圖片，思考討論：河流和湖泊能給我們生活提供哪些便利？也給我們造成了哪些災害？

　　【學生】討論回答：利──灌溉、航運、漁業、鹽、旅遊、水能；害……水災

　　【教師】導語：我國疆域遼闊，有許多大江巨川源遠流長，奔騰不息，它們與人類的關係非常密切，既可興利，又可作害。我們研究河流，就是為了今後的生產活動中，興利除害。今天，我們就來學習我國河流的概況。

　　讀圖感知

　　【教師】投影：《中國的河流湖泊分佈圖》和《中國河流數量表》，提出問題：看到我國河流湖泊分佈圖的第一印象和感受是什麼？

　　【教師】

　　讀圖查詢

　　【教師】展示《中國水系圖》，引導學生結合《中國主要河流分佈》圖找出我國主要的河流。

　　【學生】結合課本圖，找出主要河流：長江、黃河、松花江、黑龍江、額爾齊斯河、塔里木河、怒江。

　　讀圖觀察

　　【教師】引導學生閱讀《中國主要河流分佈》圖，提問：

　　1．我國所有河流都東流嗎？

　　2．有沒有流入其他大洋的河流？（提示：流入北冰洋和印度洋的河流），請說出該河流的名稱及所注入的海洋。

　　3．塔里木河最終流向哪裡？

　　（教師點撥）糾正學生指圖缺點。著重指出：在圖上指河流或觀察河流，要順著源頭→下游方向指或觀察。

　　【學生】讀圖回答：

　　1．不是，是大部分向東流入太平洋。

　　2．有，我國西南部的雅魯藏布江注入印度洋，新疆北部的額爾齊斯河注入北冰洋。

　　3．塔里木河最終流入內陸湖泊或中途消失在沙漠中，我國西北地區的大多數河流也都如此。

　　明晰概念

　　【教師】我們來畫一幅示意圖，你能試著用自己的語言，解釋一下什麼叫內流河，什麼叫外流河嗎？

　　【學生】我們把這些最終流入海洋的河流，叫作外流河。最終未流入海洋的河流，叫作內流河。

　　【教師】對，描述的非常準確。

　　【教師】出示河流景觀圖，小結：我國河流以外流河為主，大多數外流河曲折東流，注入太平洋，少部分河流注入印度洋，注入北冰洋只有唯一的額爾齊斯河，塔里木河是我國最大的內流河。

　　分析成因

　　【教師】地勢對我國的河流流向有何影響？

　　【學生】我國地勢西高東低，大部分河流向東流。

　　【教師】分析得很好。我國的河流不只向東流，而是流向多個方向，亞洲中部這一塊高起來的“世界屋脊”，是亞洲眾多大河的發源地。因為這個原因，把青藏高原稱為是“亞洲的水塔”。

　　讀圖歸納

　　【教師】明白了內、外流河的基本概念，那我們再來看看內、外流河分佈情況怎樣？外流河的流域稱為外流區，內流河的流域稱為內流區。

　　【學生】內流區主要分佈在我國西北部，外流區主要分佈在我國東南部。

　　【教師】內流區主要分佈在我國西北部，外流區主要分佈在我國東南部。再進一步對比內、外流區的面積和水量。為什麼內、外流區的水量有這麼大的差異，主要是什麼因素帶來了影響？

　　【教師】對，是降水。仔細讀圖，你會發現內、外流區的分界線與某條年等降水量線大體一致？

　　【學生】內流區與外流區的分界線與400毫米年等降水量線大體一致。

　　【教師】內流區與外流區的分界線與400毫米年等降水量線大體一致，內流河分佈在它的西北地區，外流河分佈在它的東南地區。

　　拓展思考

　　【教師】你能不能進一步深入分析，我國東部外流河河流的水量受什麼氣候的影響很大？為什麼？它的主要補給水源是什麼？我國西北內流河主要的補給水源是什麼？來我們邊畫示意圖邊分析。

　　【學生】外流河受季風氣候影響很大；夏季風盛行時，降水多，河流流量大，反之，河流流量就小；東部外流河的主要補給水源是天然降水。內流河以冰雪融水補給為主。

　　感知理解

　　【教師】能分析這麼深入的問題，真的用心啊。到此，我們對於河流有了一定的認識，分析河流可以從河流長短、河流位置、河流源頭、流向、沿途流經哪些地區、注入什麼海洋等方面來分析。河流具有較長較複雜的流程，一般劃分上、中、下游三個河段，我們也可以對每段河流分別進行分析。除此之外，我們還常常分析河流的水文特徵，河流的水文特徵與人類生活和經濟發展有著密切的關係，直接決定著河流的開發利用。如透過讀兩則新聞，發現這反映的是哪個水文特徵？它與人們的生活和經濟發展有什麼關係？

　　【學生】結冰情況。……

　　【教師】補充，有的河流結冰，結冰期有長有短，會給人們的生活帶來一定的安全隱患。有的河流終年不凍，從發展航運來說，四季皆可通航。

　　【教師】河流的水文特徵與人類的生活和經濟發展有著密切的關係，那我們就進一步研究河流的水位特徵，還有什麼？還有汛期，讀圖觀察瞭解汛期，河流在汛期和枯水期時會給人們帶來什麼影響？

　　【學生】影響河流在汛期容易氾濫成災，在枯水期，水量減少，人們生活用水能以滿足，輪船不能正常航行。……

　　【教師】喜歡河流的同學們，經常在河邊玩耍小住的同學們，你還知道哪些水文特徵？

　　【學生】河流有時清澈，有時渾濁。有的河流水量大，有的河流水量小，同一條河流有時水量大，有時水量小。

　　【教師】說得好！一般我們研究河流的水文特徵主要包括流量、含沙量、水位、結冰期等。流量指單位時間內透過某一斷面的水流體積，它反映河流水資源多少，通常以米3/秒為單位。水位指河流在某地某時段的水面高程，它是反映水體水量大小的最直觀的重要標誌。含沙量指單位體積水中所含泥沙的重量。結冰期指河流封凍的時間長短。接下來我們重點學習外流河的水文特徵。

　　溫故知新

　　【教師】我們先來看看以前提到過的，結冰期。河流有無結冰期是以哪條線為界？主要影響結冰期的因素是什麼？

　　【學生】以秦嶺—淮河為界。秦嶺—淮河一線以北的河流有冰期，秦嶺—淮河一線以南的河流無冰期。

　　【教師】分析河流的水文特徵，不能只從感性入手，輔以更科學的方法，我們能分析得更具體，更深入。

　　接下來，我們更專業地分析我國外流河的水文特徵，以下面四條河為例，注意這四條河的分佈情況。我們把它們按自北向南的順序編號。松花江、黃河位於秦嶺—淮河一線以北，長江、珠江位於秦嶺—淮河一線以南。

　　這幅圖是什麼圖？橫縱座標各表示什麼？單位是什麼？能用來分析哪些水文特徵？怎樣分析？

　　【學生】水量、水位、汛期、結冰期。

　　讀圖分析

　　【教師】引導學生讀圖思考

　　1．四條河流什麼季節流量最大？什麼季節流量最小？（夏季流量大，冬季流量小；夏季盛行夏季風，降水多；冬季盛行冬季風，降水少。我國外流河大都流經季風氣候區，夏季降水多，形成汛期，汛期徑流量一般佔全年徑流量的60%—80%；而冬季降水少，形成枯水期。）

　　2．黃河、松花江為什麼在冬季出現枯水期，甚至斷流？（黃河、松花江位於秦嶺—淮河一線以北，流量小，冬季出現枯水期，有結冰現象，甚至斷流。）

　　3．從北到南，河流汛期開始和結束時間有何不同？汛期長短有何變化？（一般北方河流汛期開始較晚，結束時間較早汛期較短；南方的河流汛期開始較早，結束時間較晚，汛期較長。）