定語從句的課件
定語從句的課件
定語從句的課件1
一、設計背景
1． 初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2． 本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發的符合生活實際的他們感興趣的一環扣一環的子任務，每個子任務緊緊圍繞總任務展開，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養學生的能力。
二．教學目標
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養學生的觀察，想象和創造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發展同學間的友誼 。
2．教學方法 ：多媒體的運用能創設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
三、教學方法
以學生為主體，用多媒體輔助教學，透過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由於本節課是學生第一次系統學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。
四、學法指導、自主學習、合作學習
五、教學過程
第一環節： 觀察以下例句：
1. The red pen is broken.
2. The pen on the desk is broken.
3. The pen that I bought yesterday is broken.
匯入：透過對定語的理解，匯入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置於它所修飾的詞之後，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯詞為關係代詞和關係副詞，關係代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關係副詞在定語從句中只用作狀語。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出結論1)當先行詞是物時
a. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導，且不能省略.b. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導，且可以省略.
2)當先行詞是人時
a. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導，且不能省略.b. 關係代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導，且可以省略.
第二環節：在學生對定語從句有了初步的瞭解後，創設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據多媒體呈現的情境，有創造性地造句：
This is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called Qinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三環節： 在學生對一般的規律都把握好以後，把學生的易錯點和定語從句的`考點呈現在螢幕上，讓學生仔細觀察並作出總結，該環節設計得很好，很好地訓練了學生的觀察能力和主動探究的能力，效果較好。
仔細觀察：你會發現什麼？
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
學生觀察後得出的結論為：
who/that在定語從句中做主語時,謂語動詞的單複數應與先行詞保持一致。
第四環節：小節本堂課的內容
什麼是定語 ？
什麼是定語從句？
定語從句的結構是什麼？
關係詞有幾重作用？
此環節讓學生對所學的知識加以昇華，並在大腦裡形成知識框架，把知識系統化。
第五環節：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
第六環節：合作探究
留給學生的問題
1.如果先行詞既有人又有物，用什麼關係詞？
2.如果先行詞是時間，用什麼關係詞？
3.如果先行詞是地點，用什麼關係詞？
4.關係詞whose怎麼用？
透過此環節給學生留下思維拓展的空間，也為以後的學習做好鋪墊，體現學習的延續性。
課堂小結：透過例子讓學生總結定語從句的規律和特點，同時總結不同關係詞的用法。在這節課中，學生對定語從句這一語法專案有了不同程度的鞏固和深化。
六、課後反思：
提倡任務型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，透過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養落實到教學過程的每一個環節，逐步實現預定的任務目標並感受成功。我在這堂課的設計裡要求自己新穎別緻，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環節，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務的過程中能積極參與。課後感覺任務型教學有所體現，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什麼內容，從他們的目光和神態中，我瞭解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
定語從句的課件2
教學內容：discovering useful structures部分首先要求學生從文中找出定語從句進行分析，其次考查了定語從句關係詞的選擇。
教材和學生分析：
本案例是從實際應用的角度學習語法知識，在現實的情境中應用語法知識。語法知識的學習儘可能從實際應用的角度入手，讓學生在相對真實的日常生活和學習的情景中感到在語言的應用中需要語法知識，要確保交際的準確，就需要學習和掌握語法知識。
教學目標：
1.掌握定語從句的關係代詞that, which, who, whose的用法。
2.培養在交際環境中應用定語從句的語言運用能力。
教學重難點：定語從句中交際環境中的應用能力。
教學過程：
step 1：示範
教師利用多媒體向學生展示本校優美的校園和豐富的校園生活。請學生描述所看到的情景和人物，教師同時向學生用含有定語從句的句子總結學生的表述，引出定語從句。
學生：this is our classroom. it is bright and big. or: this is our classroom. we study in the classroom every day.
教師：this is our classroom that is bright and big. or: this is our classroom where we study every day.
學生：this is our english teacher. he loves us all. or: this is our english teacher. his pronunciation is perfect.
教師：this is our english teacher who loves us all. or: this is our english teacher whose pronunciation is perfect.
設計意圖：
課前用數碼相機拍幾張校園裡的人和物的圖片，上課時用多媒體展示給學生看，讓學生有親近感，拉近了師生距離，使學生產生表達的慾望。
學生的已有語言基礎充許他們介紹所看到的圖片，教師在學生描述的基礎上，用合併兩個簡單句的方法，匯入定語從句。
step 2：語言活動
game 1：一個比劃一個猜
遊戲規則：
1． 兩個人配合，一個人面對螢幕、另一個人背對螢幕，面對螢幕的用英語解釋螢幕上出現的某種事物，背對螢幕的那個人則要根據同伴的解釋猜出它的名稱。
2． 規定所猜的單詞必須是教室範圍以內的。
3． 全班分幾個小組，老師在螢幕上展示一張物品或人物圖片，然後由面對螢幕的同學用英語來進行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加一分，如果使用定語從句進行解釋，就再加一分。
some objects that are used in the game:
computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor
door: something you open before you enter a house or a room
water: something that you drink when you are thirsty
television: something which can broadcast news and other programs
…
其中有一些單詞需要用介詞加關係代詞引導的定語從句來進行解釋，如：
dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word
chair: a piece of furniture on which people sit
money: something with which we can buy things
computer: a machine with which we are playing the game
game 2：競猜遊戲（判斷他／她是誰或它是什麼）
1． 活動形式：6～8人小組活動
2． 情境設定：教師先對教室裡的人、事或物進行口頭描述。學生聽後作出口頭反應（說出是誰或是什麼）。例如：
t: she is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
s: wu yan.
t: right. now another one. it is a book that can tell you the meaning of new words when you study english.
s:a dictionary.
3． 遊戲規則：遊戲分初賽和複賽；初賽後每組選出優秀選手3人參加複賽。為了使任務更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重複猜測；最後角逐出前三名，並予以獎勵。
4． 操作步驟：
i. 教師佈置任務，講清遊戲規則；
ii. 學生活動，教師當裁判並維持秩序；
iii. 角逐出複賽選手，複賽後予以獎勵。
5． 注意事項：
學生熟悉了該遊戲後，教師可以加大遊戲的難度。教師可以聯絡學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的範圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
he is the first chinese who travelled in a spaceship.
the girl who played the heroine in titanic.
the city that will hold the 29th olympic games.
the first european who discovered america.
設計意圖：
傳統的語法教學常採用“定義－講解－釋疑－練習”的方式，很難給學生提供用所學的語法專案進行真實交際的機會。而透過遊戲教學語法，讓學生在完成一定的任務中，在自己已有知識基礎上，透過同伴互助和教師的幫助，在實際運用語言的過程中掌握新知識，新課改強調讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或透過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規則後，應儘可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法專案進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法專案的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要透過靈活的教學設計來突出語法的精髓，透過豐富的情景創設來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。
step 3：歸納
要求學生總結定語從句中關係代詞that/which, who/whom/whose的用法，從而實現目標的達成。用多媒體展示如下的表格，要求學生填寫紅色部分。
設計意圖：
學生在進行大量的口頭練習後，對定語從句有了很多的感性認識，但這時的知識還是不很系統的，因此下一步，教師應該幫助學生對語言材料進行總結，找出其中規律性的內容，這樣便於學生更好地理解定語從句，從而能更好地在語言實踐中應該定語從句。利用表格進行知識歸納可以使知識更直觀，更有系統性。