幼兒園遊戲的概念論文
幼兒園遊戲的概念論文
幼兒園遊戲的概念論文1
玩具是幼兒遊戲的物質支柱，尤其是近幾年出現的各種各樣的塑膠、拼插玩具，更使他們愛不釋手。這些玩具具有色彩鮮明、拼插方便、結構靈活多變、衛生等特點。它們在發展幼兒感知覺、操作技能、創造力等方面有特殊的作用。真正的遊戲可以滿足兒童的需要，是體現幼兒自由意志的活動，帶給兒童快樂，對兒童個性的養成，健全人格的建構起到一定的作用。在遊戲中，有積極的情感體驗，主動的認知表現，互助的同伴交往，自發的動作練習，這就是遊戲的價值所在。
經過三年的研究，我們初步建構了幼兒結構遊戲的指導體系，不僅滿足了幼兒的遊戲需要，而且促進了幼兒情感、能力、品質、習慣等方面的和諧發展。在結構遊戲中，我們既重視幼兒整體和諧發展的結果目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。實踐證明，教師樹立了整體的指導意識後，就會有意識地在遊戲中捕捉契機，滲透整體發展目標。如教師時而激發情感，時而提高能力，時而進行堅持性、獨立性品質的培養，時而進行愛護作品、主動整理等習慣的強化。教師如果重視遊戲指導的過程目標，就會在遊戲中利用一切可利用的因素強化幼兒的興趣和自主意識。我在實踐中總結出以下幾點指導結構遊戲的方法。
一、建構性結構遊戲的指導
結構遊戲是幼兒遊戲的一種，是幼兒使用結構材料進行建構活動的遊戲，而建構性結構遊戲的材料突破了僅用結構材料的範圍，它可以是廢舊材料，橡皮泥、一次性餐具等。這樣幼兒建構的範圍就能越來越廣。在指導建構性遊戲中老師必須注意以下幾點：
1、遊戲主題的生成來自幼兒。
主題的來源一反過去老師制訂，幼兒模仿的過程，它主要是源於幼兒的生活，幼兒感興趣的事物。老師是獨具慧眼，找出其中的亮點，加以指導，如未來的公園、城市新面貌、汽車博覽會等，這樣才能激發他們的建構慾望。
2、遊戲準備，師生共同合作。
主題生成後，老師和幼兒一起收集素材，可外出參觀，觀察實體，可翻閱各種書籍、資料，可佈置各種板報、展覽，開拓幼兒的視野，加深幼兒的印象，建構事物在幼兒腦中的新結構，老師是良好的合作伙伴。
3、遊戲過程，幼兒自選材料，進行主動建構。
經過充分的遊戲準備後，幼兒自選材料建構自己腦中的事物，他們透過同夥伴合作、互相討論自己建構。老師在幼兒遊戲中，要以一個觀察者的身份出現，只有當幼兒良好的意願屢試屢敗決定放棄前，老師才能進行隱性的指導，幫助幼兒跨越障礙，取得成功。
4、遊戲結束，師生共同欣賞孩子的創造。
每次建構遊戲結束，老師必須和孩子一起認真傾聽每組幼兒的建構想法、思路，欣賞每一件物品，對有異議的地方，展開討論，如條件允許的話，最好不要拆去已有的作品，讓它進行展示，以備下次之需。
二、結構遊戲的指導
1、向幼兒介紹新玩具。當幼兒初次接觸一種插塑玩具時，應向他們介紹這種玩具的名稱、顏色、形狀和用途，並講解、示範這種玩具的拼插方法，使他們掌握進行遊戲的基本技巧。如，教給插長、圍合、加高、整體連線、端點連線、交叉連線等技巧。大千世界的物體雖然千姿百態，但究其結構，它們的主體和主要部分都是由一些幾何圖形和幾何形體組合而成（有一些是變形的幾何形體）。所以，應指導幼兒練習掌握一些幾何圖形和形體的拼插方法。如，正方形、三角形、長方形、圓形、橢圓形、正方體、長方體、球體等，為給以後創造物象打好基礎。同時，教師可拼插一些較形象、較精緻的物象，引導幼兒欣賞，以激發他們用這種玩具遊戲的興趣。
2、引導幼兒多觀察。幼兒對周圍生活中的物體和建築有較細緻的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構遊戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建築物的形狀、顏色、結構和空間位置關係，使他們頭腦中儲存豐富的具體表象，並在遊戲過程中依靠這種表象來進行思維創造。具體指導幼兒觀察的方法有以下幾種：
（1）教師可帶幼兒到大自然中去觀察。觀察大自然中的各種物體和建築物的色彩、形狀和結構。在觀察時，教師必須注意用語言進行引導，使幼兒能有目的、有順序地進行觀察，對物體各部位形狀及各部位之間的關係有比較完整的印象，並能概括出物體的主要特徵。如，在引導幼兒觀察房子時，教師應有順序的引導他們觀察房頂的顏色，牆壁的顏色，門和窗戶的位置等。然後，引導幼兒觀察這幾部分的整體結構，最後概括出房子的基本特徵。
（2）教師可組織幼兒觀察日常生活中的實物和圖片。透過觀察加深幼兒對各種物體的印象，使他們能掌握物體的特點，並在遊戲中創造性地反映出來。如，實物有桌子、椅子、缸子、桶等。圖片有飛機、火箭、衛星以及各種動物。
（3）對同類事物進行觀察時，可引導幼兒進行對比性的觀察，比較出相同之處和不同之處。如，貓和兔子都是動物，都有頭、身體、四肢、尾巴。但它們的形狀、皮毛的顏色和走路的姿勢不同。用這種觀察方法，可以加深幼兒對同類物體共性的掌握，又能區別出它們的個性特點，從而加深了幼兒對各種物體的完整的印象。
3、採用各種不同的方法配合啟發性和遊戲性語言，激發幼兒的遊戲興趣。在遊戲中，教師注意觀察遊戲過程，充分發揮幼兒的主動性、創造性，並根據不同的幼兒和遊戲中出現的不同情況加以指導。具體指導方法如下：
（1）對初次進行遊戲的幼兒，教師可採用分別示範的方法，配合遊戲性語言，讓他們模仿，從而獲得成功的喜悅，激發遊戲的興趣。
（2）教師和幼兒一起分析某一物體的形狀、顏色、結構，使幼兒能有目的、有順序地去構成某一物象。如，教師出示卡車玩具或圖片，和幼兒一起分析卡車的結構：車頭、車廂、車輪等主要部件，車頭是梯形，車廂是長方形，車輪是圓形。指導幼兒先分別完成汽車各部件，然後，再把它們組合在一起，即形成汽車的完整形象。
（3）當幼兒掌握了拼插各種幾何圖形的方法後，引導他們發散思維，想象出這個幾何形體像哪個物體或像哪個物體的哪一部分。指導幼兒用加一加、減一減的方法，去完成某一物體。如，幼兒先想象出圓形象太陽、蛋糕、茶壺等，然後，指導幼兒給圓形加上光芒、蠟燭、壺嘴和壺把兒，構建出太陽、蛋糕、茶壺的形象。
（4）教師可指導幼兒進一步地觀察，並向三維發展，把平面的物象進一步拼插成立體物象。如，幼兒拼插的電視機是平面的，教師可啟發他們再插一個相同的平面電視機，用長短相同的直線連線起來，使之成為立體電
視機。
（5）幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產生的。年齡較小的幼兒開始遊戲時並不知道自己要插什麼，只是對遊戲的過程感興趣。他們常常無目的地擺弄著玩具，看到哪裡有空就往哪裡插，自發地改變著物體的形狀。當改變了的形狀正巧比較符合幼兒頭腦中的某種表象時，幼兒才能把它想象成某種物體。但如果改變著的物象和頭腦中的表象長時間不能符合時，幼兒就會產生疲勞，遊戲的興趣也就會消失。根據這種情況，教師可採取以下幾種方法：
(a)教師可及時根據幼兒手中半成品的形象，給結構物取名稱，以幫助幼兒確定主題，並指出結構物和實物形象的差距。指導幼兒使手中結構物為形象完美。
(b)當幼兒手中的結構物不能和現實物體聯絡起來時，教師可啟發他們多插幾個同樣的結構物，向左、右連線起來，組成一個二方連續圖案或向四周發展成一個四方連續圖案。使幼兒瞭解各種圖案的結構，豐富幼兒遊戲的經驗。
(c)當幼兒手中的結構物不能和現實物體聯絡起來時，也可要求他們暫時放下手中的結構物，再插一個不同的結構物，然後和這個結構物組合在一起，或把同伴之間的結構物組合起來，再觀察它的形狀，取名和確定主題，繼續發展遊戲。
(d)幼兒在第一次遊戲中插的半成品，第二次遊戲時，教師可提供給原幼兒或其他幼兒，使他們完成得更好。
(6)當幼兒創造出一種物象後，教師應及時啟發他們再創造一個和這種物體有關係的物象，以確定和激發幼兒再一次創作的主題和慾望。幼兒在觀察的過程中，不會把事物的`各個方面聯絡起來進行系統的觀察，往往只能觀察到事物的一部分或一個方面，而不能全面地反映事物。這一特點在遊戲中也反映得特別突出。如，幼兒在觀察花籃時，只注意花籃的花，而忽視了花籃，他們把插成的小花連在一起說是花籃。這時，教師可及時提醒幼兒再拼插出一個籃子和花組成一個完整的花籃。另外，任何一種物體都有它自己的本質屬性，但又和其它事物有千絲萬縷的聯絡。如，當幼兒拼插出一個娃娃時，教師可及時啟發他們插出和娃娃有關的房子、小床、桌子、椅子、鍋、碗、小車等，最後，逐漸發展到創造出娃娃活動的環境，並進行有主題的遊戲活動。
(7)教師在幼兒掌握了同一類物體的基本結構後，可啟發他們用“變一變”的方式進行多種活動。如，在幼兒掌握了拼插人物的基本結構後，啟發他們插出跳繩、做操、提水等不同動態的人物。
(8)啟發幼兒開動腦筋，利用玩具來解決問題，進行創造。問題往往是引發人們思維的導火索，只有提出問題，才能激發幼兒的思維和創造。所以，教師可結合遊戲開展情況，向幼兒提出一些日常生活中能遇到的，經過思考能夠解決的，能激發幼兒想象力和創造性的問題。如，教師可提出：“小紅想到上海去玩，小朋友想一想小紅怎樣才能到達上海呢？”幼兒定會回答：“坐飛機、輪船、汽車、火車等。”這時，可請幼兒用玩具構造這些交通工具幫助小紅去上海。
（9）當幼兒有了一定的獨立構造的能力後，教師可帶領他們有目的地外出參觀某建築物或場所，指導他們建造一些簡單的、帶有主題性的造型物體。如，教師可引導幼兒觀察公園。首先，觀察公園裡有什麼（有亭子、小橋、玩具、樹木等）。然後，觀察這些物體的形狀、顏色和結構。最後，整體觀察這些物體在公園內的位置和它們之間的關係。回來後，可用以下幾種方法指導幼兒佈置公園的景色：
（a）教師安排、佈置好公園的場地，分配幼兒拼插出公園裡的各種物象。教師用提問的口吻幫助幼兒較為合理的佈置出公園的景色。
(b)可把幼兒分成若干組，教師提供場地，指導他們分工合作，構造出公園的模型。
(10)當結構遊戲開展到一定水平時，教師可啟發幼兒用結構材料，建造一個角色遊戲的環境，並引導幼兒進入這一環境的特定角色，進行有主題的遊戲活動。當遊戲中需要某種遊戲工具時，可及時啟發幼兒用結構材料去創造這種工具，解決遊戲中出現的困難，以便使遊戲向高潮發展。
三、遊戲過程中和結束時，教師，還應注意以下幾點的指導：
1、注意培養幼兒良好的遊戲習慣。如，愛護玩具和建築成果，以及克服困難、團結合作的優良品德。
2、要注意培養幼兒對遊戲的興趣，引導他們學習表現物體特徵和細節，能夠整齊、勻稱、美觀地進行構建，較好地構思遊戲情節，在遊戲中學會分工合作。
3、還應準備其它結構材料和一些輔助材料，一物多用的成品、半成品、廢品等，讓幼兒在遊戲中獨立構思，創造性地運用。
4、把好的作品提供給幼兒欣賞，還可把幼兒的作品整理安排成一個有主題的情景，供幼兒觀摩，以促進整體結構水平的提高。
5、進行講評活動時，表揚那些在遊戲中某一方面表現突出的幼兒，如，能克服困難，愛護玩具，創造性強的幼兒，尤其要注意鼓勵有點滴進步的幼兒。
6、有時也可給幼兒宣佈下次遊戲的內容和主題，佈置觀察任務。
7、鼓勵幼兒用自己創造的物象進行遊戲，使他們進一步享受結構遊戲的樂趣。
總之，在指導結構遊戲時，教師的地位發生了變化，從活動前退到了活動後，從顯性地位轉為隱性地位，而遊戲更注重幼兒的遊戲過程，幼兒的主動參與程度、幼兒的意願，更體現幼兒的主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀察者。
幼兒園遊戲的概念論文2
遊戲活動中，教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和遊戲，更重要的是他們能按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的遊戲材料，盡情享受自主遊戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，並且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬鬆、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色中充分地體現出主體性。
關鍵詞：自主 遊戲 快樂在角色遊戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現為教師事事包辦代替，超出“主導”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在遊戲開展的過程過多幹涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在遊戲中的積極性、主動性得小到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用，那如何在角色遊戲中體現幼兒的主體性呢？
一、自由選擇，放手遊戲遊戲中，教師往往注重遊戲的常規，把自己的意圖強加給孩子，教師為孩子選擇遊戲主題，替孩子安排角色，給孩子構思情節，為他們選擇玩伴，但孩子們卻沒有完全自主的遊戲。
首先，在主題確定上給幼兒選擇的餘地。在開展角色遊戲時，教師在瞭解幼兒的生活經驗、個性特徵、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的願望。例如：上過醫院看病的幼兒，會提出玩“醫院”的遊戲；個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的遊戲等等。教師透過平時的瞭解，掌握這些情況，就能從實際出發，在對幼兒角色遊戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意願，而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創設條件讓幼兒儘量表達出他的構思或想法。當固執的孩子堅持要玩某種不太適合的遊戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續一段時間的遊戲，教師可以幫助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“儲存”起來，同時要求他以後注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。另外，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課餘時間製作相關的遊戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組後請幼兒討論怎麼玩並自行協商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當地指導。如：幼兒園附近開了一個“麥可斯”，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，我為他們新增設了西餐廳的主題，收集了許多有關的遊戲材料，許多去過西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色遊戲中每個幼兒都能依據自己的意願選擇遊戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。
其次，讓幼兒按自己的意願選擇角色。在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意願確定的，那麼幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的願望選擇角色即可。當然這裡會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎麼辦？這個矛盾是在幼兒中產生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎麼辦、或者讓爭執的人談談自己為什麼想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在遊戲中多動腦、多動手、多動口，充分發揮幼兒的積極性。
二、多樣指導，多種處理。
合理運用遊戲的指導方式，是實現幼兒在遊戲中主體地位的需要保證，而教師在角色遊戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用遊戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出遊戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的遊戲出現中斷，影響幼兒在遊戲中的活動，教師可採取多種形式的指導方法，使幼兒始終處於主體活動的地位。