《氣象學家竺可楨》說課稿範文
《氣象學家竺可楨》說課稿範文
課文《氣象學家竺可楨》是一篇寫人的文章。記敘了我國氣象學家竺可楨幾十年如一日，精心觀測天氣和大自然變化，並認真做記錄，直到生命的最後一刻。他為我國的氣象科學、農業生產做出了重要的貢獻，為祖國蠃得了榮譽。文章脈落清晰，語言平實，沒有太多深奧難懂的字詞，因此，對內容的瞭解上無須花太大力氣，但是，竺可楨，很多學生不認識，如何讓學生感受竺可楨對科學執著的精神，是本文教學的重點，同時也是難點。
針對《新課標》對本冊教材的要求以及課文自身的訓練重點，我擬定了以下目標：認知目標：學會本課6個生字，能理解“掌握”等詞語的意思；技能目標：能根據提供的情節複述課文一、二段；情感目標：學習1到4節，感覺竺可楨把全部心血都用在科學研究上的精神。整節課，讓學生經歷“讀，思，悟，通”的學習過程，在自主、合作、探究的學習過程中掌握知識，形成能力。
兒童往往是透過形象來認識世界的，而圖畫和音樂則是展示形象的主要手段。課一開始，我便出示竺可楨像，配以低沉的音樂這樣匯入：1974年的一個清晨，一位老人，一位滿頭銀絲的老人與世長辭了。在去世之前，他躺在病床上，虛弱地支撐著身子坐起來，擰開收音機的旋鈕，收聽天氣預報。他戴上了老花鏡，哆哆嗦嗦地在筆記本上寫下了一行小字：氣溫最高零下1度，最低零下7度，東風一至二級，晴轉多雲。這是老人留下的最後一篇氣象記錄。同學們，你們知道他是誰嗎？讓我們一起來呼喚他的名字吧。生齊讀課題——氣象學家竺可楨。
形象的畫面，低沉的音樂，加上老師那極富煽動性的語言，彷彿把學生帶到了竺可楨的病床前，未成曲調先有情，為課文下面的教學鋪墊了情感基礎。
那麼，如何讓學生在平實的語言中體會竺可楨對科學執著的精神呢？在學生初讀課文之後，談談你讀了整篇文章後腦中出現了哪些詞語？在學生用簡要的詞語概括了對竺可楨的感受後，我便讓學生回憶一下，閱讀寫人文章的方法。一篇文章作為一個個體，在閱讀教學中具有其特殊性，但我們在強調其特殊性的同時，也不能忽略了共性——即相同主題、題材、體裁的文章的相似的解讀方法。讀懂一篇文章重要，但學會閱讀一篇文章更重要。
在學生歸納出寫人文章以找事件——抓言行——悟品質的方法學習後，我便讓學生自己去找一找，你認為文章當中的重點句是什麼。讓學生自己去發現，培養他們鑑賞、體味字詞的能力。這裡我不會以自己認為的重點強加給學生，而是充分尊重學生獨特的見解，讓學生在找出重點句後說一說為什麼選擇了這個句子。在學生自選的重點句理解後，我便找切入點，其實也就是將學生找的重點聚攏為一點：竺可楨把全部的心血都用在研究工作上。
語文教學，就是要對詞和句不斷地品味，閱讀教學，不只看到華美的字詞，事實上，作者也往往將他們的感情融入到淺顯易懂的，看似平淡的字詞中。讓學生透過讀一到四小節再找一找，從哪些地方看出竺可楨把全部的心血都用在了氣象科學的研究上。其實這就是抓言行。“最後一篇氣象記錄，總是帶著，每天清晨，常年如此，從不間斷，只有病了······”當然，如果學生個人的力量解決不了這個問題，理解不了竺可楨的執著時，怎麼辦？合作。有交流就有教益。讓學生以小組合作的方式交流，豐富了學生探究所得。
前面教學以學生為主，那麼，老師的作用在哪裡體現呢？對話！老師是閱讀對話中的一員。對話的主題往往是由老師最先發起的'，對話的過程往往是由老師主導的，對話的方向是由老師調控的。因此，本課教學我可以提領以下幾個問題：竺可楨去世前一天還在做什麼？他心中想的是什麼？從竺可楨的日記中，你可以想象他去了哪些地方？38年，四十多本日記和筆記，共有千萬字！從這些數字你體會到了什麼？算一算，他每天寫了多少個字？大自然的哨兵，有什麼職責？把竺可楨，把一個滿頭銀髮的老人比作哨兵，你從中又感受到了什麼？竺可楨去世時的追悼會上，有許多人唸了深情的悼詞，如果你在場，你能用課文1、2小節的語句為內容，說一說悼詞嗎？
這些問題，把學生直接帶進了文章的重點，尤其是以複述的形式說悼詞。
當然，閱讀教學，重在讀。透過讀，學生與文字面對面地接觸，透過讀，課文規範化的語言模組整體地儲藏到頭腦中。但是讀，怎麼讀？這裡老師的情感對兒童來說是導體，是火種！那抑揚頓挫的，極富感染力的語言，總能把學生帶進課文所表達的情感氛圍中。因此，我努力這樣引：
這最後一天，最後一篇，最後一次，凝聚著老人對科學多大的執著啊，讀！每天清晨，無論是颳風還是下雪，無論是嚴寒還是酷暑，他始終——接著讀！
看！巡邏的哨兵，正向我們走來！讀！
38年，38年哪，四十多本，近千萬字，我們怎能不把它讀好呀！
······
透過以上的引領，學生對文字的情感能不被激起嗎？
當然，老師課堂預設和學生的生成並不一定成正比的，可能還有差距。這裡，老師只有在真實的課堂之中進行調控、處理了！整節課，我以圖匯入，以自悟解疑，以導促思，以讀貫穿，力圖使課堂成為學生自我實現的場所，成為老師點烯學生智慧火花的樂園。