班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文（精選7篇）
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文（精選7篇）
無論是在學習還是在工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇1
關鍵詞:
班主任隊伍配備原則，思想道德素質學校，領導，身體健康，顧全大局，教師任命制
原則
1．自願與服從相結合的原則。
班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要性崗位，應由思想道德素質好、業務水平高、身體健康、樂於奉獻的教師擔任。絕大多數中小學在班主任的確定上採用任命制，即在期初研究課務分工和教師搭班時，直接指定所在班級班主任兼任者，且在宣佈課務分工的教師會議上，學校領導一般都要同時宣佈幾條紀律．大意是顧全大局、尊重領導、服從分工。
其實，對於擔任還是不擔任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應答，學校領導事前應當做好了解和溝通，堅持自願與服從相結合的原則，既體現以人為本的管理思想，又讓教師在心理調適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現價值。如若一味採用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔任班主任的教師，即使服從了，註定也不會用心去履行班主任工作職責，反而會帶來被動應付，不利於學生又快又好地成長。筆者曾遇到一位不願做班主任工作的教師，理由是孩子當年讀高三，家屬又常年在外，不當班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨生子女，孩子是父母唯一的寄託和希望，這種人之常情學校領導應當考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調整，但給我一條啟示：在“自願”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自願”，也不可一味“服從”。
2．年輕與能力相統一的原則。
學校管理者在配備班主任時，一般優先考慮年輕教師，因為他們精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛鍊，對其成長和發展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易於急躁；實踐經驗不夠豐富，處理偶發事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應首先考慮其對學生的組織與管理能力，否則很可能會步入力不從心的工作狀態，以致教師煩、學生亂、家長有反映。我校的做法是發揮年輕與能力在班主任配備中的優勢互補作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經驗豐富、辦事穩重、實踐能力相對較強，可以對年輕班主任進行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優秀功主任同班，在潛移默化中學習優秀班主任的工作方法與藝術，為今後聘任班主任做準備。三是明確年輕教師擔任優秀班主任的副班主任，在優秀班主任的指導下，直接進入準班主任角色。
3．兼職與本職相促進的原則。
做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍與任課教師隊伍建設同等重要。從這個意義上說，學校管理者在教師教育教學工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互牴觸或疊加，導致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學為體現校長、主任身先士卒、率先垂範，要求中層以上幹部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學校發展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔學科教學任務。
倘若一位副校長分管教育教學，執教畢業班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現象，因為一個人的精力畢竟有限，量的無限擴張必然導致質的顯性下降。再比如學校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會計等也要充分考慮其工作特點，結合教師本職工作儘量安排學科教學任務相對較輕，年齡稍長的教師擔任，年輕教師應優先安排到教學第一線，發揮更大潛能。
4．用心與用力相統一的原則。
學校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業業、任勞任怨、默默無聞，學生老老實實、班級安安靜靜等殊不知這類班主任偏重於用力工作，追求風平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統的，管理的終極目標是讓學生“聽話”，一些學校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學年班主任選聘中的首選物件。誠然，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍於他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻精力和才智。但經濟全球化、價值多元化、資訊網路化，給班主任工作提出了新的挑戰；生活條件的優越、獨生子女的特點，增加了對學生管理的難度。班主任應該“特別有愛心、特別有學問、特別有修養、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考。”在班主任選聘上，必須堅持用心與用力相統一的原則，不能只講“敬業”，不講“用心”，用心地敬業，才能勝任班主任工作。"
建設策略
加強新時期中小學班主任工作，必須體現時代特色和班主任的專業特性。一方面做好培NT作，提升專業素養，另一方面加強制度建設，提供基本保障，但重要的還是走出傳統的管理方式，在尊重、激勵、發展中推進班主任隊伍的專業化程序。
1．服務比檢查更重要。
檢查是學校管理者瞭解班主任工作狀態的一種方式但不是唯一方式，千萬不能滿足於“我看你做得怎麼樣”“請向我彙報你做了些什麼”，而是要走出辦公室，走近班主任，瞭解他們的所思所想，所困所難，為他們提供看得見、摸得著的服務。如，向新班主任提供政策輔導性服務，包括宣傳校級及其以上的新規章、學生報刊徵訂的方法方式、各類收費標準等。為班主任提供物質保障性服務，如配齊班級衛生沽具、班級環境佈置需要的文化用品、欠缺的學生桌椅等等。
2．指導比評比更重要。
評比可以激勵先進、鞭策後進，達到爭先創優的管理目的。但評比不能代替工作指導，評比也不能過多過濫。作為管理者應當首先發揮“領…‘導”即帶領和指導功能，大可不必把更多的心思花在如何評出高中低，甚至區分出三六九等上。就指導而言，有管理者示範型，既“說給你聽”也“做給你看”；有同伴互助型，有意安排“以老帶新…‘師徒結對”；有案例培訓型，針對班級管理中出現的具體問題，進行“可以這樣做”“為什麼這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。
3．過程比結果更重要。
班主任工作涉及班務管理、活動組織、學生行為規範整合教育資源、協調科任教師等，學校管理者在班主任工作業績的考量中，不能唯結果論成敗，應當關注其履職過程。譬如，根據上級檔案，組織學生進行助殘捐款，有的班級捐款的總額多，有的班級捐款的總額少，不一定說捐款總額少的班級所在的班主任工作不及前者，宣傳是班主任的職責，而捐款則是學生的行為，可能還摻和家長(監護人)的意志。再譬如，根據上級檔案，建議學生徵訂相應報刊，更不能採取任務分解式，進行“完成任務”和“超額完成任務”的簡單評價。評價班主任工作當以其一貫的工作作風和務實的工作過程為主要標尺，堅決摒棄看似簡明易行，實質簡單粗暴的陳舊方式。
4．表揚比批評更重要。
一個人的成長與進步既需要表揚的力量，也需要批評的力量。因為表揚能對被表揚者產生積極的心理效應，激勵其不斷進步；批評能使受批評者認識問題所在，警告其吸取教訓。對學校管理者而言，對班主任隊伍的培訓和引導，要科學地運用好表揚與批評的武器，做到“表揚用喇叭，批語用電話”。對班主任隊伍中的新人新事新風尚，要大張旗鼓地給予表揚和肯定，而對班主任隊伍中不盡人意的地方，即使需要批評，也要講究方法和策略，採取個別指正、電話交流、便條提醒等方式，大可不必吹鬍子、瞪眼睛，特別注意不要當著同行和學生的面數落班主任，傷其自尊並在學生面前喪失威信。
5．釐清比泛化更重要。
班主任是班級管理的組織者、指導者和引導者，但不是說只要觸及班級和學生的事情都得由班主任大包大攬下來，班主任的主業是為學生健康成長服務，一些科任教師可以完成的事情應當明確由科任教師完成；一些應當屬於職能部門親自落實的工作不應當張三落實李四，李四落實王五，最終還是落實到班主任身上；一些應當由管理者出面組織、協調與處理的工作，也不必讓班主任代勞，不能泛化班主任工作的職責範圍。筆者曾就班主任現形勢下的角色這一話題與在職班主任進行過探討，班主任一要當苦口婆心的宣傳員，二要當一絲不苟的收費員，三要當守班有責的衛生員，四要當防患未然的安全員，五要當左右逢緣的聯絡員，這當中多少不應扮演的角色，有待學校管理者釐清班主任工作的職與責，讓班主任真正走向專業。
6．尊重比什麼都重要。
班主任可謂實踐學校管理的勤務員，學校管理者應當尊重他們的勞動付出，千方百計改善其工作待遇，優先評先晉級，讓班主任體味到追求專業發展的主體價值和人格尊嚴。現實生活中一些班主任確實存在精神意義上無尚光榮理意義上不當也罷的想法，究其原因不外乎三點：一是班主任工作辛苦、工作量大，有時吃力不討好，會煮飯的媳婦愛打碗，不煮飯自然不會打碗了!二是班主任工作待遇低，與承擔的責任和付出的勞動大相徑庭，一學期工作津貼才五六十元，當班主任的比起不當班主任的心理不平衡。三是考核評價上，班主任工作的權重偏低，在管理好一個班級與教好一門學科上，還是選擇後者，考核評價的主體指標最終還是落實在學科教學質量上!從這個層面上說，班主任隊伍建設的專業化程序除了學校管理者的確立尊重人、激勵人、發展人的管理理念外，還需要來自教育行政的力量，使之儘快步入專業化建設的快車道。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇2
隨著現代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設也日漸規範化、科學化。建設一支素質高、有科學管理方法的班主任隊伍，對培養跨世紀人才有著不可低估的意義。恰當地在班主任隊伍建設中引進激勵機制可以激發班主任的內在動力，使他們在主動、自願的動機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發揮更大的能動性，從而取得卓有成效的工作成績。當然，班主任隊伍建設中激勵機制的運用不同於一般的企事業單位，它更明顯地體現在目標、責任、情感、物質等方面對班主任們工作主動性、積極性的激發上。
目標激勵——事業的凝聚力
目標激勵是根據工作目標來引導、激勵和規範班主任工作行為的一種動力，是班主任出色地完成教育、教學及班集體建設任務的重要保證。在運用目標激勵過程中，應注重以下兩點。
一、目標激勵的時代性、社會性。
教育改革和發展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應時代、社會要求，培養什麼樣的人和怎樣培養人成為班主任工作中的根本問題。新的世紀，班主任們面臨著新的歷史使命，跨世紀人才培養目標要求班主任不能做簡單、封閉的“教書先生”，而要在教書，在班集體建設活動中多方位、多渠道地把社會變革、科技革命等知識資訊及時篩選，然後輸送給孩子，在給孩子一個系統的智力框架的同時，必須注重孩子的思想道德、勞動技能、身體心理、創造力等方面的和諧全面發展，從而培養出有理想、有頑強意志、有科學頭腦的新一代，才能使中華民族在二十一世紀人才較量中立於不敗之地。對班主任的目標激勵不能僅停留在過去的傳統作法上，而要隨時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的目標要求，強化其使命感。
由於各種因素的影響，“升學率”必然成為學校和社會關注的問題，因而引導班主任正確處理“升學率”與“片面追求升學率”的關係至關重要。一方面要向班主任強調升學競爭意識，把向高一級學校輸送合格的新生作為提高工作質量的一種動力和學校發展的重要條件，另一方面堅決反對違反教學規律的“加班加點”、“題海戰術”，重智輕德，重升學考試科目輕非考試科目等錯誤做法，減輕孩子學業負擔，努力創造輕鬆愉快的學習環境，以利培養新型現代化合格人才。
二、目標激勵的規範化、系統化。
學校要始終如一地把造就和培養具有較高政治素質、科學業務素質、教育科研素質和較強管理能力的跨世紀班主任隊伍放在工作的重要位置。在學校的目標管理中，班主任隊伍建設應是一個重頭專案，對班主任工作目標要明確，期望值要高，激發的力量才會強，還要適時對班主任工作加以點撥、指導。
１．要重視班主任的教育理論學習。
班集體管理其實是社會管理的縮影。要提高管理的水平和質量，有賴於理論和實踐的有效結合。繁雜的班集體建設，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學習和吸收古今中外教育教學理論，深入領會黨和國家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統的經驗是遠遠不夠的，新時代要求班主任隨時瞭解和接收新的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學校工作的目標和計劃有更明確的方向。
２．目標內容具體、明確。
在學校發展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為。可根據孩子不同年級、不同年齡特徵，為班主任規定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要儘量把學校階段目標和各班具體短期目標結合起來，形成多維結構的目標體系。在執行中，還可按學期對目標進行分解，並分階段總結、評估和修改，作為下一個新目標制定的起點。
３、遵循規律，目標切實可行。
目標還得按照教育教學規律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標，激勵班主任隊伍建設的規範化、系統化，把班主任和班級、學校緊緊聯絡在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔，增強了進取心和事業心。
責任激勵——競爭的鞭策力
根據教師職業的特點，從責任上激勵班主任，創造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工作職責的認識，激勵和鞭策班主任敬業樂業。
學校可開展“師徒幫帶結對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發揮有經驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業的執著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發老班主任，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經常接觸孩子，瞭解孩子思想、學習和生活情況，不斷提高科學管理的能力。學校對副班主任進行師德修養、業務水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優秀、骨幹、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點培養。對正班主任仍然實行資格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統的班主任“終身制”的格局，可極大地激發班主任的崗位責任感。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇3
隨著素質教育的深入要學校、家庭、社會長期共同合作的，我們作為其中的一個環節——學校，責任是相當重大人心，“德育為先”的目標也逐步為大家所認同。要達到這個目標是需的。在學校實施教育的過程中，班主任是直接面對孩子、與孩子接觸時間最長的人了。那麼在孩子成長過程中，特別的初中階段，班主任的工作特色、個人魅力等，將會直接影響到孩子人生觀、世界觀的形成。
如何培養和建設班主任隊伍、建設怎樣的班主任隊伍，是我們學校，乃至整個社會必須要思考的問題。本人有幸參加班主任管理多年，積累了些不成熟的經驗，望共同探討。
一支隊伍。
在確立班主任之前，作為管理者就應該有一個明確的目標。首先要把責任、能力、敢於創新放在首位，然後分析孩子的實際情況，瞭解孩子的特點，有針對性的安排班主任。其次就是要配合學校的整體戰略目標，如：安排年輕教師在班主任崗位上鍛鍊；安排有經驗的老教師與年輕教師配班，達到以老帶新、以新促老、相互促進的目的。蘇霍姆林斯基說過：一個無任何特色的教師，他教育的孩子不會有任何特色。這裡的“特色”我理解為：知識能力的特色和人格魅力的特色，二者缺一不可。孔子言：“其身正不令而行，其身不正雖令不從”，孩子正處在成長期，需要有一個“榜樣”或者叫“偶像”來引導。這也就決定了班主任隊伍必須具備很高的個人素質。
兩手準備。
班主任確立之後，要做好兩手準備，一是，長期“鬥爭”的準備，教育是一個長期的過程，也是孩子領悟人生道理的過程，這個過程很漫長。沒有人能通過幾次、十幾次的教育，就能教育好孩子的。要讓孩子在長期的過程中養成終身受益的好習慣，這才是教育的真正目的。二是，打“攻堅戰”的準備。在眾多的孩子中，性格各不相同，有孩子容易接受你的教育，也有孩子很難開啟心扉，這也要求班主任採用不同的方法，教育不同的孩子。教育的人與人心靈的交流、感情的交流。有名言說“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究孩子的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手”。所以我們也抱著不放棄任何一個孩子的思想，讓每一個孩子都能有進步。
三方評價。
公正的評價一個班主任的工作，是體現班主任自身價值的最好途徑。所以我們採用了三方綜合評價的方法，一是孩子評價，最直接的受益者是孩子，所以孩子的評價很真實，主要可評價班主任的常規工作和孩子對班主任的認可程度。二是教師和領導評價，主要評價班主任工作的負責程度和同行中的帶頭作用。三是社會評價，主要評價班主任的社會影響力。有些家長千方百計的把孩子弄到某某老師班上，就是班主任具有社會知名度的，被社會認可的證明。最後將所有結果綜合起來，給予班主任客觀、公正的評價。
四個落實。
班主任在平時工作中，必須做好四個落實。一是常規落實。班級的常規工作很複雜，需要班主任認真仔細的去落實，做到有記載、有反饋、有處理結果。二是班級管理的落實。班幹部是班級管理的重要抓手，培養認真負責的.班幹部是班級管理成功的關鍵。分工明確，落實到人，做到誰管理、誰負責。三是落實課堂效率。培養孩子學習的習慣，養成良好的學習紀律，有效地利用單位時間，確保課堂教學的高效。四是落實孩子素質評價。正如對班主任的評價一樣，要做到公正、客觀。孩子入學時基礎不同，能力有大小之分，在評價孩子時，不能做統一要求。要根據孩子不同的實際情況，找出孩子的亮點所在。以鼓勵為主，表揚孩子進步的地方。落實到每一個人，因人而異地寫好評語。
總之，班主任工作是非常細緻、嚴肅而又非常能影響孩子的工作，班主任是學校各項工作的實施者，起著至關重要的作用。當前，班主任隊伍建設雖已取得了許多可喜成績，然而在發展中還面臨著許多困惑、問題和危機。我們應該不斷加強班主任隊伍建設，努力探索新方法、新途徑，全力打造一批理論強，業務精、素質高的班主任隊伍。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇4
近年來，隨著市場經濟的發展，社會上對於中學教師的評價越來越多樣化，負面訊息層出不窮，部分人群更是以師德對教師進行道德綁架，有意曲解事實，對教師形象產生了較大的影響。面對新的社會環境，進一步加強中學教師的師德建設顯得尤為重要。不僅有助於改善社會對教師的不良印象，更是有效教學質量的保障，是教學改革發展的必由之路。教學活動是一門科學，也是一門藝術，是對社會、人生美的教育，在審美情趣視角下，可以較為全面地把握師德建設，形成科學化、人性化的建設體系。
一、審美情趣
審美情趣，是欣賞、鑑別、評判美的能力，是在人的實踐經驗、思維能力、藝術素養等基礎上形成發展而來的，是審美知覺力、感受力、想像力、判斷力、創造力的綜合。對於中學教師而言，審美情趣是至少包含學識素養、美學趣味、道德修養、生活理念在內的整體素質的外化和具體體現。教師的首要職責是育人，堅持“以人為本”的理念，中學教學活動面對的是成長中的青少年，教師的人格素養極容易潛移默化的影響學生的行為習慣，因此良好的師德是科學教學的保障措施之一。
二、加強師德建設的必要性
1.加強師德建設是科學教育理念的必然要求
“教師首先是一個教育者，其次才是一個學科的老師。”教育的根本要義是從個體和社會的統一中把握人的身心的全面發展，促成學生在認知結構、道德結構、審美結構等方面不斷變化並趨於完善，形成科學的知識架構。教師只有自身具有較高的職業素養、人生理想，形成科學的師德，才能在教學活動中透過言行舉止影響學生，透過教學正確的引導學生，使得學生在學習知識的同時形成健全的人格、正確的價值觀念，這也是科學教育理念的必然要求。
2.加強師德建設是提高教師素質的必然要求
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師應當具有高度的責任感及嚴於律己的精神，透過師德的修養提高自身素質，注重儀表美、形式美。高素質的教師隊伍是理想教學效果的切實保障，良好的教師素質對學生的影響是潛移默化的，加強師德建設不僅可以提升教師的職業素養，更是社會對人才的培養需求，
三、中學教師在審美視角下的師德建設
1.堅持不斷學習的師德進步理念
古希臘哲學家蘇格拉底認為：美德出於有知，知識是一切德行之母。知識儲備陳舊、架構不清晰的教師，即使其道德修養水平再高，也不能稱之為合格的教師，也談不上高雅的審美情趣。教師的教學活動是與時俱進的，教師應當不斷學習，及時更新自身知識儲備，才有助於傳授更加科學化、現代化的知識。求知是一項耗費精神、體力的活動，透過審美情趣的提升，促進對知識的科學認識，有助於教師開啟的理想的閘門，逃離模式化的繼續教育，增加學習的動力，將求知的枯燥變為輕鬆適宜的心境提升，在審美情趣下的求值慾望更加符合人的合理訴求。
2.堅持自省慎獨的師德修養
儒家思想是影響我國傳統思想觀念的重要修身方法。《論語》中說：“吾日三省吾身。”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”師德的重要內容是“德”，“德”是人性美的外在表現，更是審美情趣的重要聚點，良好的品行、素養是需要在生活、工作中不斷打磨的，及時地反省才能不斷地發現自身的不足，透過適時的改進才有助於素質的逐步提高。教師不僅是文化知識的傳播者，也是道德、品行的示範者，自行慎獨的得到素養是一個人日益精進的良好方式，教師應當以身作則，嚴格要求自己，透過自身素質的不斷提高，促進學生的進步，充分發揮教師本身強大的道德感召力。
3.堅持愛崗敬業的奉獻精神
市場經濟的發展一定程度造成人們思想的功利化，過於追求自身的經濟利益與科學健康的生活理念是不相符的，與美的理念是相悖的，與師德的建設是偏離的。在以人為本的教育活動中，教師需要端正的生活工作態度，愛崗敬業是教師對本職工作的一種積極態度，是教學質量的情感基礎，更是師德建設的基本要求。教師只有透過對工作的多付出，才能提高學生認知層面，產生情感共鳴，更好地理解教師傳授的知識、價值理念，塑造學生健全的人格。審美情趣是教師科學知識體系、良好道德素養、高尚精神情操的有機結合，是對抽象美的現實化解讀，從審美情趣出發，更容易把握師德建設的方向，科學、合理、有序的構建符合教學需求的、具備健全師德的中學教師隊伍，促進教學質量的進一步提升。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇5
1.做好動員工作，鼓勵人人參與
抓住一切機會，利用班會、課下等時間，直接或者間接地向學生做宣傳，搞動員，鼓勵並要求每個學生，包括走讀生和住校生，每天都要做好疊被子、整齊擺放衣物等內務工作，值日生還要完成打掃宿舍、過道等工作。在開班會時，反覆強調不注意搞好宿舍環境衛生的危害，可以藉著搞好宿舍衛生、加強宿舍紀律、提高宿舍學習氛圍這些話題開展討論，讓學生暢所欲言，讓其在各抒己見的同時，加深對以上各方面重要性的認識，從而提高自己自覺維護宿舍環境的意識。
2.制訂嚴格的衛生標準，並定期進行檢查
制訂宿舍管理的相關標準，印發給班內所有同學，讓住校生有標準可以借鑑和執行，讓走讀生方便參考和監督，並將此標準作為對宿舍評分和學生德育成績考核的依據。將標準、床位表和值日表貼在教室牆壁上和宿舍門口，方便廣大師生進行監督，防止值日生相互推諉扯皮。每天晚上檢查宿舍人員的到齊狀況，每週定期檢查宿舍衛生，並在每週班會上通報宿舍各方面的情況。
3.組織評比活動，以獎懲促創先爭優
對錶現較差的同學和宿舍給予口頭批評，進行耐心的說服教育。每週組織一次文明宿舍評比活動，將班內宿舍選出兩個文明宿舍；每個學期組織一次“雅舍”大賽，將衛生環境好、嚴格遵守紀律、學習氛圍濃的宿舍評為“雅舍”，帶同學們進行參觀、拍照留念；每個月評一次最差宿舍，對宿舍成員給予口頭批評，帶他們定期參觀文明宿舍和“雅舍”，幫助其不斷改進。組織開展演講比賽、朗誦比賽、讀書心得體會徵稿等活動，這樣，既可以充實學生的課後生活，培養學生的興趣愛好，又減少了學生在宿舍的吵鬧時間和手機上網時間，杜絕其偷偷外出上網玩遊戲，從而提高學生的學習成績及各方面的素質和能力。
4.以學生為本，進行關愛指導
要求班主任放下架子，多與學生溝通交流，耐心進行說服教育。如果發現有同學內務整理不過關，可以通知有關同學利用課餘課間及時整改，只有屢教不改者才能評為“最差宿舍”，對這些同學不能進行嚴厲批評，而要付出更多的耐心進行教育指導。班主任多途徑加強宿舍管理，可有效改善學生的宿舍衛生環境，提高宿舍的學習氛圍，並且能夠豐富學生的課後生活，可使學生養成良好的衛生習慣和勤勞的品質，勞動技能進一步增強，可培養他們的審美觀念和創先爭優的意識，使其在無形中形成力爭上游、敢為人先的上進心。總之，班主任加強宿舍管理，對學生的生活、學習都有著深遠的影響。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇6
【摘要】班級文化作為學校文化的亞文化，是一種與學生生命成長息息相關的潛在教育力量，對學生身心的健康成長有十分重要的價值和作用。班主任在引領班級文化建設的過程中，要端正對班級文化的認識，以建設和諧的班級人際關係、營造健康的班級輿論環境、塑造良好的班風班貌為目標，建立健全班級民主管理的長效機制，發揮學生在文化建設中的主體作用，組織開展豐富多彩的班級文化活動，重視班級文化物質載體的開發和運用。
【關鍵詞】班級文化；精神風貌；文化建設
班級是師生共同學習、生活的家園，也是學生生命成長和個性發展的主要場所。隨著學校文化建設的興起，班級文化和班級文化建設越來越受到廣大教育工作者，尤其是班主任的重視。已有的研究指出，班級文化作為學校文化的亞文化，是一種與學生生命成長息息相關的潛在教育力量，對於學生身心的健康成長有十分重要的價值和作用。那麼，作為班主任，如何引領班級文化建設，更好地發揮班級文化應有的作用呢？
一、端正對班級文化的認識
教師明確什麼是班級文化是引領班級文化建設的前提。目前，學界對什麼是班級文化尚未有權威的定義，大多數學者都是依據“廣義的文化是指人類創造的各類物質財富和精神財富的總和，而狹義的文化則指精神文化”這一定義來界定班級文化。如黃偉在《校園文化概論》中從校園文化與班級文化的關係角度出發，認為班級文化是反映班級這種社會組織的價值觀念和行為準則的亞文化，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特徵的群體文化；唐曉林認為，班級文化是在班主任、教師和學生三方面的努力下，班級成員所共同遵守的價值觀、行為方式、學習風氣等的總和，展現了一個班集體獨特的精神風貌。
筆者認為，班級文化是一個複雜的概念，是在社會、學校、家庭等多種因素相互交織、相互影響、共同作用下，在班級這一特定場域中的結果呈現，主要反映的是班級成員在學習和生活過程中逐漸形成的共同的價值觀念，以及由此形成的行為方式、精神面貌及一些物化的產物首先，文化具有十分複雜的特點，如果簡單地將文化分為幾個方面，如物質文化、精神文化、制度文化或行為文化等幾個層面，用解構的思維來建設班級文化，必然會因為強調某些外顯的特徵，而忽視文化特有的內在屬性。所以，班級文化應該抓住“價值觀念”這一核心，突出和重視對人的教育，強調以“人化”為途徑和手段，以“化人”為根本，建設育人為核心的班級文化。其次，班級文化是班級成員共同作用的結果，師生的活動不斷豐富和發展著班級文化的內涵，班級文化也在師生的共同活動中實現著其隱性的教育功能。第三，班級文化建設不是靜止的，而是一個不斷豐富、發展的過程，具有長期性、多元性和可塑性的特點。因此，班級文化建設的過程也就是學生社會化和個性發展的過程，在這一過程中，班主任有責任和義務加以引導和幫助，引領班級文化建設向著理想的目標邁進。
二、明確班級文化建設的目標任務
在班級活動中落實“立德樹人”是班級文化建設的根本任務。班級文化建設的目標是班級成員在共同的學習和生活中逐漸形成的積極向上的美好願景，也是學生學習、生活的精神導向和奮鬥的方向，引領班級成員的共同成長和進步。作為教育工作者，班主任理應成為社會規範文化與核心價值觀的傳播者和引導者，承擔起引領班級文化建設的使命與責任。這種引領不僅是教師用校紀校規和班規班紀約束、管理學生，更重要的是教師要明確班級文化建設的目標任務，引領學生朝著共同的價值追求和美好願景不斷前行。班主任不應將班級文化視為班級工作的“政績”和“裝飾”，使之成為一種班級的“標籤文化”或“口號文化”，這就丟失了班級文化應有的“育人”功能。
1、建設和諧的班級人際關係。葉瀾教授指出，“教育活動的基本原則是交往活動”。在班級中，師生之間、生生之間無時無刻都存在各種形式的交往活動。只有在交往互動中，師生才能真正成為一個集體，進而形成班級特有的凝聚力、認同感和歸屬感，以及共同的情感、態度和價值觀。而人際關係決定著交往互動的有效性。班級人際關係既包括教師與學生之間的關係也包括學生與學生之間的關係。良好的人際關係有助於促進師生之間、生生之間的交流和合作，避免不必要的矛盾和衝突，取得理想的教育效果。因此，構建和諧的班級人際關係，是班主任開展班級文化建設首先要解決的問題。
2、營造健康的班級輿論環境。對處在世界觀、價值觀、人生觀形成關鍵期的學生而言，由於他們心智不成熟，很容易受到他人和外界的影響，這就決定了積極健康的班級輿論能夠有效地影響或制約每個學生，並規範他們的言行。班級輿論就是班級成員價值觀念和情感態度的集中體現，是班級文化建設的基礎。馬卡連柯表達過這樣的觀點：每個學生自我的性格的形成與班集體的內部輿論的監督有很大的關聯，他們的意志和一些自我的生活習慣可以得到很好的培養，與此同時學生對也會形成對集體所產生的自豪、責任感。班級文化建設的過程中，班主任要用正確的價值觀引導學生，用榜樣的力量激勵學生，用明確的規範約束學生，用情感的力量打動學生，營造積極健康的班級輿論環境。
3、塑造良好的班風班貌。班風班貌是班級成員的價值觀念、行為習慣和情感態度的集中反映，是班級文化建設成果的一種綜合體現。良好的班風班貌對班級文化的鞏固和發展起著極大的作用，對班級裡每一位學生都起著薰陶、感染和潛移默化的作用，是一種無形且巨大的教育力量。班級精神是班風班貌的理想表述，塑造良好的班風班貌既是班級文化建設的長遠目標，也是班主任凝聚班級人心、鼓舞士氣、激發動力，維持和激勵學生不斷前進的重要方法。
三、掌握引領班級文化建設的基本策略
班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學生成長過程中的重要他人，也是班級文化建設的核心力量。引領班級文化建設，班主任不但要有正確的態度和清醒的認識，還要掌握一些基本的班級文化建設的引導策略。
1、建立健全班級民主管理的長效機制。機制建設是班級文化建設的重要組成部分。建立健全班級管理的長效機制，可以有效地引導和促進班級管理的民主化，而班級管理的民主化又是推動班級文化建設的強大動能。班主任從班級工作出發，需要做到以下幾點：一是要轉變觀念，由原來的班級管理者轉變為班級的組織者、服務者，與班級學生平等交流，充分尊重學生的意見，讓更多的學生主動參與到班級管理之中。二是要培養學生自主管理的能力，要尊重學生的意願，民主選舉班幹部，在放權的同時加強監督和引導，激發學生的主人翁意識，增強班級凝聚力。三是要和學生共同制訂班規班紀，根據學校的要求和班級的特點建立和完善班級規章制度，以班級公約、班級願景、班級目標的形式呈現。規範學生行為，積極踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的是非觀，為形成正確的人生觀奠定基礎。
2、發揮學生在班級文化建設中的主體作用。班級文化既非學校文化的縮影，也非班主任個人的管理文化，更不是專家學者策劃提煉的，班級文化是由班級成員在長期的班級學習、生活過程中共同營造的，是學生社會化發展和個性成長的一種積澱。學生在班級文化建設中的主體地位毋庸置疑，作為班主任，引領班級文化建設最重要的舉措就是要發揮學生在文化建設中的主體作用，在學校育人目標的引導下，對學生個性發展和品德修養進行方向指引，尊重班級文化建設的客觀規律，及時為學生提供適合的教育，摒棄以分數衡量一切的評價標準，營造符合學生個性發展的文化氛圍，不斷激發學生的積極性和創造性，促進學生的自我管理、自我教育和自我服務。同時，班主任要做到放手不放任，強調對學生價值觀念的引導和薰陶，注重以“文”化人，在潛移默化、潤物無聲中影響人、塑造人。
3、組織開展豐富多彩的班級文化活動。班級成員的創造性活動不斷豐富著班級文化的內涵。班級文化豐富的育人價值也需要透過班級師生的活動得以實現，因此，組織開展豐富多彩的班級文化活動，喚醒學生內心的願望，引導學生積極主動健康發展是班主任引領班級文化建設的有效途徑。班主任應著眼學生生命成長和個性發展的需要，組織開展內容豐富、形式多樣、學生感興趣的班級活動，如生命安全教育、責任教育、禮儀教育等系列主題班會，讓學生認清真善美和假醜惡，提高學生的道德認知水平和培養學生的生活素養；積極組織學生參加學校開展的重大活動，錘鍊集體主義精神和培養合作意識和能力，增強班級凝聚力和向心力；組織班級學生參加富有班級特色的社會實踐活動，讓學生在更廣闊的社會課堂中鍛鍊自己，認識社會，在增長才乾的同時，將情感、態度、價值觀的教育落到實處。
4、重視班級文化物質載體的開發和運用。在班級文化建設過程中自然也會有很多物化的產物，作為班級文化的外顯，這些班級文化的物質載體在班級文化建設中具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。班主任應注意在環境佈置和設計上把文化的意圖、教育的目的充分表現出來，從而實現在班級環境建設中育人的目標。以班級黑板報為例，要讓班級黑板報成為班級文化的視窗，成為教育學生的重要物質載體，班主任必須在確定專人負責、明確主題頻次、突出具體要求等三個方面指導學生，使之具體、規範、有序，使黑板報真正成為對學生進行正面教育的有效途徑，成為引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要載體。
班主任隊伍的配備原則及其建設策略論文 篇7
摘要：校園文化建設不應當也不一定是由學校或者班主任給學生的建設，這種建設還應當惠及奮戰在一線的廣大班主任。事實上，廣大班主任需要的不一定是物質上的獎勵，他們更希望如同給學生提供“精神關懷”一樣，社會、上級主管領導以及學校透過校園文化建設，給他們適當的精神關懷。建立和諧、穩定、優良的校園文化環境將有助於班主任的成長。
關鍵詞：校園文化建設精神關懷班主任成長
目前我國教育界對校園文化建設方面的探討，主要還是指在學生方面的建設。但教師是校園文化建設中不可或缺的一部分，他們在為學生建立適合於本班的文化氛圍，在建立班級文化的過程中，學生可以感受到來自教師尤其是班主任給予他們的精神關懷。
那麼何謂“精神關懷”？“精神關懷”（pastoralcare）一詞來自英國，原指牧區的牧師或主教給予教區的教民的關心和幫助①。唐雲增教授等人認為這一詞很好地表達了教育者對學生的態度、情感、信念、情緒的關注，其從主要方面表達了班主任勞動的性質，主張吸收這個術語並結合我國國情和學校生活實際運用。而大多數教師認為班主任要給予學生的精神關懷應當主要包括：關心、理解、尊重、信任。
班主任要給學生以精神關懷，那麼我們是否也應該給班主任以精神關懷？畢竟班主任站在教育的第一線，他們更能體會教育的艱辛與困難，“累”是廣大班主任共同的感受。即使在提倡班主任專業化建設的今天，多年的實踐也證明，很多學校在進行班主任專業化探索時，主要的還是班主任的工作，而學生的自主管理卻因種種原因還沒有完全實現。班主任仍然是奮鬥在一線最基層的教育工作者，無論是在身體還是思想上，他們都有很多困擾與困惑，同樣也需要精神關懷。
但是，長期奮鬥在一線的他們卻只能站在時代的前沿，做著辛苦卻可能沒有人承認的工作，班主任們所需要的不一定是在他們的班主任津貼中加多少錢，或者在他們的履歷中多一份炫耀的資本，而是需要社會、上級主管領導以及學校透過為班主任建立的校園文化，給予班主任更多的精神關懷，從而促進班主任的成長。物質並不是對班主任獎勵的唯一手段。必須建立一個使廣大班主任能安心、舒心工作的文化氛圍，這就是對班主任的精神關懷。而這種精神關懷，應當透過建立和諧、穩定、優良的校園文化來實現。
一、社會及上級領導要為班主任成長提供政策支援
長期以來，社會、上級主管領導、學校在評價班主任工作時，主要還是以班級的中考或者高考成績來衡量，結果班主任不得不跟著這根指揮棒轉。忽視了教育基本規律的評價，帶來的勢必是廣大班主任精神上的苦悶與彷徨，高強度的工作量，有的甚至無法承受。很多教師不願做、不想當班主任，即使是班主任津貼提得再高。
這種以成績論英雄的評價方式不能再實行下去。如何為班主任工作的評價制定新型的評價方式？
1、班主任工作評價應當具有明確的導向性、全面性、激勵性及可操作性
透過建立新型的評價方式，引導廣大班主任到實現德育目標上來，而且評價要全面，建立多元化的評價隊伍，如上級主管領導、學校、年級組、班主任、家長、學生的評價體系。而這樣的體系，應當是激勵班主任能夠更舒心地投入到工作中，並且操作性要強，分解指標，儘可能的做到量化考核。
2、班主任工作評價的內容要與時俱進
每一個時代，班主任的工作都不一樣，對班主任的工作要求也不應一樣。現在的學生，已經不是以前盲從的一代，他們獨立自主性與個性都很強，當然不管是哪個時代，要求學生建立一個優良的班集體是不會過時的。因而，評價班主任工作時，除了要評價其班會工作、教育活動、文體衛生、學生成績、家校聯絡、評比獲獎之外，還應當適當考慮教育科研能力、工作效果，如學生畢業後的情況觀察（當然這個過程可能比較漫長）及學生反饋評價等。並且這些評價指標應當在實踐中不斷糾正與增刪，與時俱進。
在這方面，廣西柳江縣已經做出了有益的探索，他們初步建立起了以班主任專業化資格等級評審為核心的新型班主任評價體系，並且把班主任等級定級升格為政府行為，透過班主任專業化資格等級來制定班主任的評價體系②。這對廣大班主任來說是改變以往以成績來論英雄的一個良好開端。
二、構建和諧校園，全員參與教育管理，建立有助於班主任成長的環境
和諧的校園，將有助於教師的成長。但是長期以來，班主任的工作仍然是學校工作中最基層最辛苦的，教師普遍不願做班主任工作。在工作中，我們往往可以聽到對班主任的種種要求，無論什麼事情，首先想到就是交給班主任，甚至在科任教師課上發生的問題，本來科任教師可以自行解決的，也要班主任出面完成。他們認為這是天經地義的，因為在學校中班主任津貼比普通教師有所提高（當然這是對班主任工作的承認和具體體現），班主任就應該去做這些事情。一旦班主任不能及時處理，就對其進行苛責，或者乾脆對學生放任自流。
但班級不是班主任一個人的班級，班級管理也不是班主任一個人所能完成的，而是全體教師共同協作進行管理。班主任迫切需要同事的理解和尊重，也迫切希望各科任教師能主動參與到班級的教育管理工作中。而學校在這方面也應該制定相應的激勵措施，鼓勵科任教師參與到學校的教育管理體系中。如設立副班主任，給予副班主任相應的待遇，提高他們參與的積極性；在中學中實行班主任輪換制，讓每個科任教師都能得到當班主任的機會。
這樣，形成了全員參與管理的校園文化氛圍，為每一個教師成長為優秀班主任奠定良好的基礎。
三、打造班主任交流平臺，讓經驗型班主任成長為專家型、專業型班主任
當我們在談論到某位優秀班主任時，相信大多數讚揚最多的還是談到這個班主任有經驗、有方法。誠然，經驗與方法是一個班主任所必須的，但筆者認為，這樣的班主任卻不一定是最好的，或者說這樣的班主任還處於班主任的初始狀態。
因為在班主任專業化的實踐過程中，固然很多班主任都有很多好方法、好點子，但這些方法、點子需要由實踐昇華為理論，這也是班主任專業化建設的要義，即班主任專業化重在建設，在建設中不斷成長，然後再用理論來指導實踐。而這些實踐上升為理論要搭建一個交流平臺。光有優秀案例是不夠的，只有不斷的交流，才能將各位班主任的創新案例不斷挖掘出來，發現其在專業化建設中由實踐發展出來的共性，進而昇華為理論。
廣西柳江縣實驗高中在全國第一個成立了班主任專業化研究室，將班主任工作上升到了理論研究的高度，同時也為廣大班主任搭建了一個交流的平臺。這也是在班主任專業化建設工作中的一個創舉。
四、開展豐富多彩的校園文化活動，讓班主任充分展示個人丰采
班主任在班級管理工作中起著核心的作用，一個班集體能否成為優秀班集體，最關鍵的是看班主任在這其中所發揮的作用。
但是班主任作用的發揮，除了班主任本身的威信外，還應該包括班主任管理工作以外的東西。班主任不應該是一個只知道工作的機器，他也應該有豐富多彩的業餘生活，透過教育管理以外的東西來增進班主任在學生心目中的形象。
學校可以透過組織班主任之間的比賽，如教育案例賽、演講比賽、辯論比賽等，這樣既可以增進班主任之間的交流，又可以展示班主任的風采。此外，還可以組織各類文體活動，讓班主任在繁忙的工作之餘放鬆身心，充分展示班主任的個人魅力。
綜上所述，如同學生需要精神關懷一樣，班主任同樣也需要在工作過程中得到精神關懷，他們也需要得到關心、理解、尊重、信任。透過建立優秀的校園文化氛圍，班主任能以更愉快的心情投入到工作中，從而促進班主任的成長，能夠在班主任專業化的道路上不斷探索、創新。