小學語文上冊《孔子和學生》說課稿

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小學語文上冊《孔子和學生》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　說教材

　　《孔子和學生》是北師大版四年級上冊第一單元“師生”中的一篇課文。開學伊始，在教師節來臨之際，教材以“師生”為主題設定第一單元，目的是引導學生認識教師工作的意義，體會老師為自己的成長付出的努力和作出的貢獻，尊師重教，進行感恩教育。《孔子和學生》這一課主要是透過學習孔子和學生的對話記敘瞭解被譽為“萬世先師”的孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，並透過課文了解不斷學習進步的必須性。

　　說教學目標

　　1、檢測鞏固課文的生字詞，理解有教無類等詞語的意思並積累。

　　2、指導學生能夠正確流利有感情地朗讀課文，鍛鍊學生的自主學習和說話寫作能力。

　　過程與方法：

　　反覆朗讀——自主探究——合作交流

　　情感態度與價值觀目標：瞭解孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，在學生心目中樹立起孔子的高大形象，激發學生對孔子的敬佩之情。

　　說教學重、難點：

　　1、瞭解孔子在今天仍具有現實意義的教育思想，理解“有教無類”和“因材施教”的含義。

　　2、鍛鍊學生的自主學習和合作能力

　　說教法、學法：

　　1、說教法

　　（1）、討論探究法：

　　教學的主體是學生，本節課主要採用討論探究法進行教學。以小組交流討論的方式進行學習，能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，加深學生對課文的理解。

　　（2）講授法：

　　在教學活動中，不僅要尊重的學生主體地位，也要注重教師的主導作用。講授法具有靈活性大、資訊量大的特點，因此是我們比較常用的教學方法。不過也要注重和其他教學方法的結合，避免教師講、學生聽的被動學習。在本課的教學中，我力圖將講授與討論法等結合使用，在師生互動，學生熱情的氛圍下進行重難點的突破掌握。

　　（3）、朗讀法：

　　“讀書百遍，其義自現”。從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，不僅在朗讀中進行生字學習，更在朗讀中學習了太陽的特點，人與太陽的密切關係，以及在朗讀中加深了對列數字等說明方法的`學習和運用。

　　2、說學法

　　主要採取“自主、合作、探究”的學習方式，根據本課淺顯易懂的特點，要求學生透過小組合作學習的方式，進行課文的生字和主要內容的學習，把課堂交給學生，充分發揮學生的主體地位，不僅調動了學生的學習積極性，而且也培養了學生自主學習和探究的能力。此外還有朗讀法等。

　　說課時安排

　　本框題共兩課時，今天主要說的是第二課時的教學設計與安排。

　　說學情

　　四年級的孩子對孔子的瞭解很少，只是聞其名而已。課前讓學生蒐集了有關孔子的資料，加深學生對孔子的印象。

　　說教學過程

　　一、圖片匯入、激發興趣

　　通過出示孔子的影象，引入課題。然後引導學生暢談對孔子的瞭解，並最終確立孔子偉大教育家的課堂基礎（此舉：目的有二，一是、鍛鍊學生的說話能力，二是、奠定孔子的地位，為授課做情感鋪墊）

　　二、檢查預習作業，初讀課文，整體感知

　　1、以小組為單位學習生字詞,讓學生學會自學，學會合作學習。（此舉主要是為培養了學生合作的能力,為每一名學生提供了展示的機會。]

　　2、在檢查朗讀情況的同時，引導學生快速找出文中提及的孔子的弟子名稱。（此舉為點明顏回、子貢、子路、子張是孔子得意的四大弟子。而後得出再出色的人也有不足，也要不斷學習）

　　三、細讀課文、深入學習

　　1、透過讀課文，讓學生談談孔子是一個什麼樣的人？教師隨機板書：（可能有以下的認識）有愛心謙虛偉大受人尊敬瞭解學生不貪財善於教育大教育家。

　　（此舉不僅是為教師因勢利導，深化對孔子的認識，激發學生對孔子的敬佩之情。也同時為引入段落具體教學做準備）

　　1、透過引導，讓學生找出說明孔子有愛心（也就是：有教無類）、謙虛、瞭解學生（因材施教）相對應的段落。並在段落學習中，說明孔子有教無類、因材施教、不斷學習的思想。

　　2、對於段落的學習，則主要是在朗讀進行。（朗讀方式有小組、個人自由、以及角色對讀等。）

　　四、總結昇華

　　1、在結束段落教學後，在基本奠定孔子偉大教育家形象的同時，透過（出示孔子的畫像）讓學生談談如果你是孔子的學生，你會對他說些什麼？（最終奠定孔子的光輝形象，尊師重道的觀念）

　　五、作業佈置

　　1、讓同學們去收集自己喜歡的孔子語錄，誰來把你喜歡的背給同學們聽聽，當然瞭如果能說出理由就更好了！（暢所欲言，鍛鍊說話能力。）

　　說我為什麼要這樣上課？

　　1、對教材內容的處理根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

　　2、教學策略的選用。在充分發揮學生主體地位的基礎上，又不失教師的主導地位，是我選擇教學策略的主要主要依據。

　　（1）對於說明方法和文章的主要內容以提問的方式詳細解析，力求突破掌握；而對於生字詞的學習和說話訓練則主要是展開小組合作學習的方式。

　　（2）在作業佈置方面，透過小短文的形式，聯絡學生的寫作能力，學習鞏固說明方法的運用，透過說話的形式，鞏固文章的主要內容，加深學生的印象

　　結束

　　各位評委老師們你們好！本次我根據四年級學生的心理特徵和認識規律，採用提問教學和小組合作的教學方法，“以教師為主導，學生為主體”，教師的導立足於學生的學，以學生學有所得為重，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的氛圍中提高自己的認識水平，達到預期的學習目標。

　　我的說課完畢，謝謝！