山東教育出版社六年級美術上冊說課稿
山東教育出版社六年級美術上冊說課稿
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的山東教育出版社六年級美術上冊說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析
本節課的內容選自山東教育出版社五四制，義務教育課程六年級上冊第四單元《美麗的校園》。本單元屬於造型·表現和綜合·探索領域。雖然本單元選取的是學生熟悉的校園，但是寫生這種形式對初一學生來說，還是很陌生很有難度的。本節主要是讓同學對風景畫中的空間表示法——透視，有所認識瞭解，為後面的風景寫生做鋪墊。
二、學情分析
六年級的學生基礎不一，有的在小學學習過美術，有的沒上過美術課，總體來說基礎薄弱，興趣也不一。本節課將帶著學生了解風景畫的相關知識，學習透檢視畫法。嘗試培養學生的造型表現能力。
三、設計思路
本節課主要以培養學生的觀察能力和造型表現能力為主要目的，採用多媒體課件演示，在教師引導啟發下，運用“欣賞·探究·反思”三位一體的教學模式。透過教學提高學生的觀察能力，審美能力和造型表現能力，促進學生的美感和才能的發展。
四、教學目標
按照新課程標準，本節的教學目標如下：
（1）知識與技能
1．瞭解視平線，心點，餘點。
2．掌握平行透視和成角透視畫法。
（2）過程與方法
根據本課性質及學生特點，展示大量實景圖片和繪畫作品，充分運用多媒體課件教學，調動學生學習興趣，注重互動教學法(師生生生組組)的運用。鼓勵學生自主學習、合作探究，注重學生的`體驗和學習的過程。
（3）情感態度與價值觀
提高繪畫表現能力，增強自信心，提升審美水平，鼓勵學生積極參與探究活動，增強探究意識，感悟獲得新知的快樂。
五、教學重點和難點
重點：視平線，平行透視，成角透視規律
難點：平行透視，成角透視的畫法
六、教具及電教手段
多媒體課件、影像資料
七、教學過程
（一）引入新課
創設問題情境：
自然界的物象雖然千姿百態，但是呈現在我們面前的狀態主要就是兩種：一種是平行狀態，一種是成角狀態。提問：觀察下面的幾幅風景圖，你能不能判斷出哪幅是平行，哪幅是成角？
利用學生喜歡的情景引入，活躍課堂氣氛，激發學生探究熱情。
教師引領總結：若有一個面正朝著我們就是平行，如果一個正面也看不到則是成角。
引出本節課題：平行透視和成角透視
（二）進行新課
1、自主合作、探究方法
1）、視平線。
平行透視，成角透視不同，但是它們有一個共同的東西，就是視平線。什麼是視平線呢？教師出示視平線概念，強調關鍵字：平視時，眼睛高度相等，假設的水平線。
設計意圖：透過問題，引發學生自己思考。同時體現了“從生活走向美術，從美術走向社會”的課程理念。
如果在室外寫生，看到的地平線，就是視平線，如天地，天海相接的這條地平線就是視平線。此時，地平線和視平線是同一條。站在教室的後面往前看，這個紅線——視平線，就是畫者眼睛的高度。觀看樓房我們正常視覺也就看到一樓這裡，所以，跟眼睛等高的視平線在這裡。
視平線對畫面有什麼影響？高低不同會產生不同的畫面效果。展示相應圖片。
總結：視平線對畫面有支配作用
設計意圖：使學生帶著問題觀看影片。提高學生的觀察能力與理解能力。
2、平行透視
用粉筆盒展示立方體的平行狀態，幫助理解平行透視概念
展示平行透檢視（物體在左側），引導同學觀察，正對著我們的這個平行面可以看成正方形，其它的面如果朝向我們也是正方形，但是現在由於不與我們平行，所以在視覺上產生了變形，觀察一下在平行透檢視中發生了哪些有規律的變化？找一下它們的變化規律？
設計意圖：欣賞圖片直觀形象，學生比較容易接受。
教師引導得出主點：這個消失點叫主點（心點/消失點）
產生透視變化的立方體很有立體感，空間感。
景物空間就是利用透視變形來表現的。
同學們想不想畫出具有空間感的立方體？
下面我們就看一下立方體的平行透檢視畫法，注意觀察繪畫步驟，動畫演示：平行透視畫法步驟
3、成角透視
粉筆盒展示成角透視狀態，
出示成角透檢視，引領觀察成角透視規律。引匯出兩個餘點。
成角透視畫法演示
設計意圖：開闊學生視野，豐富才能
4、課堂練習：
平行透視，成角透視畫法
教師巡迴輔導
師生共同進行作業講評：
1）、好的作業
2）、有問題的作業
視時間情況可補充此內容，（教師多媒體課件播放：曲阜孔廟孔林孔府）注意其中視平線的高低變化，平行透視，成角透視的規律
5、課堂小結
教師引導對本節知識進行總結。學生總結概括本節知識要點，並鞏固記憶。
設計意圖：及時總結鞏固，學生記憶牢固。
（三）鞏固練習
透過簡單的練習題加深對所學知識的理解和應用，使所學知識得到進一步的昇華。
八、教學反思
本次授課環節完整，教學任務順利完成，但是，感覺平淡無奇。跟學生之間的思維碰撞不夠激烈。整堂課教師還是講的太多，留給學生的時間偏少，今後還要在授課形式上尋求突破，力主在學生活動中傳達出知識點。體現學生為主，合作探究的自主學習方式