《食物鏈》教學設計（通用7篇）
《食物鏈》教學設計（通用7篇）
作為一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《食物鏈》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《食物鏈》教學設計 篇1
教學目標：
1、知道生物防治的概念。
2、建立自然界的事物是普遍聯絡的科學自然觀。
教學過程：
教師活動學生活動設計意圖
複習提問：
1、什麼是食物鏈
2、食物鏈有什麼特點?
①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位於食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。
③位於食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。
三、天敵與農林害蟲
科學家從生物的食物鏈中得到啟發，想出了利用天敵對農林害蟲進行生物防治的方法。
1、觀看影片：生物防治
展示生物防治農林害蟲的成果：“森林醫生”啄木鳥;“農田衛士”貓頭鷹;松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲;防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：
用生物防治農林害蟲有什麼意義?
2、設計生物防治的方案
查閱資訊庫或其他資料，選擇一種松毛的天敵，並設計一個可行的方案來毛蟲。
觀看影片：生物防治
1)森林衛士——灰喜鵲
2)赤眼蜂
當堂檢測：
1、在“藻類→草食魚→肉食魚→鯊魚”食物鏈中，如果水質被有毒物質汞汙染，那麼體內汞含量最多的生物是
A、藻類B、草食魚C、肉食魚D、鯊魚
2、一個生態系統中往往有很多條食物鏈。下列食物鏈的表示方法正確的是()
A、草→兔→狼B、草←兔←狼C、陽光→草→兔→狼D、兔→草→狼
3、下列各項中屬於食物鏈的是
A、草——食草昆蟲——青蛙B、青蛙——蛇——貓頭鷹
C、陽光——草——食草昆蟲D、青蛙——食草昆蟲——草
總結評價：
這節課你學到了什麼?你還想知道什麼?(讓學生暢所欲言，總結本節課的內容)
佈置作業：補充習題
討論：
小紅家菜園裡的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家裡的幾隻老母雞放在田
《食物鏈》教學設計 篇2
一、設計思想
本課時教學基於“做中學”的教學理論，以問題為中介，以活動為載體，以問題解決為核心，教師透過一系列問題設定，組織有效活動，有計劃有步驟引導學生不斷用問題解決的行為探究方式和科學的事實理由尋求對問題的解決；學生則透過親身實踐、親身體會，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學習實效。在激發學生思維的過程中，培養學生的創新能力，掌握獲取知識的方法和鍛鍊學生解決問題的能力。
二、教學分析
1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章生物之間的食物關係”第一節內容，在學習了“人體的物質和能量來源於食物”的基礎上學習“各種生物之間的食物關係”，起到了承上啟下的作用，使學生進一步體驗生物與環境之間的關係，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
本節第1課時內容包括2個“分析活動”。第一個是“分析農田中生物之間的食物關係”，學生透過卡片“接龍”活動，分析農田生態系統中6種動植物之間“誰吃誰”的關係，建立食物鏈的概念，瞭解食物鏈的基本特點。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關係”，透過分析我們日常的食譜，引出人在食物鏈中的位置，使學生理解人是大自然中的一員，也處在一個個複雜的食物鏈中。教材資訊庫中“生態農業”的設計，呼應了前面的知識內容，達到了學以致用的目的。
2、學情分析：初一學生一方面知識儲備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄影可以激發學生的學習興趣，增強了教學的直觀性，符合初一學生的學習特點；另一方面，他們合作意識欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”遊戲，活躍了他們的思維，符合初一學生好動的性格特點。
三、教學目標
1、知識目標
（1）瞭解生物之間普遍存在攝食與被食的關係。
（2）知道什麼是食物鏈以及食物鏈的特點。
（3）知道人在食物鏈中的位置。
2、能力目標
（1）透過分組活動，學生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）透過交流討論，鍛鍊學生分析問題和綜合解決問題的能力。
3、情感、態度、價值觀目標
（1）確立自然界的事物是普遍聯絡的科學自然觀，懂得保護生態環境，保護動物。
（2）主動參與探究性學習，提高生物科學素養。
4、教學重點、難點
指導學生建立食物鏈的概念。
四、教學策略
以“做中學”→“學中用”→“用中思”為線索將本課時的教學內容劃分為三個板塊逐一實現教學目標。在“做中學”板塊中，透過創設問題情境，“卡片接龍”遊戲，引導學生髮現食物鏈，認識食物鏈的一般特點，能用自己的語言說出什麼是食物鏈。在“學中用”板塊中，引導學生以午餐食譜為分析素材，應用已學知識，書寫出含人在內的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要透過正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識造福人類和保護生態環境的情感教育。
在每個板塊活動中，要從學生的年齡特徵和心理需求入手，確立儘可能地讓學生“體驗和感悟”的教學思想，讓學生透過自己觀察、發現問題、提出問題、大膽假設、活動驗證，體悟科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得理性認知和情感態度，同步學習到科學探究能力。
五、教學過程
板塊一：“做中學”
1、匯入新課
（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學生觀看）。
故事情節：夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一隻螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背後。就在這個時候，從遠處飛來了一隻小黃雀……
（2）談話：接下來會發生什麼？誰來說一說。
（3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事非常瞭解，但同學們想一想這個例子反映了生物間存在什麼樣的關係？（學生答：吃與被吃）。
點評：
以通俗易懂的成語和動態的畫面，讓學生初步感知食物鏈；創設問題情景，使學生髮現要探究的問題。
2、提出“做中學”的問題——分析農田中的生物
（1）問題展開：在大自然中，各種生物之間透過食物關係而產生的聯絡是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯絡在一起，相互依賴而共存亡。）
點評：
聯絡生活例項，彙集學生已有知識經驗，瞭解學生對該問題的認識水平。
（2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認識嗎？怎樣利用食物的關係把它們聯絡起來？你會怎麼做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關係順序把卡片串連起來。）
點評：
展示具體事例和活動素材，引發探究任務，形成任務驅動。
（3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導：可以是一個同學寫名稱，另一個同學排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在後，最後再用線將卡片串起來，比一比哪個小組串得多。也可以鼓勵創新，採用其他方法，如小組成員進行角色扮演，相互牽繩的方法。）
點評：
小組合作學習，理清各種生物的食物聯絡；引導學生利用活動材料做一做，為構建食物鏈概念做好形象化的模型。
（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進行模型展示彙報。教師要引導學生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什麼道理嗎？（有什麼共同的特點？什麼形狀？）；並指導學生將卡片接龍記錄書寫下來，用“→”表示捕食關係，寫到最後一種生物才叫完整。再將學生書寫的結果進行展示彙報，如青草→雞→鷹等；最後引導學生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯起來的食物關係像什麼？從而構建“食物鏈”的概念。
點評：
展示模型，以卡片鏈條聯想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環環相扣的結構特點的認識。
（5）質疑與歸納：教師要求學生繼續觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個環節？位於不同環節的動物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發現了哪些共性問題？學生透過觀察得出食物鏈一般3－5環節；透過查閱資訊庫，知道動物的食性分三類；透過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點。
點評：
認識食物鏈的基本組成；引導學生透過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規律。
板塊二：“學中用”
1、提出探究應用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學們能用學到的食物鏈知識來解釋其中的科學道理嗎？
2、“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物
（1）選食譜：教師要求學生列出某一頓午餐吃過的各種食物。
（2）分類列表：啟發學生分類思考其中哪些食物來源於植物？哪些來源於動物？
植物類
動物類
米飯——水稻
植物油——油菜
雞蛋——雞
黑魚
（3）發現“食物鏈”：指導學生連出包括人在內的食物鏈，並展示交流。
點評：從現成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程，正是教師啟發學生的過程，也是學生探究學習的過程，更是培養分析應用能力的過程。在這個過程中，學生會發現一條條包括人在內的“食物鏈”，體會人與自然的關係。
板塊三：“用中思”
1、列舉正方事例：教師透過多媒體展示如：稻田養魚、稻田養蟹、稻田養鴨、藕田養泥鰍等事例，想一想這些生態農業給我們什麼啟示？
2、列舉反方事例：列舉當地存在的一些不良行為，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會帶來什麼樣的後果呢？
3、發表你的思考：學生暢所欲言，談自己得到的啟發，最終教師要小結引導到保護食物鏈、保護動物上來。
點評：透過正方事例，讓學生懂得要利用食物鏈的知識造福人類；透過反方事例，讓學生初步瞭解食物鏈破壞所帶來的後果，對生態問題產生憂患意識，為下節課食物網的學習做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學生形成正確的價值觀，提高學生的生物科學素養。
《食物鏈》教學設計 篇3
【教學目標】
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關係。
過程與方法：透過小組分析討論，發現生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
情感、態度、價值觀：形成善於聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度；培養積極探索、追求真理的學習精神、
【教學重點】
研究動植物之間的食物關係，認識食物鏈和食物網。
【教學難點】
建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
【教學準備】
校園常見動植物樣本或圖片。
【教學過程】
一、談話匯入：
1、提問：生物的生存需要些什麼？（水、陽光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什麼是動物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑑書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發現的了、那些生物？學生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這裡的小動物們吃什麼？
討論結果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什麼在同一個區域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什麼關係呢？
4、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關係。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
5、講述：生物之間這種像鏈環一樣的食物關係，叫做食物鏈。食物鏈中能自己製造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人製造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）
6、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。並發現大多數食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結束。
7、學生再根據生活經驗說幾條食物鏈。
三、田野的食物網：
1、同學在地裡發現了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關係，用箭頭表示出相關的食物鏈。
3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種複雜的食物關係形成了一個網狀結構，叫做食物網。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。）
6、拓展訓練；觀察身邊的生態群落，畫一個食物網。
光是怎樣傳播的：
一、教學目標
知識與能力;
1、光是直線傳播的。
過程與方法:
1、有依據地推測光的傳播路徑。
2、設計驗證光是直線傳播的實驗。
3、透過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。
4、利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
情感、態度、價值觀：
1、培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。
2、知道推測要有依據。
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
二、教學準備
教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件。
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
三、教學重、難點
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、引入
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，開啟手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪裡來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論彙報結果。
2、光是怎樣照到物體上的
1)讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據。
書上已有：舞臺上的燈光，從雲層中透過的陽光。
但應該啟發更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。
影子形象和被照物體的側面一致。
3、驗證光的傳播路線
1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）。
2)4人一組自行操作。
3）解釋彙報兩次實驗的現象。
4、其它的方法驗證光的傳播路線。
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。
2）書上資料的介紹。
六、作業設計
作業本上的配套作業。
《食物鏈》教學設計 篇4
過程與方法：
1、收集各種食物鏈的資料。
2、能夠進行生物食物鏈的模擬活動。
3、能夠透過食物鏈的遊戲活動意識到人的活動對自然界的影響。
科學知識：
1、解食物鏈的組成，知道生產者、消費者、分解者。
2。意識到每一種生物都是生物食物網中重要的一環。
情感態度與價值觀：
1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴於環境，又影響環境。
2、呵護生物的家園，能自覺地保護生物的生存環境。
教學過程：
一、匯入：
同時出示植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發生什麼事情？”
請學生描述會發生的事情。
二、新課
1、理解食物鏈的概念
師講述：同一區域裡往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“夥伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關係，就像同學們剛才所說的，把植物的果實、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實會被老鼠吃掉，而老鼠同樣會被貓頭鷹吃掉，這種關係像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯絡起來，生物學家把生物之間的食物聯絡叫做食物鏈。
問“你能舉幾個像植物的果實、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在後。
問：誰能解說這個成語的含義。
師：這個成語它反應了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？
2、瞭解食物鏈中的組成
師：生物學家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己製造食物的生產者、以其他生物為食的消費者和分解動植物殘骸或廢物的分解者。
師指植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產者，哪個是消費者，哪個是分解者？
出示P35上面的圖片請學生講講哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？
閱讀P35的資料，瞭解生產者的營養和分解者的來源。
出示P35的生物界中的各種分解者
師：如果生物界中沒有了分解者，將會出現什麼情況呢？
組織各小組討論，並彙報。
師總結。
師組織學生進行食物鏈的遊戲活動。
《食物鏈》教學設計 篇5
一、預習導學：
1、在生態系統內，各種生物之間由於關係而形成的一種聯絡，叫做。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為，是最的環節，蚱蜢為，青蛙為，蛇是。
2、生態系統中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了複雜的。生物種類越，個體數量越，食物網就越。
3、食物網內的各種生物。
4、食物鏈和食物網是生態系統的，生態系統的和就是沿著這種渠道進行的。
5、預習之後，你有哪些問題？仔細閱讀教材，完成預習導學。
相信你能提出有價值的問題！
二、學習研討：
1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：
①、為什麼消費者級別越高，體內DDT的濃度越大？
DDT一旦被生物吸收就很難，透過在生物體內不斷，DDT的濃度也會隨著消費者級別的升高而逐步。
②、該現象叫做。
③、如果這些積累了有毒物質的魚被人吃了，會產生什麼樣的後果？
2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關問題。
森林裡生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。
（1）右邊是某同學根據短文畫出的該生態系統的食物網，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請你補充畫完整。補畫完整後該食物網中食物鏈共有____條。
（2）若某種自然原因導致該生態系統鼠類大發生，短時期內，該生態系統中_______和_______數量會隨之增加，而隨著上述兩種生物數量的增加和綠色植物數量的減少，鼠類的數量也會隨著_________，使生態系統逐漸恢復原樣。這表明生態系統具有一定的__________能力。
（4）如果人們為了一時的經濟利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說明動物是生態系統_______結構中不可缺少的組成成分，在生態平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
集體的力量是無窮的，集體的榮譽也是至高無上的，人人是主人，我們就是最棒的！
珍惜自己的每一次機會，感覺自己掌握得如何。
三、鞏固提高：
1、某牧草留種區，為了防止鳥啄食草籽，用網把留種區罩起來。後來發現草的葉子幾乎被蟲吃光了。發生這種現象根本原因是（）
A、害蟲過渡繁殖B、乾旱缺水引起害蟲
C、上升後又下降D、食物鏈被破壞
2、下列生物中，哪種生物體內積累的有毒物質最多？（）
A、小麥、玉米B、昆蟲C、青蛙D、人
3、下列符合生物學意義的食物鏈是（）
A、大米→鼠→蛇→人B、青草→鼠→蛇→鷹
C、營養物質→鼠→蛇→鷹D、青草→馬→馬蛔蟲
4、俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關係_____________________________________。
5、閱讀下列資料，回答問題：
資料一：DDT是一種不易分解、化學性質十分穩定的有機毒殺劑進入人體後與脂肪結合，不易排出。
資料二：一般情況下，受到DDT汙染的同一生態系統中，有捕食關係的兩種生物中不適者體內積累的DDT含量總比被捕食者的高。
資料三：南極地區從未施用過DDT，但我國南極考察隊卻從企鵝體內測到了一定濃度的DDT。
下表是南極海洋生態系統中海水和幾種生物體內DDT的含量。
（1）根據你學過的生態系統的知識，用箭頭把它們之間的營養關係正確表示出來。
（2）該生態系統中的生產者是誰？請說明理由。
（3）寫出該生態系統中生物個體數目由到少的順序。
（4）請根據上述資料分析：南極海洋生態系統被破壞的原因是什麼？
（5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會是哪一類生物？要避免這一現象，你認為應當採取哪些措施？
挑戰自我，挑戰潛能。相信你能做得更好。
《食物鏈》教學設計 篇6
教學目標：
1、懂得什麼是食物鏈、並會寫食物鏈。
2、透過自己動手串連食物鏈，認識食物網。
3、瞭解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環境保護意識。
教學重點：
建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，並會寫簡單的食物鏈。
教學難點：
理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關係。
教學準備：
彩色卡紙、回形針、課件
教學過程：
一、匯入
1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補充完整。好嗎？夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一隻螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背後。就在這個時候，從遠處飛來了一隻小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚裡。）
大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？
2、談話：在這個例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那麼他們之間有什麼關係呢？
3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關係按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什麼符號？在這裡箭頭表示什麼意思呢？箭頭朝向誰？
4、課件出示（）那現在請你說說這裡要填上誰的食物呢？（那麼蟬吃什麼呢？）這樣我們的食物關係就完整了。
二、探究食物鏈
1、在大自然中有許多的食物關係，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）
2、請你想象一下，他們的食物關係像什麼？你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什麼叫食物鏈嗎？
3、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是透過這種“吃與被吃”的食物關係，相互聯絡，像鏈子一樣環環相扣，科學家們形象地稱之為“食物鏈”。
4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發現了什麼？(暗示起點終點)
這幾條食物鏈是從什麼開始到什麼結束的？
5、那麼他們的食物來自於哪裡呢？（植物能自己製造食物、動物其他生物）
6、我們把能自己製造食物的叫做生產者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書：生產者消費者）
三、探究食物網
1、在清楚了食物鏈、生產者、消費者之後，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩遊戲：碰碰響，學生講到一條，翻開一個。在這個過程中，學生糾錯。
3、同學們真不錯，找到了所有的食物鏈，透過這個遊戲之後，你覺得有關食物鏈的內容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連線的順序。請各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導）
5、請同學在位置上，觀察這些連線在一起的食物鏈，你發現了什麼？
我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網狀結構，叫做食物網。
四、生態平衡教育
1、談話：剛才我們透過串食物鏈形成食物網知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯絡。但它們相互之間的聯絡到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的'其他生物的影響有多大呢？
2、講述：科學研究講求證據充分。我們還是透過真實的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當歐洲人把他帶進去後，現在整個澳大利亞充滿了這種齧齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴重的破壞！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導致數量集聚增長，把草吃光了！其他動物就只能逐漸滅決！
六、總結
8、問：你從中得到什麼啟發？
9、談話：透過今天的學習，你最大的收穫是什麼？還有什麼打算？
《食物鏈》教學設計 篇7
教材分析
教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環境”第五課《食物鏈與食物網》。本課是生態系統知識學習的第一課，意在透過體驗生物與環境之間的關係，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。其中側重研究生物體與生物體之間的關係，初步涉及動植物及微生物之間的依存關係，對動植物間的食物關係進行重點研究。
教學目標
一、知識與技能
1、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關係。
2、透過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯絡——食物鏈。掌握食物鏈、生產者、消費者、食物網等科學概念。
二、過程與方法
找出生態系統中動植物之間的食物關係，正確書寫食物鏈，透過分析討論，意識到食物網反映了群落和生態系統中動植物間複雜的食物能量轉移（交換）關係。
三、情感、態度、價值觀
1、經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養成善於聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態度。
2、培養學生形成食物網中的生物間存在相互聯絡、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網中生物穩定性的重要性，從而去熱愛大自然、關愛小動物。
教學重、難點
一、重點
會找食物鏈、並學會正確書寫，意識到生產者、消費者透過食物網反映生態系統中動植物間相互影響、相互依存的食物聯絡。
二、難點
動植物的食物關係與食物鏈之間的區別。
教學準備
一、教具準備：課件。
二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。
教學過程
一、匯入
師：同學們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說說你的興趣愛好？
師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節目，你們喜歡這個節目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”裡的影片，我們來欣賞一下吧！
（播放影片：羊吃草，獵豹蓄勢待發）
問題：請誰說說，你都看到了些什麼？
（根據學生的回答，出現相關的動植物的影片）
問題：獵豹為什麼要捕殺羚羊？羚羊又為什麼要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界裡動植物間為了生存而表現出來的食物關係。
（由生物間的食物關係入手，揭示食物鏈的概念）
問題：下面哪位同學能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關係嗎？
（這位同學用了哪種句式？換一種句式怎麼說？）
師：同學們都很棒，很快就描述出他們三者之間的食物關係了。（鞏固加深）那麼，下面這幾種生物之間的食物關係你們還能說出來嗎？
（多媒體出示以下動植物）
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚
（讓每位發言的學生找出例子其中兩者的食物關係，視課堂時間進度情況，在這裡讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關係可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）
（呈現食物關係組合成食物鏈的過程）
師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關係，在我們的書本上是怎麼記錄書寫的嗎？我們來看看科學家們是怎麼處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學家也經常接觸到食物關係。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關係，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）
問題：草、羚羊、獵豹的食物關係該怎麼表示？
（學生回答，補充例子裡的食物關係怎麼表示）
師：（指著已經書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連線了成長條，這就是這節課所要學習的內容——食物鏈。（板書課題）
師：你們知道它為什麼要叫食物鏈嗎？現在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關係，這種關係像鏈條一樣把各種生物緊密聯絡在一起，環環相扣，我們把這種關係稱作——食物鏈。
（學生反饋）
小結：假設每一種生物當作一個小環，按照我們的食物關係將有關係的小環扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現一根鏈條與橢圓環扣成的食物鏈相對比）
師：明白了什麼是食物鏈，現在我們來做一個與食物鏈有關的小遊戲，這個遊戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什麼角色，然後讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什麼角色）
師：你們能猜出來嗎？怎麼猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學生回答，發現錯誤，全班辨析，說明理由）
師：同學們現在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜裡那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習鞏固）
師：我們會書寫食物鏈了。現在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什麼共同點。
（學生討論後回答——共同點）
問題：
1、為什麼食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規定）
2、動物需要吃食物，那植物的食物是什麼？（植物是利用光合作用自己製造食物）
小結：我們把像植物這樣能夠自己生產食物的生物稱它為生產者，而動物是不能自己製造食物的，它們只能透過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。
師：下面請同學們說說螢幕上的食物鏈中哪些是生產者，哪些是消費者？
（多媒體出示例子）
問題：我們的食物鏈中缺少生產者或者消費者會怎麼樣？
（學生討論、回答，老師解釋生物間由於食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關係）
小結：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結。
師：同學們，“我們來看看稻田裡的食物鏈”。稻田裡有多種生物，我們先來認識一下他們吧？
（多媒體放映稻田裡的多種生物）
師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什麼？先寫下來，然後用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最後來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關係。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重複出現。3、每寫出一條食物鏈後，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連線起來上”）
（學生小組活動，彙報，老師根據彙報加以完善）
小結：同學們，稻田裡的生物之間就有這麼多條食物鏈，那麼，自然界多種生物之間的食物鏈就更加複雜了，食物鏈的數量更是數不勝數。
問題：這麼多的食物鏈相互交錯，你們看像什麼？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網狀結構，我們把這個網狀結構稱為食物網。食物網也是我們今天所要學習的另一個知識。
二、知識拓展
提問：我們經常會在電視裡看到宣傳保護動物的公益廣告，人們為什麼要這麼做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會發生什麼事？
（這裡列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學生有針對性的回答）
總結：食物網較食物鏈的結構複雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續存活。我們應該注意的是，食物網內一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產生影響，但長此以往，勢必影響生態、環境的變化。