《生死攸關的燭光》說課稿
《生死攸關的燭光》說課稿
一、把握課標、說教材
1、教材分析
《生死攸關的燭光》是北師大小學語文第九冊第八單元的第二篇主體課文，講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事蹟，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為三部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報採用的方法;接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的儲存下來。
2、教學目標：
根據教材的特點和學生的實際，我從三個維度設計了本課第二課時的教學目標。
(1)認知目標：能聯絡課文內容對重點詞語進行解釋。
(2)技能目標：能聯絡課文具體內容進行解釋，並能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮定地”等詞語的內涵。
(3)情感目標：感悟母子三人的愛國感情。
3、教學重點、難點
重點：體會母子三人語言、神情、動作等所表現出來的沉著、機智、勇敢。
難點：體會法國人民的崇高愛國主義精神。
二、發揮主導，說教法
1、創設情境，感受危機
由於本文是距離學生非常遙遠又特殊的時代的故事，對於毫無體驗的他們，唯有情境的再現才能使他們有更大的觸動。因此在新課伊始我創設了以下情境：播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身於情境中，初步感受德軍的殘暴。使學生很快進入到與文字相應的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，併為體會主人公的勇敢、機智、鎮定作好鋪墊，萌發探究故事發展的興趣!
2、以讀為主，師生互動
閱讀教學是教師、學生、文字之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由於各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。因此，在課堂中我把大部分的.時間讓出來給學生，充分尊重學生的自主性，讓學生選擇自己喜歡的方式讀，使學生在自己閱讀過程中有自己獨特的感受和體驗，構建自己的認識。然後引導學生再與文字對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，並使學生在人物的品質面前怦然“情”動，這樣，教學重點已初步突破。
三、突出主體，說學法
為了關注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習，因此，在教學中，我主要從以下幾個方面來培養學生的學習方法：
1、合作學習法
組織學生交流伯瑙德一家人在危急關頭是怎樣與敵人周旋，他們各是怎樣表
現，課文是怎樣描寫?這不僅促進了學生之間的交流和表達，而且培養了學生的思維、想象。
2、情感體驗法。
在深入瞭解課文內容的基礎上，讓學生把自己當作文中的人物，在課後小組內進行分角色表演話劇，使學生跨越時間和空間的界限，身臨其境，急主人公之急、危主人公之危。
3、辯論法。
絕密情報最終保住了，一家人也得救了，那麼，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢?透過這一問題的創設，生與生在討論中激發思維的碰撞，讓學生在辯論中所積蓄的對人物的讚賞之情、敬佩之情噴薄而出，實現以情激情，讓學生受到愛國主義精神、抗拒戰爭、渴望和平思想的教育。
四、教學流程
(一)情景匯入，揭示課題
1、播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，加以收集來的資料解說，使學生置身情境，初步感受德軍的殘暴
然後引導學生讓時間倒流，回到那65年前的反法西斯戰爭時期，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰鬥的?隨機板書課題.
(二)、通讀課文，整體感知
瞭解學生對課文的整體感知，便於教師調整教學計劃，使教學環節更合理更科學，所以我的閱讀教學就安排了這個環節。
(三)、研析情節，感悟理解
這一環節我充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性。讓學生進行自主、合作、探究式的學習，在交流朗讀中體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了學習能力。在自主學習的前提下，教師能引導學生應用搜索的資訊深入品讀文字，進行了有效的個性閱讀，教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處、重點處給以點播和引導，滲透了閱讀方法的指導，加深了
對文字的理解和體驗，訓練了語感。
(四)、總結全文，加深認識
新課標指出：要擴大學生的知識面。讓學生在學習熱情沒有消失，還沉浸在伯瑙德一家人在危急關頭與敵人周旋的場面中時趁熱打鐵，安排由此及彼的交流學習，勢必會有更大的收穫。
(五)、拓展延伸、續編故事
拓展學習實際上是個性化學習。學生根據自己的認識和能力使學習更加深入，從而豐富自己的學習。
(六)、佈置作業，課外延伸
課下自由組合，把課文改編成課本劇，進行表演。看哪一組表演得最好。將評選最佳編劇、導演和演員。這一環節讓學生把所學的知識，能夠以表演的形式，展示出來，從而加深對課文的理解。
五.板書設計：
生死攸關的燭光
一波三折
點燃重新點燃奪回
吹滅端走端上樓